Как воспитатели они дисциплинируют детей, обучаютразличным социальным навыкам, организуют воспитывающую, обучающую среду. Задача специалиста не только рассказать будущим приемнымродителям о реальных трудностях и проблемах, которые их ждут, погрузить в теорию воспитания. Так же, он должен сформироватьу приемных родителей потребность быть субъектом сопровождения своей приемной семьи, на основе полученных знаний и соответствующих умений добиваться поэтапно поставленных целей пообучению и воспитанию. Особое внимание должно уделяться правовым вопросам. Кандидатов в приемные родители необходимо подробно знакомить с действующим законодательством в отношении приемных семей и другими правовымиактами. Второй этап — проверка способности приемной семьибыть успешной. Приемная семья будет успешной, если причины, побудившиеее взять ребенка, оставшегося без попечения родителей, основываются на гуманистических идеалах, на нравственных ориентацияхсемьи. Третий этап — разработка индивидуальной программы комплексного сопровождения приемной семьи. При разработке программ сопровождения приемной семьи особое внимание необходимо обратить: — на участие приемных родителей в ее разработке;- на осознание каждым из субъектов сопровождения своей миссии в процессе динамического развития системы «приемная семья — приемный ребенок» и системы «субъекты сопровождения приемной семьи — приемная семья»; - на психологическую поддержку приемных родителей (сомневающихся в правильности своего решения, опасающихся из-за отсутствия опыта);- на характер изменений в семейной системе в процессе адаптации и социализации приемного ребенка;- на возможность усложнения ситуации из-за неполной передачи информации, ее достоверности; на возможную нехватку времени для отдыха и релаксации;- на прогноз отношений между приемными и биологическимиродителями. В данном периоде должно уделяться пристальное внимание изменениям в семье. Важно своевременное решение следующих вопросов, что может предотвратить неблагоприятный исход кризисных этапов в развитии семьи: — непрофессиональное внешнее сопровождение;- недостаточная изученность семьи и недостаточное прогнозирование вариантов ее развития;- неналаженные отношения между приемными и биологическими родителями;- игнорирование роли приемного отца;- несложившиеся взаимоотношения приемного ребенка и родных детей приемных родителей (особенно когда приемный ребенокстарше родного);- кризисные периоды развития приемного ребенка;- отрицательная роль общественного окружения как приемнойсемьи в целом, так и приемного ребенка в частности. Четвертый этап — обучение приемных родителей с учетомсформированных установок, реальной ситуации и потребностей ребенка. На этом этапе успешное обучение приемных родителей зависит от правильного выбора формы обучения и дидактическогоматериала. Особое внимание уделяется навыкам терапии супружеских, родительских и детских отношений и отношений междудетьми. Обучающая модель строится на этапах: мотивация — целевые установки — инструктивные программы — обучение навыкам. Важно, чтобы родители ощутили помощь в решении их проблем, сами приняли активное участие. То есть родители как субъектысопровождения реализуют идею «от помощи к самопомощи». Цели обучения: возникновение сплоченности, адаптивностии конструктивности в общении всех членов семьи, укреплениеи развитие семьи. Основные условия для родителей: современные научные знанияо семье, интерес к обучению, толерантность, умение вести дискуссию, легко вступать в общение, проявлять сочувствие. Особое внимание в ходе обучения обращают: на сопротивлениеизменениям в семейной системе, на стили воспитания или стилиобщения в семье, на объективные стрессовые факторы, на отношения между приемной и биологической семьей, на коммуникативные умения членов приемной семьи. На данном этапе также реализуется идея обучения родителейв контексте: «Родитель как учитель своих детей». Родителей учат применять простейшие схемы стратегическогопланирования: определение (описание) проблемы; формированиевидения своих действий и реальных возможностей решения проблемы; формирование команды по ее решению (родитель знает, чтоон не один с проблемой); уметь обсудить и выработать (в группе)
цели, задачи по решению проблемы, оценить каждый шаг на путик достижению цели по критериям (конкретность, срок исполнения, результативность); уметь для решения каждой из задач составитьплан конкретных мероприятий (действий); знать организацию контроля за реализацией мероприятий. Пятый этап — оценка приемной семьи как субъекта сопровождения. Оценка уровня профессионализма приемных родителейпри выполнении ими их роли. Общая оценка выводится на основеобобщения оценок: приемных родителей, приемного ребенка, специалистов службы сопровождения, органов опеки и попечительства, общественных организаций. В ряде территорий ограничиваются оценкой специалистов службы сопровождения и органов опеки и попечительства, которые приводят к соответствиюмежду собой. Главной задачей на подготовительном этапе является ознакомление потенциальных приемных родителей с реальной и достоверной информацией о ребенке. Бедующим родителям показывают фотографию ребенка.
Обсуждаются с будущими родителями проблемы ребенка и трудности, с которыми им придется столкнуться. Во время подготовительного периода вместе с будущими родителями обсуждаются отдельные важные вопросы, касающиеся ребенка. Дается консультация относительной поведения, развития, социализации и т. д.Следующий шаг — это визит в учреждение, где находится ребенок. Первый показ ребенка должен проходить в обстановке, когда воспитанник не посвящен в ситуацию. Кандидат должен иметь возможность понаблюдать за ребенком достаточно длительное время, что позволит ему, кроме впечатлений о внешних данных ребенка, получить представление о его темпераменте, степени активности, навыках общения, уровне агрессивности (или податливости), интеллектуальном и физическом развитии. После чего целесообразно дать возможность осмыслить полученные впечатления и следующий визит назначить не ранее, чем через неделю. Затем, устраивается первая встреча с ребенком. Она должна проходить в присутствии или сопровождении социальных работников. Специалисты, наблюдая и одновременно помогая налаживать отношения между ними, видят проблемы и достоинства во взаимодействиичленов создаваемой приемной семьи. Последующие встречи могут проходить наедине. Этот же период времени используется для консультаций и обучения кандидата, с ним подробно обсуждаются результаты.
Кроме устных консультаций, на руки будущим приемными родителям передается психологическое заключение, написанное ясным и понятным языком, и рекомендации по решению проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка. Эти консультации и заключения проводятся с целью установки баланса между нуждами ребенка и личными возможностями семьи. По существу, этоозначает, что способ организации контактов зависит от ребенка, а частота встреч определяется потенциальными родителями, хотя, конечно, эти две характеристики взаимозависимы.
2.3 Пути повышения эффективности работы социального педагога с приемной семьей
На наш взгляд, существенно повысит эффективность работы социального педагога принятие внесенного в Госдуму законопроекта, который предполагает введение обязательной специальной подготовки для всех желающих взять в свою семью на воспитание ребенка-сироту.Для совершенствования социально-педагогической деятельности, важное значение имеет систематический учет ее результатов. В настоящее время документация и учет работы социального педагога не подлежат строгой регламентации, ведутся в произвольной форме, выбираются с учетом передового опыта и традиций. Мы считаем, что необходимо вывести на законодательный уровень основные рекомендации методического письма «О социально-педагогической работе с детьми». Так же необходимо активное вовлечение в работу максимального количества участников социального окружения клиентов. Социальный педагог должен четко планировать свою деятельность. Эффективность планирования социально-педагогической деятельности зависит от четких представлений о том уровне, на котором находится ее предмет к началу планирования, и о результатах работы к концу планируемого периода; от выбора эффективных путей и средств достижения целей. Важным вопросом остается проблема эмоционального выгорания. Мы считаем, что повысить качество работы социального педагога поможет решение данной проблемы. Оно может заключаться в психологических тренингах, психологических разгрузках, дополнительном обучении (например, участие в семинарах) относительно решения данной проблемы, распространение собственного опыта и т. д.Сложным вопросом является подготовка специалистов, осуществляющих сопровождение приемной семьи, которые должны реально помогать семье на профессиональном уровне, и быть с ней в контакте. Необходима переподготовка и повышение квалификации специалистов для работы с приемными семьями, возможно, в системе дополнительного образования. Необходимо сформировать социально — педагогическую культуру специалиста различными путями:
способствовать повышению общей культуры специалиста. Именно она определяет личность и помогает наиболее полному проявлению ее педагогической культуры.
углубление и расширение личного педагогического специалиста применительно к реализации его в работе с приемной семьей. Он включает:
а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицинской, психологической, педагогической и социальной области. б) усвоение педагогических технологий, методов и методик, средстви приемов, необходимых специалисту для практического примененияв работе с приемной семьей;
в) развитие педагогической техники, позволяющей специалистунаиболее полно реализовать свои педагогические возможности в процессе работы: овладение и совершенствование навыковсамоуправления, вербального и невербального, непосредственного иопосредованного воздействия на человека, культуры общения и культуры речи;
г) накопление опыта реализации своей педагогической подготовки в сфере работы с семьей — создание условий для наиболее активногоиспользования социально-педагогической подготовки в процессе работы с приемной семьейпроявление специалистом самостоятельности в реализации педагогических аспектов в процессе работы с приемной семьей. Заключение
Нами были изучены методы и технологии работы с приемной семьей. Решены поставленные выше задачи, а именно. Анализ исследуемой литературы показал, чтонаиболее естественной средой для воспитания детей является семья. Приемная семья — это форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка на воспитание в семью, заключенном между органом опеки и попечительства и приемными родителями. Основным законам в отношении технологии работы с приемными семьями является Федеральный закон «Об опеке и попечительстве». Технология работы с приемной семьей включает социально — педагогическое сопровождение. Процесс психолого-педагогического сопровождения — это цикличный процесс, он представляет собой механизм следующих действий:
1) планирование (разработка) индивидуальных программ сопровождения;
2) реализация этих программ;
3) мониторинг программ;
4) анализ достигнутых результатов и снова планирование программ с учетом достигнутых результатов и возникших проблем. Этапы социально-педагогической деятельности: — поиск приемных родителейпервичная диагностикапервое посещение ребенкауглубленная диагностикаобучение бедующих родителейпередача ребенка в приемную семью
Модель психолого-педагогического сопровождения приемной семьи направлена на предотвращение семейного неблагополучия и преодоление трудностей воспитания в приемной семье через организацию посреднической, диагностической, консультативной, просветительской и организационно-досуговой работы. Подготовка родителей ведется на нескольких уровнях. Всю технологию подготовки приемных родителей условно можно разделить на пять этапов. Первый этап — обучение кандидатов в приемные родители. Второй этап — проверка способности приемной семьи быть успешной. Третий этап — разработка индивидуальной программы комплексного сопровождения приемной семьи. Четвертый этап — обучение приемных родителей с учетом сформированных установок, реальной ситуации и потребностей ребенка. НаПятый этап — оценка приемной семьи как субъекта сопровождениязнакомство заочное, очное
Пути повышения эффективности работы социального педагога с приемной семьей, на наш взгляд, заключаются в совершенствовании законодательной базы, повышенииквалификации, повышении эмоциональной устойчивости, формировании социально — педагогической культуры и т. д.
Список литературы
1.Гражданский кодекс РФ2. Семейный кодекс РФ3. Федеральный закон «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей». 4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенкав РФ"5.Федеральный Закон «Об опеке и попечительстве"6.Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об опеке и попечительстве» 7. Постановление
Правительства РФ «О приемной семье"8.Постановление
Правительства РФ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием"9.Постановление
Правительства РФ «Об утверждении перечня заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить ребенка, принять его под опеку (попечительство), взять в приемную семью"10.Постановление
Правительства РФ «О деятельности органов и организаций иностранных государств по усыновлению (удочерению) детей на территории Российской Федерации и контроле за ее осуществлением». 11. Федеральная целевая программа «Дети России"12.Подпрограмма «Дети сироты"13.Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: в 2 ч., материалы 9-х социально-пед. чтений РГСУ, 25 мар.
2006 г. Ч. II / под ред. Л. В. Мардахаева; М-во образования и науки
РФ, Междунар. АН пед. образования, РГСУ. — М.: Перспектива, 2006.
14.Антонова Л. Н., Котова А. И., Кошман С. Н., Марченко В. П. Развитие семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Московской области. Доклад в Министерстве образования МО, 16.
06.2008 г.
15.Бобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие, г. Москва, 2007 год. Инновационные модели семейных форм устройства детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник М.:Гос
НИИ семьи и воспитания, 2007. 367 с.
17.Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: Учебное пособие для вузов. — М.: Владос, 2007 — 456 с.
18.Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник — М.: Гос
НИИ семьи и воспитания, 2007.-146 с.
19.Клейберг Ю. А. Основы психологии социальной работыс девиантными подростками / Ю. А. Клейберг, И. О. Ганченко; рец.:Акопов Г. В., Руденский Е. В.; МВД РФ, Краснодарский ун-т. — Краснодар: Изд-во Краснодар.
ун-та МВД РФ, 2007. — 245 с.
20.Международный благотворительный фонд им. Д. С. Лихачева, Центр развития некоммерческих организаций. — СПб.: Звезда, 2007 — 137 с.
21.Модель семейной формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области (приемная семья). — Самара: Министерство по вопросам семьи и демографического развития Самарской области, ГУСО «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», 2008.
22. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. СПб., 2005. — 134с.
23.Социально-педагогические технологии семейного устройстваи воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей: Учеб.
метод. пособ. / Под ред. Г. И. Климантовой. — М.:Изд-во РГСУ, 2008. — 192 с.
24.Красницкая Г., Рудов А., Щепина А. Как определиться с возрастом ребенка// Памятки родителям. 2007 — 45 с.
25.Технологии социальной работы с детьми-сиротами и инвалидами: учеб.
метод. пособие / авт. кол.: Дубровская Т. А., [и др.]; под ред. Жукова В. И.; Мин-во образования и науки РФ, РГСУ, Ин-тресурсов человека и управления социальным здоровьем населения
России. — М.: Изд-во РГСУ, 2007.-137с.
26.Толстых Н. Н. Психология сиротства. — СПб, 2005 — 234с.
27.Шипицина Л. М. Психология детей-сирот. — СПб., 2005 — 123с.
28.Шишковец Т. А. «Справочник социального педагога». «Вако» Москва, 2005.-132 с.
29.Холостова Е. И. Социальная работа: Уч. пособие. М.: Дашков и Ко, 2006.-156 с.
30.Захарова Ж. «Подготовка замещающих родителей к новой роли», «Социальная педагогика» № 2, 200 831
Иовчук Н.М., Морозова Е. И., Щербакова А. М. Школа родителей: Об однойиз моделей службы психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Детский дом. 2007, № 3.
32.Ослон В. Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи // Дефектология. 2006, № 1.
33. «Пятерка за любовь» — Российская газета N 168 от 03.
08.2011 г.
34.Радина Н. К. К вопросу о трудностях профессиональнойсоциализации выпускников детских домов и интернатов // Журнал прикладнойпсихологии № 13, 200 535
Романова О. «Справочник классного руководителя» № 12, 2008.
36.Счастливый рейс Анна Чернега «Российская газета» — Федеральный выпуск № 5605 (229) 13.
10.201 137
Хрусталькова Н. А. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи // Педагогика, 2007, № 238. Основные типы детских учреждений и форм устройства детей-сирот:
http://www.detskiydom.ru39. Семья Г. В. Методические материалы к курсу Виды семейного устройства детей и их отличия.
http://taldom.opekaweb.ru40. Особенности первых контактов с ребенком. Мужчины и дети. Статья опубликована на сайте: www.innewfamily.ru41. Основные типы детских учреждений
Терновская М. Ф. Патронатное воспитание в России: достижения и дальнейшая судьба. Статья опубликована на сайте:
http://www.deti.rian.ru42.Число усыновленных иностранцами детей из РФ сократилось вдвое
http://www.newsland.ru43.Число усыновленных иностранцами детей из РФ сократилось вдвое litenews.org, 2011 год
