Психологические особенности восприятия подростками друг друга

Показан выраженный уровень закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе.

Открытость общения — это открытость предметной позиции в смысле способности выразить свою точку зрения на предмет и готовности учесть позиции других, и наоборот, закрытость общения означает неспособность или нежелание раскрывать свои позиции. Помимо открытого и закрытого общения, в чистом виде существуют еще и смешанные типы:

• одна из сторон пытается выяснить позицию другой стороны, не раскрывая своей. В крайнем варианте это выглядит так: «Вопросы задаю я!»;

• общение, при котором один из собеседников открывает партнеру все свои «обязательства», рассчитывая на помощь, не интересуясь намерениями другого.

Оба эти вида взаимодействия асимметричны, поскольку общение осуществляется с неравноправных позиций партнеров.

Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) была выявлена по показателям отраженное самоотношение и агрессивный тип (0,529 989), самоценность и зависимость (0,515 301), самопринятие и личностная тревожность (0,451 876), эгоистичный и личностная тревожность (0,464 991), агрессивный и избегание тестирования (0,481 951).

Таким образом, на психологические особенности восприятия подростками друг друга оказывает сильное влияние агрессивный тип поведения, выраженный уровень личностной тревожности, закрытость и желание избежать процедуры тестирование Отрицательная корреляционная зависимость (p>0,05) при оценивании друзьями респондентов обнаружена по переменным дружелюбный и необщительность (-0,44 818), альтруистичнский и общительность (-0,45 053).

Таким образом, необщительность подростков связана с низким уровнем дружелюбности, и альтруистичности.

Таким образом гипотезу исследования, предполагающую доказать, что восприятие подростками друг друга характеризуется особенностями их самооотношения, уровня тревожности, агрессивности следует считать доказанной.

Выводы по 2 главе

1) По результатам сравнительного анализа по методике МИС у подростков, по мнению о себе следует отметить высокие показатели по следующему критерию: внутренняя конфликтность (7,1), следовательно, для них наиболее характерны: отношение к себе, установка видеть себя зависят от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдается положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений. Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов.

В мнении о себе друзей подростки отмечают высокие показатели по следующему критерию: закрытость (7,4), которые отражают выраженное защитное поведение личности, желание соответствовать общепринятым нормам поведения и взаимоотношений с окружающими людьми. Человек склонен избегать открытых отношений с самим собой; причиной может быть или недостаточность навыков рефлексии, поверхностное видение себя, или осознанное нежелание раскрывать себя, признавать существование личных проблем.

2) Анализ результатов исследования по методике Т. Лири показал, что у респондентов преимущественно выраженными чертами по мнению самих подростков о себе можно отметить авторитарность — 11,2. Для данного типа личности характерна экспансия власти, желание иметь вес, значение в глазах других, иметь успех; мотивация борьбы, завоевания, проявления агрессии, тщеславие, тип лидера.

Выраженными чертами по мнению о себе друзей следует отметить авторитарность — 9,7, эгоистический тип — 9,5. Следовательно, можно сделать вывод, что у подростков преобладают авторитарность, что говорит о желании строить свои отношения с точки зрения лидерства, желании иметь вес, значение в глазах других, иметь успех, а также эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству. А также альтруистичность — 9,4. Для данного типа личности характерны: эмпатия, эмоциональная реактивность, чувствительность к поведению других, умение сопереживать, альтруизм, самоотдача, материнский тип отношений с людьми, опека над слабыми и беззащитными, совестливость, обязательность, исполнительность; дорожит мнением окружающих (но не всех вообще, а референтной группы), то есть ориентация на социум по интровертному типу.

3) Анализ результатов исследования по методике «Q -сортировка» (В.Стефансон) показал: в оценивании себя у подростков преобладает: зависимость (6,4) и принятие «борьбы» (6,6). По мнению друзей о подростках преобладают общительность (7,0) и принятие «борьбы» (6,8). Следовательно, можно сделать вывод, что подростки принимают активное участии в жизни общества.

4) Вывод об уровне реактивной тревожности (тревоги) в проведенном исследовании характеризуются в оценивании себя у подростков как (14,7) — низкий уровень тревожности; мнение о себе друзей (14,5) — низкий уровень тревожности. Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающих, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.

Данные результаты личностной тревожности характеризуются в оценивании себя у подростков как (16,2) — низкий уровень тревожности; в мнение о себе друзей (24,0) — выраженный уровень тревожности. Анализ результатов по методике «Опросник Ассингера» показал, что оценивая себя, у подростков выделялась излишняя агрессивность — 35,6. Так как по шкале «избегание тестирования» значение равно 2,7, то можно сделать вывод, что результаты достоверны. Оценивая себя по мнению друзей, у подростков выделялась умеренная агрессивность — 20,1. Так как по шкале «избегание тестирования» значение равно 2,6, то можно сделать вывод, что результаты достоверны.

5) По результатам изучения психологических особенностей восприятия подростками друг друга в ходе анализа корреляционных связей по критерию оценивание подростками себя были сделаны следующие выводы:

а) Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) при оценивании себя обнаружена по переменным отраженное самоотношение и независимость (0,489 712).

б) Отрицательная корреляционная зависимость (p>0,05) при оценивании себя обнаружена по переменным отраженное самоотношение и альтруистический тип (-0,45 908), между переменными самообвинение и независимость (-0,498 277 122). Таким образом, у подростов в оценивании себя с увеличение показателя самоотношение, отношения соответствуют представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание, и связаны с незначительными проявлениями черт альтруистического типа общения. Снижение показателя самообвинения с одновременным увеличением показателя независимость характеризуется неприятием чужого мнения, конфликтностью, связанной с недостатком самоуважения (недооценкой своих возможностей, компетентности, знаний и способностей), отсутствие симпатии, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес, несмотря на высокую самооценку собственных качеств.

в) Отрицательная корреляционная зависимость (p>0,001) при оценивании себя обнаружена по переменным отраженное самоотношение и общительность (-0,57 241), что говорит о том, что с увеличением показателя самоотношение наблюдается снижение показателя общительность. Следовательно, несмотря на все «неприятности» и переживания, которые доставляют трудности общения, большинство подростков в полной мере осознают всю важность и ценность для себя взаимных контактов.

6) По результатам изучения психологических особенностей восприятия подростками друг друга в ходе анализа корреляционных связей по критерию мнение друзей подростков себе были сделаны следующие выводы:

а) Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) была выявлена при оценивании друзьями респондентов по переменным закрытость и подчиняемый тип (0,485 168 411), между переменными закрытость и зависимый (0,502 598 881), закрытость реактивная тревожность (0,503 133 567). Таким образом, психологическими особенностями восприятия подростками друг друга у подростков наблюдается выраженная закрытость в отношениях, что вызывает повышенный уровень тревожности. Показан выраженный уровень закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе.

Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) была выявлена по показателям отраженное самоотношение и агрессивный тип (0,529 989), самоценность и зависимость (0,515 301), самопринятие и личностная тревожность (0,451 876), эгоистичный и личностная тревожность (0,464 991), агрессивный и избегание тестирования (0,481 951).

Таким образом, на психологические особенности восприятия подростками друг друга оказывает сильное влияние агрессивный тип поведения, выраженный уровень личностной тревожности, закрытость и желание избежать процедуры тестирование б) Отрицательная корреляционная зависимость (p>0,05) при оценивании друзьями респондентов обнаружена по переменным дружелюбный и необщительность (-0,44 818), альтруистичнский и общительность (-0,45 053). Таким образом, необщительность подростков связана с низким уровнем дружелюбности, и альтруистичности.

Таким образом гипотезу исследования, предполагающую доказать, что восприятие подростками друг друга характеризуется особенностями их самооотношения, уровня тревожности, агрессивности следует считать доказанной.

Практические рекомендации по проблеме психологических особенностей восприятия подростками друг друга для педагогов и родителей Общие принципы построения межличностного общения для родителей

1. Первые и сильные впечатления о человеке зависят от его внешнего вида. У любого из участников общения создается о другом определенное впечатление. В обычном общении оно не должно быть угрожающим или надменным — это может стать психологическим барьером при разговоре с людьми.

2. Решающими для формирования впечатления о человеке становятся первые четыре минуты общения с ним. В этот промежуток времени активно работают все наши органы чувств, с помощью которых человек создает целостное представление о другом человеке. К исходу четвертой минуты уже становится в общих чертах ясно — симпатичны люди друг другу, расположены к взаимному общению или нет. Вероятно, многие могли ощутить на себе, что первое впечатление о человеке иногда обманчиво и вместе с тем довольно устойчиво, так что подчас должно пройти длительное время, чтобы оно переменилось. Следовательно, в первые четыре минуты общения полностью подчините свое поведение нужному тону общения.

3. Начинать беседу рекомендуется только с дружеского тона, поддерживайте положительную установку в общении. Установкой в психологии обозначают состояние готовности или предрасположенности к действию определенным образом. Будьте вежливы и тактичны, доброжелательны и предупредительны.

4. Необходимо помнить о том, что своеобразным мимическим знаком расположения является улыбка. Она повышает настроение и работоспособность. Как настроение влияет на выражение лица, так и, наоборот, выражение лица способствует созданию соответствующего настроения. Доказано, что можно улучшить настроение, изобразив на лице веселье, радость. Ведь мимические мышцы тесно связаны со многими структурами мозга. Искусственно улыбаясь, мы включаем те механизмы, которые обеспечивают нам естественную улыбку.

5. Используйте метод утвердительных ответов. Не начинайте разговор с обсуждения тех вопросов, по которым расходитесь во мнениях. Поэтому задайте вначале вопросы, на которые, скорее всего, будет утвердительным ответ. Следите затем, чтобы и далее разговор шел по пути «накопления согласия». Люди не любят менять мнение. Если коммуникаторы соглашаются с вами в девяти случаях, то, скорее всего, согласятся и в десятом.

6. Будьте хорошим слушателем. Развитая способность слушать предполагает следующее:

никаких побочных мыслей;

сконцентрируйте внимание на сущности обсуждаемой проблемы; не старайтесь запомнить все подряд — это практически невозможно;

пока вы слушаете, нельзя обдумывать последующий вопрос или свой ответ;

научитесь находить самый ценный материал, содержащийся в полученной вами информации;

установите, какие слова и идеи возбуждают ваши эмоции, и постарайтесь нейтрализовать их действие, так как в состоянии сильного эмоционального возбуждения люди обычно слушают не очень внимательно;

обращайте внимание не только на слова, но и на тембр голоса, мимику, жесты, позу и т. д.;

покажите говорящему, что вы его понимаете; это можно сделать, повторяя своими словами то, что услышали, или смысл того, что вам сказали;

не высказывайте оценок;

не давайте советов (во время выслушивания); оценки и советы, даже когда они даются из самых лучших побуждений, обычно ограничивают свободу высказываний говорящего, мешают выделить наиболее существенное в словах.

7. Избегайте критиковать коллег и других людей, пореже жалуйтесь.

8. Избегайте споров, особенно в групповых формах работы с людьми. Вместо словесной перепалки следует спокойно выслушивать члена группы и, не заражаясь его горячностью, сконцентрироваться на поиске путей разрешения проблемы. Опыт показывает, что попытка переспорить оппонента не дает положительного результата, но его можно достичь с помощью разумного компромисса.

9. Демонстрируйте «неподдельный» интерес к другим людям. Обратите внимание на ключевое слово «неподдельный». Здесь имеется в виду умение высказывать уважение к интересам других людей. Вдумайтесь, слово «я» является одним из наиболее часто употребляемых слов нашего языка. Будьте внимательны к чужому «я».

10. Прежде чем убеждать в чем-либо, постарайтесь понять позицию того, к кому направлено убеждение.

11. Добиваясь чего-либо от человека, постарайтесь пробудить в нем желание сделать это. Помните — никто не любит приказаний. Большинство людей внушаемо и легко поддается убеждению. Искусство убеждать делает максимально продуктивным ваше общение с окружающими. Требования желательно излагать в такой форме: «Не считаете ли вы, что так сделать лучше?», «Я буду вам признателен, если вы…». Не стесняйтесь апеллировать к чувствам.

12. Уважайте мнение других людей. Старайтесь не говорить прямо, что человек не прав, этим вы только вызовете в нем внутренний протест. Общению содействуют фразы-мостики типа: «Я внимательно вас слушаю», «Это понятно» и т. п.

13. Запоминайте и не путайте имена людей. Человек будет очень расположен к вам, если вы помните, как его зовут.

14. Помогайте людям чувствовать свое значение. Люди, допускающие в общении высокомерный тон, грубость, заносчивость; иронические или невежливые замечания; выражения и реплики, оскорбляющие человеческое достоинство; угрозы, нравоучения и несправедливые упреки; незаслуженные обвинения; угрожающие жесты, а также другие выражения и действия, унижающие личность — не только дискредитируют свои организации, но и совершают грубый психологический просчет. Искренне цените и хвалите достоинства людей, они есть у любого человека.

15. Давайте человеку возможность сохранить свою репутацию.

16. Помните о врагах общения — раздражительности и бестактности. Раздражительность как минимум невыгодна вам. Во-первых, она затрудняет общение, рам придется потратить больше усилий, чтобы добиться чего-то. Во-вторых, она приводит к ослаблению защитных сил организма (снижая иммунитет). Осознав это, старайтесь подавлять появляющееся в вас раздражение. Для этого присмотритесь повнимательнее и вы убедитесь, что предмет раздражения того не стоит. Разорвите порочный круг ситуации, низведя ее до нормального масштаба рядовой трудности.

Психологическая помощь в преодолении негативных переживаний подросткового возраста для педагогов Подростки, ищущие помощи у консультанта или психотерапевта по проблемам взаимоотношений со сверстниками, находятся в состоянии тревоги и страха. Если с самого начала клиент отнесется к консультанту с доверием, то в процессе консультирования он станет смелее делиться своими чувствами, мыслями, страхами, которые не так легко обсуждать с чужим человеком. Консультант должен не оценивать, а слушать, слышать и понимать. Подростки и юноши часто слышат от близких: «Твои проблемы надуманы, не морочь мне голову». А между тем, речь идет очень часто не об объективно существующих затруднениях, а о переживаниях по поводу значимых отношений, их нарушения или невозможности их построить;

Искренность — одно из важнейших условий консультирования юношей. По мнению К. Роджерса, конгруэнтность означает, что «в межличностных отношениях консультант непринужденно и самобытно выражает свои переживания… Конгруэнтность представляет собой осознанную или неосознаваемую противоположность демонстрации фасада… Известно, что проявление самости не считается в психотерапии идеальным стилем. Терапевту вовсе и не следует демонстрировать интегрированность высшей степени на каждом шагу. Достаточно оставаться самим собой во время психотерапевтического контакта».

Эмпатия является непременным условием консультирования. Проявление эмпатии в общении означает, что консультант чутко и точно реагирует на переживания клиента, словно это его собственные переживания. Подразумевается способность «вжиться» в субъективный мир клиента и понять смысл разных событий в этом мире.

Один из часто встречающихся запросов — переживания по поводу разрыва с любимым человеком. В юношеском возрасте отношения отличаются скоротечностью и неустойчивостью, поэтому разрывы часты и болезненны. Как это ни странно, но переживание утраты сродни переживанию смерти близкого человека, так как он уходит из внутреннего мира клиента, перестает служить источником мотивов, а, следовательно, порождает схожую динамику переживаний. Р. Кочюнас отмечает: «Разрыв — это смерть отношений, вызывающая самые разнообразные, но почти всегда болезненные чувства». В таких случаях консультанту необходимо иметь в виду, что, прежде чем выстраивать новые отношения с бывшим возлюбленным, молодой человек, так или иначе, скорее всего, проделает то, что З. Фрейд называл «работой скорби». Она проходит несколько более-менее выраженных этапов:

1)Этап отрицания. Первоначально реальность происшедшего отрицается. Обычно человек затрачивает на близкие отношения много времени, энергии и чувств, поэтому трудно сразу смириться с разрывом. Душевная боль юноши столь велика, что может казаться, что жизнь кончена. На этой стадии ситуация разрыва воспринимается с выраженной защитой, посредством механизма рационализации обесцениваются брачные отношения: «Ничего такого не случилось», «Наконец он (она) от меня отвязался»;

2)Этап озлобленности. На этой стадии от душевной боли защищаются озлобленностью по отношению к партнеру. Подростки и юноши способны «собрать» команду сочувствующих, которые из дружеских чувств к «брошенному» могут также выражать неприязненные чувства к инициатору разрыва;

3)Этап переговоров. Третья стадия самая сложная. Предпринимаются попытки восстановить отношения, и используется множество манипуляций по отношению друг к другу, включая сексуальные отношения, угрозу беременности или беременность.

4)Этап депрессии. Угнетенное настроение наступает, когда отрицание, агрессивность и переговоры не приносят никаких результатов. Человек чувствует себя неудачником, резко снижается уровень самооценки, что часто не позволяет заняться каким-нибудь делом, чтобы хотя бы отвлечься.

5)Этап адаптации. Когда консультант встречается с клиентом, имеющим такую проблему, во время одной из вышеназванных стадий, его цель — помочь клиенту «перейти» в стадию приспособления к изменившимся условиям жизни.

Диапазон проблем, возникающих после разрыва, довольно широк — от сниженной самооценки и депрессии, до невозможности заводить новые отношения. Существенную роль играет тяжелое переживание одиночества и невозможности контролировать ситуацию. Так как любовные отношения в юношеском возрасте, в большинстве случаев, разворачиваются на глазах у сверстников, страдания еще более обостряются. Главное в таком консультировании — это помощь в построении позитивной «Я"-концепции, преодоление непродуктивных переживаний.

Заключение

В заключении следует отметить, что психологические особенности восприятия подростками друг друга имеют ярко выраженную эмоциональную окраску и редко забываются во взрослой жизни. Симпатии и антипатии, любовь и дружба в этом возрасте оставляют неизгладимое впечатление. Воспоминания сохраняются так долго еще и благодаря тому, что яркие, значимые отношения строят, прежде всего, самосознание, «Я"-концепцию самого подростка. В этом возрасте появляется новый тип общения, предметом которого является сам молодой человек как субъект отношений.

Актуальность данной работы определятся наличием остро возникающих неразрешенных проблем в этом периоде и как следствие нарушения в поведении подростка, затруднение или отсутствие его социально-психологической адаптации. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.

В ходе работы по изучению психологических особенностей восприятия подростками друг друга целью работы было определено теоретическое и практическое изучение психологических особенностей восприятия подростками друг друга.

В ходе достижения поставленной цели были решены следующие задачи: 1. представить характеристику подросткового возраста; 2. изучить современную научную литературу по проблемам межличностных отношений;

3. рассмотреть психологические аспекты межличностных отношений подростков; 4. проанализировать особенности межличностных отношений в подростковом возрасте; 5.

провести опытно-экспериментальное исследование по изучению межличностных отношений; 6. Проанализировать полученные результаты изучения психологических особенностей восприятия подростками друг друга и сделать выводы.

Исследование проводилось на базе школы ГОУ № 141 г. Москвы. В исследовании приняли участие 40 подростков 9-х классов, 24 девочки и 16 мальчиков.

При обследовании детей подросткового возраста в большей мере мы опирались на их сознательное участие в исследовании, рассчитывать на способность правильно понимать инструкцию, проявлять интерес к предлагаемой деятельности.

Диагностическое обследование проводилось в четыре этапа.

В целях изучения психологических особенностей восприятия подростками друг друга были использованы следующие методы:

1) Анализ литературных источников по проблеме психологических аспектов межличностного общения.

2) Психодиагностическое тестирование.

Методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2) Методика разработана Б. А. Федоришиным.

Тест, оценивающий общий уровень общительности, разработанный В. Ф. Ряховским.

Уровень коммуникативного контроля в общении.

Методика «Тип поведения в конфликтной ситуации».

Методика Т.Лири.

Опросник А.Мехрабяна.

По результатам проведенного теоретического анализа литературы по проблеме исследования были сделаны следующие выводы:

1) Таким образом, можно сделать вывод, что возраст подростков — возраст противоречивых состояний, мотивов, ценностных ориентации и поступков. Максимализм и лабильность полярных позиций определяют противоположные тенденции в проявлениях подростков: от глубинной идентификации с другим, к резкому отчуждению от других; от альтруизма к жестокости; от страха смерти до суицидальных попыток. Все эти позиции могут преломляться в сознании подростка и как условия реализации его притязаний на признание. В условиях родительской семьи представление о фамильном «Мы» претерпевает изменения и деформацию. Подросток может занять негативную позицию, может потерять уверенность в своей личной значимости для членов своей семьи, может пережить и другие катаклизмы, связанные с психологическими особенностями возраста, с особенностями статуса и психологического климата семьи и характером отношения к общей социальной ситуации.

2) В подростковом возрасте часто затрудняется общение взрослых и детей, потому что ребенок убежден, что его все равно не поймут. Для более успешного общения взрослого с детьми необходима некоторая трансформация позиции взрослого в сторону позиции ребенка. Иногда преодолеть психологический барьер удается с помощью рассказа родителя или учителя о своем собственном поведении в детстве в аналогичных ситуациях, дав оценку своим поступкам с позиции ребенка и с позиции взрослого. Если подросток занимает в общении с взрослым пренебрежительную позицию, тот должен проявить большой такт, терпение, внимание к интересам и склонностям ребенка. У некоторых подростков стремление к общению со взрослыми не исчезает, причем в 7−8-м классе этот мотив приобретает новое качество: у четверти школьников появляется потребность в доверительном общении со взрослыми.

3) Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым. Подростковый возраст характеризуется чередованием периодов «закрытости» и «открытости» в общении. «Закрытость» отмечается в 6-м и 8-м классах (хотя бывают сдвиги во времени наступления этого периода), а «открытость» — в 7-м и 9-м классах.

4) Целительная сила полноценного межличностного общения состоит именно в том, что оно нейтрализует влияние на поведение отрицательных переживаний, чувств тревоги и одиночества. Известно, что в искусстве поддержания межличностных отношений нельзя быть инженером, можно либо быть ремесленником, либо художником. То есть, мало вероятен исключительно рациональный, всесторонне продуманный, строго рассчитанный подход к построению отношений с партнером, а возможны, лишь либо малопродуктивное механическое исполнение рекомендаций, либо любовь и уважение, основанные на подлинных чувствах и интуитивном проникновении в его личность.

В ходе практического изучения психологических особенностей восприятия подростками друг друга были получены результаты, позволяющие сделать следующие выводы:

1) По результатам сравнительного анализа по методике МИС у подростков, по мнению о себе следует отметить высокие показатели по следующему критерию: внутренняя конфликтность (7,1), следовательно, для них наиболее характерны: отношение к себе, установка видеть себя зависят от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдается положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений. Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов.

В мнении о себе друзей подростки отмечают высокие показатели по следующему критерию: закрытость (7,4), которые отражают выраженное защитное поведение личности, желание соответствовать общепринятым нормам поведения и взаимоотношений с окружающими людьми. Человек склонен избегать открытых отношений с самим собой; причиной может быть или недостаточность навыков рефлексии, поверхностное видение себя, или осознанное нежелание раскрывать себя, признавать существование личных проблем.

2) Анализ результатов исследования по методике Т. Лири показал, что у респондентов преимущественно выраженными чертами по мнению самих подростков о себе можно отметить авторитарность — 11,2. Для данного типа личности характерна экспансия власти, желание иметь вес, значение в глазах других, иметь успех; мотивация борьбы, завоевания, проявления агрессии, тщеславие, тип лидера.

Выраженными чертами по мнению о себе друзей следует отметить авторитарность — 9,7, эгоистический тип — 9,5. Следовательно, можно сделать вывод, что у подростков преобладают авторитарность, что говорит о желании строить свои отношения с точки зрения лидерства, желании иметь вес, значение в глазах других, иметь успех, а также эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству. А также альтруистичность — 9,4. Для данного типа личности характерны: эмпатия, эмоциональная реактивность, чувствительность к поведению других, умение сопереживать, альтруизм, самоотдача, материнский тип отношений с людьми, опека над слабыми и беззащитными, совестливость, обязательность, исполнительность; дорожит мнением окружающих (но не всех вообще, а референтной группы), то есть ориентация на социум по интровертному типу.

3) Анализ результатов исследования по методике «Q -сортировка» (В.Стефансон) показал: в оценивании себя у подростков преобладает: зависимость (6,4) и принятие «борьбы» (6,6). По мнению друзей о подростках преобладают общительность (7,0) и принятие «борьбы» (6,8). Следовательно, можно сделать вывод, что подростки принимают активное участии в жизни общества.

6) Вывод об уровне реактивной тревожности (тревоги) в проведенном исследовании характеризуются в оценивании себя у подростков как (14,7) — низкий уровень тревожности; мнение о себе друзей (14,5) — низкий уровень тревожности. Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающих, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.

Данные результаты личностной тревожности характеризуются в оценивании себя у подростков как (16,2) — низкий уровень тревожности; в мнение о себе друзей (24,0) — выраженный уровень тревожности. Анализ результатов по методике «Опросник Ассингера» показал, что оценивая себя, у подростков выделялась излишняя агрессивность — 35,6. Так как по шкале «избегание тестирования» значение равно 2,7, то можно сделать вывод, что результаты достоверны. Оценивая себя по мнению друзей, у подростков выделялась умеренная агрессивность — 20,1. Так как по шкале «избегание тестирования» значение равно 2,6, то можно сделать вывод, что результаты достоверны.

4) По результатам изучения психологических особенностей восприятия подростками друг друга в ходе анализа корреляционных связей по критерию оценивание подростками себя были сделаны следующие выводы:

а) Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) при оценивании себя обнаружена по переменным отраженное самоотношение и независимость (0,489 712).

б) Отрицательная корреляционная зависимость (p>0,05) при оценивании себя обнаружена по переменным отраженное самоотношение и альтруистический тип (-0,45 908), между переменными самообвинение и независимость (-0,498 277 122). Таким образом, у подростов в оценивании себя с увеличение показателя самоотношение, отношения соответствуют представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание, и связаны с незначительными проявлениями черт альтруистического типа общения. Снижение показателя самообвинения с одновременным увеличением показателя независимость характеризуется неприятием чужого мнения, конфликтностью, связанной с недостатком самоуважения (недооценкой своих возможностей, компетентности, знаний и способностей), отсутствие симпатии, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес, несмотря на высокую самооценку собственных качеств.

в) Отрицательная корреляционная зависимость (p>0,001) при оценивании себя обнаружена по переменным отраженное самоотношение и общительность (-0,57 241), что говорит о том, что с увеличением показателя самоотношение наблюдается снижение показателя общительность. Следовательно, несмотря на все «неприятности» и переживания, которые доставляют трудности общения, большинство подростков в полной мере осознают всю важность и ценность для себя взаимных контактов.

5) По результатам изучения психологических особенностей восприятия подростками друг друга в ходе анализа корреляционных связей по критерию мнение друзей подростков себе были сделаны следующие выводы:

а) Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) была выявлена при оценивании друзьями респондентов по переменным закрытость и подчиняемый тип (0,485 168 411), между переменными закрытость и зависимый (0,502 598 881), закрытость реактивная тревожность (0,503 133 567). Таким образом, психологическими особенностями восприятия подростками друг друга у подростков наблюдается выраженная закрытость в отношениях, что вызывает повышенный уровень тревожности. Показан выраженный уровень закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе.

Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) была выявлена по показателям отраженное самоотношение и агрессивный тип (0,529 989), самоценность и зависимость (0,515 301), самопринятие и личностная тревожность (0,451 876), эгоистичный и личностная тревожность (0,464 991), агрессивный и избегание тестирования (0,481 951).

6) Таким образом, на психологические особенности восприятия подростками друг друга оказывает сильное влияние агрессивный тип поведения, выраженный уровень личностной тревожности, закрытость и желание избежать процедуры тестирование б) Отрицательная корреляционная зависимость (p>0,05) при оценивании друзьями респондентов обнаружена по переменным дружелюбный и необщительность (-0,44 818), альтруистичнский и общительность (-0,45 053). Таким образом, необщительность подростков связана с низким уровнем дружелюбности, и альтруистичности.

Таким образом гипотезу исследования, предполагающую доказать, что восприятие подростками друг друга характеризуется особенностями их самооотношения, уровня тревожности, агрессивности следует считать доказанной.

Психологические особенности восприятия подростками друг друга сопровождается не только материальным обменом, но и обменом социально-психологическими отношениями, что порождает особые межличностные отношения.

Проблема психологических аспектов восприятия подростками друг друга в отечественной и зарубежной психологической науке в определенной степени изучена. Научных исследований по межличностным отношениям в настоящее время проводится весьма мало. Межличностное взаимодействие сопровождается не только материальным обменом, но и обменом социально-психологическими отношениями, что порождает особые межличностные отношения.

Проблема психологических аспектов восприятия подростками друг друга в отечественной и зарубежной психологической науке в определенной степени изучена. Научных исследований по межличностным отношениям в настоящее время проводится весьма мало.

Таким образом, теоретический анализ литературы по проблеме исследования и практическое исследование показали, что психологические особенности восприятия подростками друг друга — это объективно переживаемые, в разной степени, сознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные психологические аспекты взаимодействующих подростков.

Библиография Акопов Г. В Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. — 296 с.

Анастази А. Дифференциальная психология. М.: Апрель Пресс, 2004 — 356 с.

Андреева Е. Н. Противоречия в самоотношении и проблемы подростков. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003. — 46 с.

Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Знание, 2000. — 182 с.

Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. — 440 с.

Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.

Волков Б. С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. — 288 с.

Волков Б. С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. — 232 с.

Гуревич П. С. Психология. М.: Старик Ватулин

Г, 2005. — 720 с.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 2000. — 242 с.

Грецов А. Г. Эмоциональные отношения подростков и проблемные переживания. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003.

Демидов Д. Н. Соотношение образов Я_идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2000.

Дворецкая М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения У разных социальных групп. Автореф. канд. дисс. СПб., 2003. — 46 с.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.

Джемс У. Психология. М.: Университет, 2001. — 232 с.

Захарова А.В., Худобина Б. Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 2000. № 1 (3).

Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. -701 с.

Ильин Е. П. Психология общения. СПб.: Питер, 2010. -576 с.

Истратова О.Н., Эксакусто Т. В. Большая книга подросткового психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2008. — 636 с.

Катаев В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. — с. 356.

Кон И. С. В поисках себя. М.: Смысл, 2004. — 286 с.

Куницин В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. — 544 с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. — 464 с.

Крижанская Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. СПб.: Смысл, 2005 — 280 с.

Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Высшая школа, 2004 — 312 с.

Лабунская В. А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 268 с.

Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е. Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. — 216 с.

Методика «Qсортировка» (В.Стефансон) // Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. — М., 2001. — Т.

2. С.65−69.

Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А. А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.

Психология современного подростка. Под редакцией Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 — 400 с.

Психология подростка. Под редакцией Реана А. А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 480 с.

Пантелеев С. Р. Самоотношение. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. — 672 с.

Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Под ред. Райгородского Д. Я. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. — 672 с.

Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. — 365с.

Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. СПб.: Речь, 2003. — 249 с.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности, М: Изд-во МГУ, 1999. — 312 с.

Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Смысл, 2000. — 306 с.

Социальная психология. Под редакцией Сухова А. Н., Деркач А. А. М.: Академия, 2006. — 600 с.

Столин В. В. Уровни и единицы самосознания. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. — 672 с.

Теория и методология психологического исследования. Ганзен В. А., Балин В. Д. СПб.: РИО СПб ГУ, 2001. — 375 с.

Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология, М., 2002. — 256 с.

Федосеенко Е. В. Психологическое сопровождение подростков. СПб.: Речь, 2006. — 192 с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. — 480 с.

Харитонов А. Н. Психологические исследования общения. М.: Наука, 2004. — 344 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Царапкина Е. Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. — 221 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. — 352 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.