Педология и детская психология отождествляются, дискуссионным вопросом остается только название этой новой интегральной науки.
Выготский, в свою очередь, пишет о необходимости избегать подобные крайние позиции, общим для которых является понимание психологизма: «Если же под психологизмом в педологии понимать … именно выдвижение на первый план моментов психологического развития ребенка, попытку установить иерархию в возрастном симптомокомплексе и признать ведущую роль в развитии ребенка за развитием его социального поведения, его личности, … то … такая точка зрения представляется нам совершенно справедливой». Проблема заключается в том, чтобы найти основное звено в той системе фактов, которые образуют объективный процесс развития ребенка. Для педологической науки важна внутренняя составляющая симптомокомплекса, а также законы его строения и динамика.
Соответственно вопрос о чрезмерном влиянии психологизма в педологической науке, по Выготскому, «есть вопрос об удельном весе, о роли и значении формирования личности ребенка в общей системе его возрастных изменений». Главным, определяющим и специфическим в развитии личности ребенка становится процесс становления человека и процесс развития социального субъекта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс развития научного знания ведет к возрастанию дифференциации данного знания всегда возрастает. С этих позиций исследования в области личности ребенка продолжают процесс дифференциации по сей день. Однако, как отмечают исследователи, для объективной оценки специфики закономерностей развития ребенка необходима «общая концепция детства, как особого периода в онтои филогенезе человека, положения которой направляли бы исследования специальных наук, процесс воспитания и обучения».
В данном аспекте педологии отводилось особое (иногда чрезмерно высокое) место по сравнению с другими науками, изучающими личность ребенка.
Педологическое изучение ребенка, исследует процесс развития различных сторон детской психики, каждая из которых является по своей природе сложной и неоднородной. При их изучении исследователь может, должен стремится проследить не только отдельные линии развития психических явлений ребенка, но и выявить их взаимосвязь и взаимоотношения друг с другом на разных уровнях, образуемые в своей совокупности на определенном онтогенетическом этапе.
В педологическом исследовании, как и при изучении ребенка в рамках возрастной психологии, исследователю необходимо выявить ряд сложных возрастных симптомокомплексов. — «Но только это будут или морфологические, или физиологические, или психологические симптомокомплексы, особенность которых только в том, что они будут односторонни, что не мешает им оставаться внутри себя весьма сложными и закономерно организованными».
В свою очередь, педология не только рассматривает возрастной симптомокомплекс, но и производит совокупный анализ тех теоретико-методологических знаний, которыми располагают отдельные научные дисциплины, изучающие личность ребенка. Данный анализ представляет собой не общую сумму разнородных знаний, объединенных по общему признаку их принадлежности, а формирование нового целостного знания, объективно отражающего закономерности формирования и развития детской психики. Соответственно, педология как наука «должна была привести к достижениям высшего порядка, к разрешению новых проблем, которые, конечно, не являются какими-либо конечными проблемами познания, а составляют лишь часть одной проблемы — проблемы человека».
Что касается возрастной психологии, то ее задачей на современном этапе развития становится формирование общей объективной теоретико-экспериментальной базы, основой которой послужили различные разработки на протяжении значительного периода времени в смежных областях и в том числе, в педологической теории; компилировать Телеграмма теоретические и экспериментальные разработки, которые имели положительное значение для психологической науки и учитывать те недостатки, которые в конечном счете послужили причиной отказа от педологии как науки.
Блонский П. П. Педология — М.: Гуманитарный центр Владос, 1999.
Большая психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо, 2007.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2008.
Выготский Л. С. Лекции по педологии. — Ижевск: Издательский дом «Удмурдский университет». — 2001.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
http://www.eunnet.net/sofia/05−2002/
Выготский Л. С. Педология школьного возраста. М.: Издательство БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1928.
Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК. — 2003.
Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. — М.: Академический Проект, 2004.
Клонингер С. Теории личности: познание человека. — СПб.: Питер, 2008.
Марцинковская Т. Д. История психологии. — М.: Академия, 2004.
Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Пер. под ред. Н. Д. Виноградова. — М.: Мир, 1916.
Петровский А. В. Запрет на комплексное исследование детства // Репрессированная наука, Л.: Наука, 1991.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — М.: Педагогика, 1983.
Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
Шапатина О. В., Павлова Е. А. Психология развития и возрастная психология. — Самара: Универс групп, 2007.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.121−139.
Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. — М.: Евразия, 2002.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
121.
Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК. — 2003.
Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г.
Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. — С. 328.
Шапатина О. В., Павлова Е. А. Психология развития и возрастная психология. — Самара: Универс групп, 2007.
Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г.
Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007., С. 285.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
121.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
http://www.eunnet.net/sofia/05−2002/
Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. — М.: Академический Проект, 2004.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
http://www.eunnet.net/sofia/05−2002/
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
122.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
123.
Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Пер. под ред. Н. Д. Виноградова. — М.: Мир, 1916.
Цит. по: Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. -
СПб.: Наука, 1994. — С.
123.
Там же.
Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г.
Мещеряков, В. П. Зинченко. -
М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. — С. 95.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
123.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
http://www.eunnet.net/sofia/05−2002/
Там же.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
http://www.eunnet.net/sofia/05−2002/
Там же.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
http://www.eunnet.net/sofia/05−2002/
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
124.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
124.
Там же.
