Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом: На материале 2 класса

Диссертация: Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом: На материале 2 класса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С опорой на классификацию Л. П. Федоренко были выделены две группы дидактического материала, используемого на уроках развития связной речи учащихся: 1) теоретический материал: термины, определения, правила, памятки, схемы текстов- 2) практический материал: тексты (как образцового, так и негативного характера), структурные части текстов, карточки с текстовыми заданиями. В ходе исследования были… Читать ещё >

Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом: На материале 2 класса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом
    • 1. 1. Речь и текст как объекты лингвистики
    • 1. 2. Психологические основы работы по развитию связной речи младших школьников
    • 1. 3. Педагогические и методические основы обучения (принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся начальных классов)
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Методика развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом
    • 2. 1. Система работы по развитию связной речи учащихся начальных классов
    • 2. 2. Уровень сформированности текстовых понятий и коммуникативно-речевых умений у младших школьников по данным констатирующего эксперимента). м
    • 2. 3. Содержание экспериментального обучения
    • 2. 4. Анализ эффективности предлагаемой методики развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом (по данным контрольного эксперимента)
  • Выводы по II главе

Анализ учебно-методической литературы показал, что, несмотря на немалое количество работ, посвященных развитию связной речи младших школьников, данная проблема еще далека от решения: имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительных методических, психологических и лингвистических исследованиях, а также в теоретическом и экспериментальном обосновании.

В настоящее время в педагогической практике наблюдается повышенный интерес к тексту как к единице обучения. Однако результаты констатирующего эксперимента показали, что при анализе, переработке и создании текстов учащиеся начальных классов, как правило, опираются на собственный, зачастую интуитивный, речевой опыт, а не на знания о тексте (текстовые понятия). Тот факт, что теоретические сведения об этой единице недостаточно используются в практике развития связной речи, обусловливает невысокий (по сравнению с возможным) уровень речевой культуры учащихся. Это доказывает необходимость разработки спецпальной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.

Сказанное определяет актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс развития связной речи учащихся начальных классов, средство осуществления которого — работа над текстом.

Предмет исследования — разработка методической системы развития связной речи младших школьников, содержанием которой являются знания о тексте и коммуникативно-речевые умения (то есть умения, необходимые для развития связной речи учащихся и соответствующие коммуникативно-деятельностному подходу в обучении), приобретаемые в ходе анализа, переработки и создания текста.

Цель исследования заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том. что для успешного развития связной речи младших школьников необходимо формирование у них осмысленных коммуникативно-речевых умений. условиями чего являются:

1) усвоение учениками определенного объема теоретических знаний о тексте (то есть формирование основных текстовых понятий);

2) использование системы соответствующих текстовых упражнений.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих основных задач:

1) установить лингвистические, психологические, педагогические и методические основы исследуемой проблемы;

2) выявить уровень сформированности текстовых понятий и коммуникативно-речевых умений младших школьников посредством проведения и анализа данных констатирующего эксперимента;

3) выделить принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся начальных классов;

4) рассмотреть работу по развитию связной речи учащихся с позиций системного подхода, выделить системообразующие компоненты;

5) определить необходимый объем теоретических знаний о тексте;

6) разработать систему текстовых упражнений, дать их типологию;

7) установить принципы, источники, критерии отбора дидактического материала для работы по развитию связной речи учащихся, а также его разновидности;

8) проверить и оценить эффективность разработанной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом (путем проведения и анализа результатов контрольного эксперимента).

Методологическую основу исследования составляют основные лингвистические и психолингвистические подходы к характеристике таких объектов изучения, как «речь» и «текст» (В.В. Виноградов, Г. О. Винокур, И. Р. Гальперин, С. И. Гиндин, Т.А. ван Дейк, Т. М. Дридзе, O.A. Лаптева,.

A.A. Леонтьев, О. И. Москальская, O.A. Нечаева, В. В. Одинцов, И.П. Сев-бо, Т. Н. Сильман, Г. Я. Солганик, Ф. де Соссюр, Л. Г. Фридман, Л. В. Щерба, Л. П. Якубинский и др.) — психологические основы работы по развитию связной речи младших школьников как в рамках учебной деятельности, так и в свете теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Л. С. Выготский,.

B.В. Давыдов, H.H. Жинкин, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, P.C. Немов, С. П. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин и др.) — общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, В. И. Капинос, И. Я. Лернер, М. Р. Львов, В. А. Онищук, И. П. Подласый, Г. Н. Приступа, М. Н. Скаткин, Л. П. Федоренко и др.) — системный, коммуникативно-деятельностный и текстоцентрический подходы в обучении школьников связной речи (О.С. Арямова, Н. И. Демидова, А. П. Еремеева, H.A. Ипполитова, В. И. Капинос, Л. Ф. Климанова, С. А. Климова, Т. С. Кудрявцева, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Л. Д. Мали, Е. И. Никитина, Н. С. Пескова, H.A. Пленкин, Т. Г. Рамзаева, М. С. Соловейчик, Г. А. Фомичева, Т. И. Чижова, Г. С. Щеголева и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследованияцеленаправленное педагогическое наблюдение за учебной деятельностью младших школьниковизучение и обобщение педагогического опыта учителейбеседыконстатирующий, обучающий и контрольный экспериментыобработка и анализ результатов проведенных экспериментов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (с 1997 по 2001 гг.) в начальных классах средних школ №№ 3, 16, 44 г. Рязани.

Первый этап (1997;1999 гг.) — изучение литературы по теме диссертации, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента, подготовка обучающего эксперимента.

Второй этап (1999;2000 гг.) — проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2000;2001 гг.) — обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом, а именно:

1) установлена зависимость уровня сформированное&tradeкоммуникативно-речевых умений от уровня сформированности соответствующих текстовых понятий;

2) определен перечень формируемых текстовых понятий, в соответствии с которым отобран, адаптирован и систематизирован необходимый объем теоретического материала о тексте;

3) дана классификация коммуникативно-речевых умений в порядке их формирования в процессе работы над текстом;

4) разработана система текстовых упражнений, приведена их типология;

5) установлены принципы, источники, критерии отбора дидактического материала для работы по развитию связной речи учащихся, а также его разновидности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) на основе лингвистических и психолингвистических сведений охарактеризовано понятие «речь» (в соотношении с понятием «язык») — представлено описание и сравнительный анализ видов речидана трактовка понятия «текст" — подробно освещены вопросы, касающиеся структуры текста и его признаков;

2) выявлены основные психологические особенности учебной и речевой деятельности, а также характерные черты и факторы речевого развития детей, учет которых необходим для эффективной работы по развитию связной речи младших школьников;

3) приведены принципы развития связной речи учащихся, а также классификация соответствующих методов и приемов обучения;

4) дана методическая интерпретация необходимых для экспериментального обучения лингвистических (текстовых) понятий;

5) рассмотрена с позиций системного подхода работа по развитию связной речи младших школьников (определен необходимый объем теоретических знаний, приведена классификация коммуникативно-речевых умений и система текстовых упражнений).

Практическая значимость исследования определяется разработанным методическим материалом (методически интерпретированными сведениями о тексте, упражнениями, памятками, схемами, дидактическим материалом и т. п.) и экспериментальной программой обучения, что может быть использовано для совершенствования программ, учебников, учебных и методических пособий для начальной школы, а также при подготовке курсов по выбору по русскому языку и методике его преподавания в начальной школе для средних и высших педагогических учебных заведений.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на данные таких наук, как лингвистика, психолингвистика, психология, педагогика и методика обучения русскому языку (а именно, методика развития связной речи учащихся) — во-вторых, выбором и использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике проведения исследования, и подтверждается положительными итогами экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Работу по развитию связной речи учащихся необходимо рассматривать с позиций системного подхода.

2. Процесс развития связной речи младших школьников, осуществляемый в ходе работы над текстом, включает в себя формирование текстовых понятий и соответствующих им коммуникативно-речевых умений.

3. Формируемые у учащихся коммуникативно-речевые умения должны быть осмысленными, то есть опираться на определенные теоретические знания о тексте.

4. Работа по развитию связной речи младших школьников должна проводиться на основе специально разработанной системы аналитических, конструктивных (или реконструктивных) и продуктивных текстовых упражнений.

Апробация результатов исследования была осуществлена в виде докладов на внутривузовских и межвузовских региональных научно-практических конференциях в г. Рязани (Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина) и г. Санкт-Петербурге (Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена) в 1998;2001 гг., на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина, а также отражена в четырех публикациях автора исследования.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

1. Связная речь является системным объектом. Определяющим компонентом системы обучения связной речи является содержание обучения, включающее в себя знания и коммуникативно-речевые умения. Для того чтобы дети осознанно строили тексты, им необходимы: а) знания о тексте как о продукте речевой деятельностиб) знания операционного характерав) лексические, синтаксические, орфографические и т. п. знания, которые они получают в процессе изучения русского языка и овладения им. Именно на базе всех этих знаний формируются коммуникативно-речевые умения, разделенные нами на три группы: 1) умения, связанные с анализом готового текста- 2) умения, связанные с переработкой данного текста- 3) умения, связанные с созданием текста.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил в среднем низкий уровень сформированности текстовых понятий и коммуникативно-речевых умений, что доказывает актуальность исследуемой нами проблемы и необходимость разработки специальной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.

3. Программа экспериментального обучения построена в соответствии с системным подходом в обучении связной речи: в ней отражены формируемые у младших школьников текстовые понятия и соответствующие им коммуникативно-речевые умения, а также необходимый объем теоретических сведений.

4. Основой формирования коммуникативно-речевых умений является система упражнений в связной речи, в которой нами выделяются три группы, соответствующие трем основным группам коммуникативно-речевых умений: первая группа — аналитические упражнениявторая — конструктивные (или реконструктивные) упражнениятретья — продуктивные упражнения.

5. На уроках развития связной речи учащихся используются две группы дидактического материала: 1) теоретический материал: термины, определения, правила, памятки, схемы текстов- 2) практический материал: тексты (как образцового, так и негативного характера), структурные части текстов, карточки с текстовыми заданиями. Успешность применения дидактического материала зависит от принципов и критериев, положенных в основу его отбора.

6. Результаты контрольного эксперимента доказывают эффективность предложенной методической системы и подтверждают гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Поставленная в диссертации проблема развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом решена следующим образом.

1. Изучение лингвистической и психолингвистической литературы позволило охарактеризовать ключевые для тематики нашего исследования понятия: «речь» и «текст». Понятие «речь» рассмотрено в соотношении с понятием «язык», представлено описание и сравнительный анализ видов речи. Подробно раскрыто понятие «текст" — освещены вопросы, касающиеся структуры текста, правил его построения и признаков.

2. В результате анализа психологической литературы процесс развития связной речи учащихся был рассмотрен с позиций теории учебной и речевой деятельности. Кроме того, были описаны особенности и выделенные М. Р. Львовым факторы речевого развития детей.

3. Изучение педагогической и методической литературы позволило выделить общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития связной речи младших школьников. Методы и приемы обучения связной речи классифицированы, вслед за Л. П. Федоренко, по источнику получения знаний (теоретические, практические, теоретико-практические), а также в соответствии с дидактическими задачами (сообщение знаний с целью их восприятия, закрепление полученных знаний и формирование умений, творческое применение знаний и умений на практике).

4. Работа по развитию связной речи учащихся рассмотрена с позиций системного подхода. Содержание системы обучения связной речи включает в себя знания о тексте (то есть знания, необходимые для формирования определенных речеведческих понятий) и коммуникативно-речевые умения (умения, обеспечивающие реализацию коммуникативно-деятельностного подхода в обучении).

5. Анализ учебно-методической литературы, программ, наблюдение за учебным процессом, обобщение педагогического опыта учителей, результаты констатирующего эксперимента доказали необходимость разработки специальной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.

6. Экспериментальное обучение предполагало получение младшими школьниками знаний о закономерностях построения текста, признаках текста и т. п., то есть усвоение определенных методически интерпретированных лингвистических (текстовых) понятий.

7. Формируемые в ходе обучения коммуникативно-речевые умения были разделены на три группы: 1) умения, связанные с анализом готового текста- 2) умения, связанные с переработкой данного текста- 3) умения, связанные с созданием текста.

8. В разработанной программе экспериментального обучения отражены формируемые у младших школьников основные текстовые понятия и соответствующие им коммуникативно-речевые умения, а также необходимый объем теоретических сведений.

9. В рамках нашего исследования система упражнений в связной речи (текстовых упражнений) включала в себя три группы, выделяемых соответственно трем основным группам коммуникативно-речевых умений. Первая группа — аналитические упражнениявторая — конструктивные (или реконструктивные) упражнениятретья — продуктивные упражнения. Важнейшими из дидактических принципов, положенных в основу системы текстовых упражнений, являлись принципы систематичности, доступности и последовательности.

10. С опорой на классификацию Л. П. Федоренко были выделены две группы дидактического материала, используемого на уроках развития связной речи учащихся: 1) теоретический материал: термины, определения, правила, памятки, схемы текстов- 2) практический материал: тексты (как образцового, так и негативного характера), структурные части текстов, карточки с текстовыми заданиями. В ходе исследования были установлены принципы, источники, критерии отбора дидактического материала для работы по развитию связной речи младших школьников, а также его разновидности.

11. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что для успешного развития связной речи младших школьников необходимо формирование у них осмысленных коммуникативно-речевых умений, условиями чего являются:

1) усвоение учениками определенного объема теоретических знаний о тексте (то есть формирование основных текстовых понятий);

2) использование системы соответствующих текстовых упражнений.

12. Исследование осуществлялось с учетом преемственности и перспективности в обучении: формируемые у младших школьников текстовые понятия и коммуникативно-речевые умения будут совершенствоваться в средних и старших классах, но не заменяться другими. Это позволит избежать такого негативного явления, как переучивание, и тем самым ускорит процесс развития связной речи учащихся.

Полученные результаты позволяют наметить следующие перспективы исследования:

1) изучение вопроса развития творческой активности младших школьников на уроках развития связной речи- 2) анализ ошибок и недочетов в связной речи учащихся, а также установление причин их появления и путей преодоления- 3) изучение различных видов творческих работ учащихся- 4) дальнейшее совершенствование системы работы по развитию связной речи учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (к вопросу о предмете социолингвистики). Л.: Наука, ленингр. отд., 1975.-276 с.
  2. Г. В. Использование речевых ситуаций в работе по развитию речи // Начальная школа, 1984, № 1. С. 19−21.
  3. В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики. Л.: Наука, ленингр. отд., 1988. — 240 с.
  4. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  5. Л.П. Методика работы над сложным синтаксическим целым в аспекте развития связной речи учащихся: Дисс.. канд. пед. наук. -Л., 1980.-214 с.
  6. С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста: Дисс.. канд. пед. наук. Рязань, 1999. — 210 с.
  7. Ю.Ю., Зайдман И. Н., Зицерман И. С. Личностный подход к урокам развития связной речи // Проблемы развития речи в школе и в вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993.-С. 36−44.
  8. Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка. М.: Наука, 1985. — 287 с.
  9. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
  10. Ю.Андреев Н. Д., Зиндер Л. Р. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка // Вопросы языкознания, 1963, № 3. С. 15−21.
  11. П.Антонова Е. С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики: Материалы спецкурса для студентов филологического факультета. М.: Изд-во МПУ «СигналЪ», 1999. — 92 с.
  12. Л.Г. Система обучения созданию высказываний разных речевых жанров // Проблемы развития речи в школе и в вузе: Межвузовский сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993. — С. 30−36.
  13. Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учебное пособие к спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.-92 с.
  14. E.B. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти проф. Л. П. Федоренко // Начальная школа, 1997, № 6. С. 6−10.
  15. Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000, № 4. С. 35−39.
  16. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. Энциклопедия, 1969. — 608 с.
  17. В.В., Беднарская Л. Д. Комплексный анализ текста на уроке русского языка // Русская словесность, 1997, № 3. С. 57−61.
  18. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  19. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  20. Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа, 1998, № 10. С. 70−75.
  21. Л.Г. Русский язык. Стилистика. М.: Просвещение, 1978. — 256 с.
  22. Л. Язык (пер. с англ. Е. С. Кубряковой и В.П. Мурат). М.: Прогресс, 1968.-608 с.
  23. Н.Е., Купина H.A. Азбука сочинительства. Книга для учителей и родителей. Пермь: ЗУУНЦ, 1994. — 61 с.
  24. Д.Г. Единица, функция, уровень: К проблеме классификации единиц языка. Минск: Вышэйшая школа, 1985. — 116 с.
  25. Бодуэн де Куртенэ H.A. Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т. Т. I. — М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 384 с.
  26. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т. Т. 11. — М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 392 с.
  27. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 129−138.
  28. Т.С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной монологической речи школьников // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей: Пособие для учителей / Сост. А. Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. — С. 60−67.
  29. В.Г. Внутренняя организация текста в плане восприятия // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред.: Т. М. Дридзе, A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1976.-С. 83−87.
  30. Н.К., Невзорова Т. Ю. Обучение связной речи // Начальная школа, 1980, № 9.-С. 27−31.
  31. A.M. Методика развития речи детей: Курс лекций для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1974. — 288 с.
  32. В. К вопросу о развитии речи у детей. М. — Петроград: Изд-во т-ва «В. В. Думнов, Наследники Бр. Салаевых», 1916. -64 с.
  33. А.Е. Опыт словесного творчества: Методические рекомендации. СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства. — 37 с.
  34. P.A. Проблемы развития языка. М.-Л.: Наука, 1965. — 74 с.
  35. P.A. Язык, история и современность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-300 с.
  36. И.П. Смысловые и речевые ошибки в изложениях и сочинениях школьников младших классов // Начальная школа, 1977, № 2. -С. 31−35.
  37. H.H. Обучение школьников V класса построению текстов на основе речеведческой теории: Дисс.. канд. пед. наук. Минск, 1994. — 196 с.
  38. В.А., Розанов Е. Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания, 1975, № 6. С. 73−86.
  39. В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников // Начальная школа, 1990, № 5. С. 14−16.
  40. С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста: Философские проблемы. Киев: Наук, думка, 1988. — 240 с.
  41. Н.И. Обучение связным высказываниям на основе теории актуального членения предложения (5 класс): Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1990.-211 с.
  42. Н.И. Порядок слов в предложениях текста (учебные задания по развитию связной речи для учащихся 4 класса). М.: Б. и., 1989. — 33 с.
  43. Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.
  44. В.В. О теории художественной речи: Учебное пособие для филологических специальностей ун-тов и пед. ин-тов М.: Высш. школа, 1971.- 240 с.
  45. В.В. Стилистика . Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963.-255 с.
  46. Г. О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика. -М.: Наука, 1990.-452 с.
  47. Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993, — 172 с.
  48. Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980. — 238 с.
  49. А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. — 384 с.
  50. А.А. Грамматология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 176 с.
  51. А.Г. Язык как система знаков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. -88 с.
  52. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  53. Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухо-ва.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 153−175.
  54. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  55. В.Ф. Развитие связной речи на уроках русского языка // Начальная школа, 1987, № 5. С. 22−25.
  56. И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания, 1974, № 6. -С. 68−77.
  57. И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982.-С. 18−29.
  58. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.
  59. П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 78−86.
  60. А. Различие между «речью» и «языком» // Звегинцев В. А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях. — Ч. П. -М: Просвещение, 1965.-С. 14−21.
  61. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-472 с.
  62. Г. Принципы теоретической лингвистики. М.: Прогресс, 1992. — 224 с.
  63. С.И. Внутренняя организация текста (элементы теории и семантический анализ): Автореферат дисс.. канд. филол. наук. М., 1972. -23 с.
  64. Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1957. — 152 с.
  65. .Н. Введение в языкознание: Учебное пособие для студентов филол. спец. вузов. М.: Высш. школа, 1983. — 231 с.
  66. Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи // Начальная школа, 1998, № 7. С. 28−31.
  67. Р.Т., Кочкина А. И., Малинина О. П. Методика развития связной речи в начальной школе: Пособие для учителя. СПб: ЛОИУУ, 1995.-108с.
  68. P.M. Осмысление учащимися языковых средств связности // Анализ и пути совершенствования речи детей: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — С. 47−58.
  69. P.M. Работа над языковыми средствами связности текста при подготовке к сочинению-повествованию // Русский язык в школе, 1983, № 2.-С. 48−52.
  70. Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1989.-224 с.
  71. В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-400 с.
  72. A.A. Работа над закреплением понятия «признаки текста» // Начальная школа, 1995, № 6. С. 43−45.
  73. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  74. В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / Под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 35−47.
  75. М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика, 1956, № 10.-С. 87−101.
  76. М.А. Принципы обучения // Дидактика средней школы.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-С. 115−145.
  77. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Гос. Уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР (Учпедгиз), 1960. — 296 с.
  78. М.А., Есипов Б. П. Дидактика / Под общ. ред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 518 с.
  79. Г. И. Изложение с языковым разбором текста // Начальная школа, 1980, № 6.-С. 9−11.
  80. Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация (пер. с англ.) / Сост. В. В. Петрова / Под ред. В. И. Герасимова. М.: Прогресс, 1989. — 312 с.
  81. Н.И. Дидактический материал для развития связной речи младших школьников // Вопросы методики русского языка в школе: Сборник статей / Научн. ред. Г. Н. Приступа. Вып. IV. — Рязань: Ряз. гос. пед. ин-т, 1993.-С. 14−21.
  82. Н.И. К анализу грамматических ошибок в детской речи И Вопросы методики русского языка: Сборник научных работ.- Вып. III. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1998.-С. 17−18.
  83. Н.И. О работе учителя над грамматической правильностью речи младших школьников // Вопросы методики русского языка: Сборник научных работ. Вып. III. — Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1998.-С. 13−16.
  84. Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников. Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1992. — 107 с.
  85. Н.И. Типология пунктуационных упражнений: Научно-методический очерк. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. — 158 с.
  86. Детская речь / Материал подготовили Тамбовкина Т. П., Тамбовкин Ю. Ф. // Начальная школа, 1977, № 2. С. 63−65.
  87. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
  88. В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. — 256 с.
  89. Л.Н. Опыт работы по русскому языку в начальной школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 72 с.
  90. З.А. Работа над текстом на уроках русского языка в I-II классах малокомплектной школы // Начальная школа, 1989, № 10−11. -С. 97−101.
  91. ЮО.Дридзе Т. М. Язык и социальная психология. М.: Высш. школа, 1980, — 224 с.
  92. И.А. У истоков творчества // Начальная школа, 1977, № 7. -С. 78−81.
  93. Дылева-Казанская A.A. Обучение письменной речи учащихся 3−4 классов. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959, — 189 с.
  94. М.Т. Работа над изложением и сочинением // Начальная школа, 1981, № 5. с. 26.
  95. JI. Язык и речь // Звегинцев В. А. История языкознания XIX -XX веков в очерках и извлечениях. Ч. II. — М.: Просвещение, 1965. -С. 111−120.
  96. В.Г. Работа над сочинением на тему «Весна» (I класс) // Начальная школа, 1981, № 3. С. 31−34.
  97. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания, 1964, № 6. С. 26−38.
  98. ПО.Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В. Я. М.: Просвещение, 1966.-С. 5−25.
  99. Ш. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся 1I1-VI1 классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 78, 1956. — С. 141−250.
  100. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 158 с.
  101. Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста / Отв. ред. Г. А. Золотова. М.: Наука, 1979. — С. 103−112.
  102. Е.А., Китайгородская М. В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь: Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М.: Наука, 1981. -276 с.
  103. И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред.: Т. М. Дридзе, A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1976.-С. 57−64.
  104. H.A. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р. Г. Котов.- М.: Наука, 1990. С. 161−169.
  105. Г. М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя.- Киев: Рад. шк, 1990. 224 с.
  106. К.Д. Работа над сочинениями // Начальная школа, 1981, № 11.-С. 27−31.
  107. Л.Н. Методика формирования умения составлять план //Начальная школа, 1990, № 12.-С. 31−34.
  108. Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. -496 с.
  109. H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.: Наука, 1992. — 127 с.
  110. МЗ.Ипполитова H.A. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 142 с.
  111. B.C. Творческие сочинения на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся V VIII классов: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1968. — 281 с.
  112. О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1999. -496 с.
  113. .С. Экспериментальный анализ коммуникативной организации текста // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р. Г. Котов.-М.: Наука, 1990.-С. 210−221.
  114. Н.П., Щербакова H.A. Методика русского языка в начальной школе. М.-Л.: Учпедгиз, 1950. — 519 с.
  115. В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.-С. 18−38.
  116. В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе, 1979, № 5.-С. 15−20.
  117. В.И. Об оценке речевых навыков учащихся // Русский язык в школе, 1973, № 6. С. 73−76.
  118. В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе, 1978, № 4. С. 58−66.
  119. В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1988. -С. 29−38.
  120. В.И. Стилистика // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. — С. 38−63.
  121. В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения (5−7 классы): Книга для учителя. М.: Линка-Пресс, 1994.- 196 с.
  122. С.Д. Общее и типологическое языкознание. JI.: Наука, ленингр. отд., 1986. — 299 с.
  123. С.Д. Речемыслительные процессы // Вопросы языкознания, 1984, № 4.-С. 3−12.
  124. С.Д. Типология языка и речевое мышление. JI.: Наука, ленингр. отд., 1972. — 216 с.
  125. A.A., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: Б. и., 1995. — 103 с.
  126. JI.A. Вопросы теории речевого воздействия. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. -160 с.
  127. С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории ССЦ: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. -221 с.
  128. С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка // Начальная школа, 1995, № 7. С. 7−11.
  129. JT.H. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений // Начальная школа, 1991, № 12. С. 16−20.
  130. И.И. Вопросы структуры текста в трудах акад. В. В. Виноградова // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982.-С. 3−18.
  131. И.И. Структура художественного текста и новая информация // Синтаксис текста / Отв. ред. Г. А. Золотова. М.: Наука, 1979. -С. 262−275.
  132. К. Об аспектах связности в тексте как целом // Синтаксис текста / Отв. ред. Г. А. Золотова. М.: Наука, 1979. — С.49−67.
  133. М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983. -224 с.
  134. В.П. Сезонная тематика в сочинениях младших школьников // Развитие речи младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. — С. 106−113.
  135. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984.- 176 с.
  136. ПККолшанский Г. В. Контекстная семантика. -М.: Наука, 1980. 150 с.
  137. Г. В. Логика и структура языка. М.: Высш. школа, 1965. — 240 с.
  138. Н.Г. Слово в речевой деятельности: денотативные аспекты. -М.: Изд-во МГУ, 1992.-216 с.
  139. В.Я. Из истории вопроса // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В. Я. М.: Просвещение, 1966. — С. 258−270.
  140. М.И. Подготовка сочинений по наблюдениям // Начальная школа, 1982, № 9. С. 28−30.
  141. Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка // Начальная школа, 1998, № 4. С. 40−46.
  142. А., Лолпшер И. О концепции деятельности в педагогической психологии // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / Под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — С. 47−75.
  143. H.A. Методика русского языка в начальной школе. М.-Л.: Учпедгиз, 1949. -360 с.
  144. О.Ф. Вырази себя в слове (система работы по развитию связной речи учащихся 5 классов). Коломенский р-н: Б. и., 1993. — 126 с.
  145. Кох В. Предварительный набросок дискурсивного анализа семантического типа // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста / Составление и общая редакция Т. М. Николаевой. — М.: Прогресс, 1978.-С. 149−171.
  146. В.М., Кустарева В. А. Речевое развитие младших школьников // Начальная школа, 1984, № 3. С. 36−39.
  147. Т.П., Петров C.B. Как пользоваться словом: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, ленингр. отд., 1968. — 176 с.
  148. А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995, — 100 с.
  149. Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986. — 160 с.
  150. Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе, 1996, № 3. С. 3−8.
  151. Н.И. Как я развиваю речь детей // Начальная школа, 1985, № 11.-С. 20−22.
  152. В.А. К проблеме развития речи младших школьников // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. — С.103−118.
  153. В.А., Рождественский Н. С. Развитие речи учащихся важнейший принцип обучения русскому языку // Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н. С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1965. — С. 38−52.
  154. В.А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи (III-1V классы). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -96 с.
  155. Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.-С. 189−235.
  156. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. — 256 с.
  157. Д. Введение в теоретическую лингвистику. М.: Прогресс, 1978.-544 с.
  158. O.A. Дискретность в устном монологическом тексте // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982. -С. 77−105.
  159. O.A. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. -398 с.
  160. O.A. Современная русская публичная речь в свете теории стиля//Вопросы языкознания, 1978, № 1.-С. 18−37.
  161. A.A. Возникновение и первоначальное развитие языка. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 140 с.
  162. A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста / Отв. ред. Г. А. Золо-това. М.: Наука, 1979. — С. 18−36.
  163. A.A. Слово в речев^"< деятельности. М.: Наука, 1965.- 246 с.
  164. A.A. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. — С. 241−254.
  165. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
  166. А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. -С. 5−20.
  167. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.- 92 с.
  168. И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект) // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей: Пособие для учителей / Сост. А. Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. -С. 14−27.
  169. И.Я., Скаткин М. Н. Методы обучения // Дидактика средней школы.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-С. 146−184.
  170. И.А. О развитии речи учащихся // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В. Я. М.: Просвещение, 1966. -С. 167−176.
  171. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева.- М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.
  172. А.И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967. — 224 с.
  173. И.Ю. Предварительное знакомство первоклассников с некоторыми лингвистическими понятиями // Начальная школа, 1990, № 10.-С. 17−21.
  174. Т.П. Общее и русское языкознание. М.: Наука, 1976. — 382 с.
  175. Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. — 94 с.
  176. Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.
  177. М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  178. М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе, 1985. № 4.-С. 42−47.
  179. М.Р. Письменные сочинения учащихся III IV классов: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1964. — 269 с.
  180. М.Р. Работа над сочинением в начальных классах: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1971. 160 с.
  181. М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа, 1993, № 1. С. 21 -26.
  182. М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа, 2000, № 6. -С. 98−105.
  183. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: РОСТ СКРИН, 1997. — 256 с.
  184. М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие. М.: Дидакт, 1993.- 183 с.
  185. М.Р., Рамзаева Т. Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. — 416 с.
  186. М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям (Ш класс) // Начальная школа, 1984, № 3. С. 32−36.
  187. М.Е. Игрушка источник связного высказывания первоклассника // Начальная школа, 1988, № 2. — С. 36−40.
  188. A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -425 с.
  189. A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  190. Н.Я. Как я готовила третьеклассников к сочинению «Листопад» // Начальная школа, 1981, № 9. С. 21−23.
  191. Л.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ // Начальная школа, 1985, № 3. С. 61−64.
  192. Л.Д., Арямова О. С., Климова С. А., Пескова Н. С. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь». 1 класс. Пенза, 1995. — 112 с.
  193. Л.Д., Арямова О. С., Климова С. А., Пескова Н. С. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь». 2 класс. Пенза, 1995. — 112 с.
  194. Л.Д., Арямова О. С., Климова С. А., Пескова Н. С. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь». 3 класс. Пенза, 1995. — 93 с.
  195. Л.Д., Арямова О. С., Климова С. А., Пескова Н. С. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь». 4 класс. Пенза, 1995. — 96 с.
  196. Л.Д., Арямова О. С., Климова С. А., Пескова Н. С. Речевое развитие младших школьников: Дидактический материал для учащихся к урокам развития речи в 1 4 классах. — Пенза, 1994. — 115 с.
  197. В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности: Дисс.. докт. пед. наук. Иваново, 1979.-411 с.
  198. В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. — С. 32−48.
  199. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  200. В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. М.: Флинта: Наука, 2000. — 256 с.
  201. В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: Дисс.. докт. пед. наук. Сумы, 1985. — 386 с.
  202. И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. — 16 с.
  203. О.И. Грамматика текста. М.: Высш. школа, 1981. — 184 с.
  204. О.И. Текст два понимания и два подхода // Русский язык: Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст / Отв. ред. Н. Ю. Шведова. — М.: Наука, 1984. — С. 154−162.
  205. В.Я. Некоторые вопросы понятия речи в корреляции: язык -речь / Вопросы языкознания, 1970, № 1. С. 102−108.
  206. В.Я. Текст, подтекст и контекст // Вопросы языкознания, 1976, № 2.-С. 86−93.
  207. И.Ф. О графическом изображении смысловой макроструктуры текста// Вопросы психологии, 1974, № 5.-С. 130−135.
  208. P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебных заведений: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.
  209. P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебных заведений: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 496 с.
  210. Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. -96 с.
  211. O.A. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения // Русский язык в школе, 1970, № 3,-с. 38−41.
  212. O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение): Автореферат дисс.. докт. филол. наук. М., 1975. — 46 с.
  213. Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5−7 классов общеобразовательных учреждений / Научн. ред. В. В. Бабайцева. -М.: Просвещение, 1995. 191 с.
  214. Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966. — 328 с.
  215. Е.И. Уроки развития речи в 4 классе: Методические рекомендации. М.: Ротапринт НИИ школ MHO РСФСР, 1988. — 145 с.
  216. Л.Ф. Возрастная психология. М.: Пед. общество России, 2000. — 448 с.
  217. Обучая, развиваем поиск, творчество, находки / Материалы подготовлены Поповой А. И., Иванчик Т. М. Красноярск: Б. и., 1993. — 63 с.
  218. Е.В. О структуре абзаца // Труды по знаковым системам. 2: Тартуский гос. пед. ун-т. Ученые записки. Вып. 181. — Тарту, 1965. -С. 284−291.
  219. P.B. Учение К. Бюлера о функциях языка как попытка решения лингвистической проблемы // Вопросы языкознания, 1963, № 5. -С. 94−103.
  220. Т.М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков // Лингвистические знания основа умений и навыков: Сборник статей из опыта работы / Сост. Т. А. Злобина. — М.: Просвещение, 1985.-С. 102−124.
  221. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. — 638 с.
  222. A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1956. — 512 с.
  223. Р.Г. Текст, машина, человек. Л.: Наука, ленингр. отд., 1975.-328 с.
  224. H.A. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания основа умений и навыков: Сборник статей из опыта работы / Сост. Т. А. Злобина. — М.: Просвещение, 1985. — С. 124−149.
  225. H.A. Заглавие сочинения // Русский язык в школе, 1985, № 5. С. 35−40.
  226. H.A. Игра «Кубики» как пособие при изучении текста // Русский язык в школе, 1989, № 4.-С. 11−18.
  227. H.A. Изложение и сочинение методическое единство II Русский язык в школе, 1988, № 1. — С. 24−29.
  228. H.A. О работе над сочинением // Русский язык в школе, 1980, № 3. С. 48−52.
  229. H.A. Обучение школьников правилам построения текста // Начальная школа, 1977, № 4. С. 50−58.
  230. H.A. Умение создавать текст II Русский язык в школе, 1981, № 5.-С. 13−16.
  231. .А. О форме и содержании в языке. Минск: Вышэйшая школа, 1989.-254 с.
  232. Л.М. Упражнения при подготовке к сочинению // Начальная школа, 1987, № 6. С. 23−24.
  233. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 576 с.
  234. Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
  235. Н.С. Мысли о русской грамматике: Избранные труды / Сост. Е.А. Иванчикова/ Отв. ред. Н. И. Толстой. М.: Наука, 1990. — 182 с.
  236. A.A. Из записок по русской грамматике // Звегинцев В. А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях. — Ч. I. -М.: Просвещение, 1964.-С. 142−169.
  237. A.A. Мысль и язык. Киев: СИНТО, 1993. — 192 с.
  238. Потуроева J1.B. Обучение сочинению в I III классах // Начальная школа, 1988, № 2. — С. 30−35.
  239. Г. Н. Пути повышения эффективности уроков русского языка в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1988. — 100 с.
  240. Г. Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Часть первая. Принципы и методы обучения. — Рязань, 1993. — 80 с.
  241. Г. Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Часть вторая. Типы уроков. — Рязань, 1993.-96 с.
  242. Г. Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Часть третья. Развитие речи учащихся. -Рязань, 1993. — 104 с.
  243. Программа «Введение в русскую словесность» для четырехлетней начальной школы (II-IV классы) / Сост.: Л. Я. Желтовская, А.Ю. Купалова- при участии Л. Ф. Климановой, Л. Д. Бокаревой, О. В. Прониной // Начальная школа, 1996. № 10. — С. 9−26.
  244. Программа к курсу «Введение в русскую словесность», I класс четырехлетней начальной школы / Авт.: Л.Ф. Климанова- при участии Л. Я. Желтовской, А. Ю. Купаловой // Начальная школа, 1995, № 8. -С. 4−12.
  245. Т.Г. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2001. — 112 с.
  246. Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2001. — 208 с.
  247. Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
  248. Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
  249. И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. М.: Просвещение, 1970. — 192 с.
  250. Н.П. Развитие речи младшего школьника (из опыта работы). Омск: Учебное научно-производственное предприятие «Инициатива», 1991.-26 с.
  251. Е.А. Лингвистические исследования структуры текста.- Л.: Наука, ленингр. отд., 1983. 216 с.
  252. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов / Авт.: Ладыженская Т. А., Никольская Р. И., Сорокина Г. И. и др. / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. — 144 с.
  253. Речевые уроки: Книга для учителя начальных классов / Авт.: Ладыженская Т. А., Никольская Р. И., Сорокина Г. И. и др. / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1994. — 160 с.
  254. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской.- М.: Педагогика, 1990. 336 с.
  255. В.Л. Конструкции связного текста в современном русском языке. Львов: Изд-во при Гос. ун-те издательского объединения «Вища школа», 1987. — 168 с.
  256. Н.С. К проблеме развития речи // Речевое развитие младших школьников: Сборник статей / Под ред. Н. С. Рождественского.- М.: Просвещение, 1970. С. 5−25.
  257. Ю.В. Проблематика современной теории текста в книге В.В. Виноградова «О художественной прозе» // Синтаксис текста / Отв. ред. Г. А. Золотова. М.: Наука, 1979. — С. 5−17.
  258. Д.Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. — 543 с.
  259. Т.В. Конструирование текста с опорой на этапные предложения как средство совершенствования речевых навыков учащихся: Дисс.. канд. пед. наук. Горький, 1989. — 316 с.
  260. З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика JI.B. Занкова // Начальная школа, 1994, № 8. С. 50−55.
  261. С.П. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1999.- 720 с.
  262. С.С. Использование текста-образца при подготовке к описанию помещения в V классе // Русский язык в школе, 1976, № 4. С. 51 -54.
  263. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф. П. Филин. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1979. — 432 с.
  264. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. М.: Научн. изд-во «Большая Российская энциклoпeдия: Изд. дом «Дрофа», 1998.- 704 с.
  265. Н.Э. Моделирование речи для совершенствования речевой деятельности // Начальная школа, 1990, № 10. С. 84−86.
  266. М.А. Постановка творческих работ // Русский язык в советской школе, 1930, № 1. С. 98−111.
  267. Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по спец. «Учитель начальных классов»), Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.
  268. Л.Д. Актуальное членение предложения и развитие речи учащихся (III класс) // Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — С. 25−35.
  269. Л.Д. Работа над связностью текста (III класс) // Начальная школа, 1986, № 10.-С. 47−51.
  270. И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. — 136 с.
  271. Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. — 126 с.
  272. Н.В. О работе над сочинениями на свободную тему в 111 классе // Начальная школа, 1997, № 8. С. 47−52.
  273. H.H. Методика совершенствования речевых навыков на основе некоторых понятий лингвистики текста (на материале предупреждения повтора-недочета в 4 классе): Дисс.. канд. пед. наук. М., 1982. -281 с.
  274. А. Три соссюровские лингвистики // Звегинцев В. А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях. — Ч. II. — М.: Просвещение, 1965. — С. 60−84.
  275. Т.И. Проблемы синтаксической стилистики. Л.: Просвещение, 1967.- 152 с.
  276. Т.И. Структура абзаца и принципы его развертывания в художественном тексте // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. Л.: Наука, ленингр. отд., 1975. — С. 208−216.
  277. В.А. Путь к слову (из записок учителя): Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. М.: АО «Столетие», 1996. — 352 с.
  278. О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. — 144 с.
  279. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV VIII классы) / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1978. — 286 с.
  280. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  281. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.
  282. А.И. Объективность существования языка / Под общ. ред. В. А. Звегинцева. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1954. -34 с.
  283. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248 с.
  284. В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977.-342 с.
  285. М.С. О дальнейших перспективах совершенствования программы по русскому языку // Начальная школа, 1988, № 10. С. 68−73.
  286. М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как писать их в школе? // Начальная школа, 1996, № 12. С. 34−39.
  287. М.С. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. Ч. I. Методика развития речи младших школьников. — М.: Линка-Пресс, 1994. — 80 с.
  288. М.С. Формирование умений связной речи у младших школьников // Начальная школа, 1982, № 7. С. 25−30.
  289. Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.: Наука, 1985.- 168 с.
  290. Соссюр Фердинанд де. Труды по языкознанию (пер. с фр. яз.) / Под ред. A.A. Холодовича. М.: Прогресс, 1977. — 696 с.
  291. H.H. Мысли об истории русского языка. М.: Гос. уч.-пед. пзд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959. — 136 с.
  292. В.И. Обучение учащихся V IX классов умению конструировать зачины сочинений разных типов и стилей речи: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1991. — 261 с.
  293. A.A. Психология деятельности // Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, A.A. Степанова. М.: Просвещение, 1981.-С. 130−152.
  294. A.A. Речь и речевые свойства личности // Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, A.A. Степанова. М.: Просвещение, 1981С. 258−270.
  295. Ю.С. Основы языкознания. М.: Просвещение, 1966. -272 с.
  296. О.М. Упражнения для устранения речевых ошибок // Начальная школа, 1994, № 6. С. 47−48.
  297. А.Е. Лекции по лингвистике: Учебное пособие. Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1980. — 144 с.
  298. Г. В. Основы психологической теории деятельности.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168 с.
  299. С.Н. Значение высказывания и функции языка в семиотической трактовке // Вопросы языкознания, 1973, № 5. С. 43−49.
  300. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988.- 175 с.
  301. A.B. Методы исследования и методы обучения русскому языку в их взаимоотношениях // Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания: Пособие для учителей / Сост. A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1982. — С. 255−257.
  302. Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. — 544 с.
  303. И.С. Язык и речь. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1985. -200 с.
  304. К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С. Ф. Егоров: В 6 т.- Т. 4. М.: Педагогика, 1989. — 528 с.
  305. Л.П. О проблемном обучении русскому языку // Русский язык в школе, 1970, № 6. С. 7−13.
  306. Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.
  307. Л.Н. Работа с деформированным текстом // Начальная школа, 1991, № Ю.-С. 67−68.
  308. И.А. От синтаксиса отдельного предложения к синтаксису целого текста // Русский язык в школе, 1948, № 3. С. 21−31.
  309. H.A. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. — 172 с.
  310. Л.Д. Методика работы над средствами смысловой связи в тексте (4 класс): Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1984. — 185 с.
  311. Т.И. Преемственность в обучении сочинению // Начальная школа, 1976, № 6. С. 22−26.
  312. K.M. Письменные работы в начальных классах // Начальная школа, 1984, № 3. С. 39−40.
  313. Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  314. Г. А., Величук А. П. Советская методика русского языка // Начальная школа, 1987, № 11. С. 29−33.
  315. Л.Г. Грамматические проблемы лингвистики текста. Ростов: Изд-во Ростовск. ун-та, 1984. — 136 с.
  316. Л.Г. К вопросу о сверхфразовых единицах (на материале немецкого языка) // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. Л.: Наука, ленингр. отд., 1975. — С. 216−221.
  317. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. -512 с.
  318. Хэллидей M.A.K. Место «функциональной перспективы предложения» в системе лингвистического описания // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста / Составление и общая редакция Т. М. Николаевой. — М.: Прогресс, 1978. — С. 138−148.
  319. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.- 143 с.
  320. Л.К., Катлапе Н. Я. Теория публичной речи. Рига: Изд-во «Зинатне», 1971. — 120 с.
  321. Н.С. Сочинения в начальных классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. — 176 с.
  322. Т.И. Понятие «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении // Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова.-Л.: ЛГПИ, 1982. С. 23−31.
  323. Г. А. Принцип деятельности и язык. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1987. — 192 с.
  324. Н. О лингвистическом анализе и комментировании художественного текста // Анализ художественного текста: Сборник статей. -М.: Педагогика, 1975. С. 21−38.
  325. Г. С. О системе работы по развитию связной речи (III класс) // Начальная школа, 1985, № 6. С. 70−75.
  326. Г. С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Дисс.. канд. пед. наук. JL, 1984. — 269 с.
  327. Щерба J1.B. Избранные работы по русскому языку. М.: Гос. уч. — пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1957. — 188 с.
  328. Щерба J1.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Под ред. Рахманова И. В. М.: Высш. школа, 1974.- 112 с.
  329. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, ле-нингр. отд., 1974. — 428 с.
  330. A.A. Текст как объект лингвистического анализа (к проблеме внутритекстовых видов связи) // Вестник Моск. ун-та. Серия Востоковедение, 1976, № 2. С. 69−75.
  331. Л.Г. Как работает учитель по развитию речи (младших школьников) //Начальная школа, 1990, № 6. С. 10−12.
  332. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Ф. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. — 224 с.
  333. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416 с.
  334. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  335. C.B. Обучение третьеклассников членению письменной связной речи // Начальная школа, 1997, № 9. С. 61−63.
  336. Л.П. Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986. -208 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!