Предположительно в них принимают участие 2 и более классов или представители нескольких классов или школ: утренники, праздники, конкурсы, конференции, олимпиады. Эффективность такого обучения заключается в массовом охвате учащихся, четкость и организованность, участие всех и достижение воспитательно-образовательных целей.
Групповые формы обучения применяются во время уроков и во вне учебное время: экскурсии, семинары, лекции. К примеру, экскурсия — это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку. Образовательно-воспитательное значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к родному краю. (10; 107)
Групповая внеурочная работа может объединять школьников различных возрастов (старшеклассников с 9 по 11 классы) по одной заданной теме или интересам: кружки, спортивные секции, клубы. Групповое внеурочное обучение проводится с целью углубления знаний, совершенствования умений и навыков, развития творческих способностей, достижения спортивных результатов и укрепления здоровья. Групповая работа проводится в соответствии с годовым планом, на каждое занятие поставлены цели и задачи. Высокие результаты участников кружков и секций наблюдаются в случае постоянного состава. Обычно достижения участников отмечаются и признаются окружающими.
Основной формой учебной работы является индивидуальная работа на уроке или дополнительном занятии. Индивидуально проводятся консультации, уроки репетитора. Цель данной работы выявить особенности, способности и дарования персонального ученика. Эффективность работы наблюдается в улучшении знаний, умений, серьезному отношению к занятиям. (6; 126−137)
Внешкольная образовательно-воспитательная работа проводится на добровольном участии, активности и самостоятельности учащихся. Внеурочные формы обучения осуществляются вне школьных стен: художественные, музыкальные, спортивные школы, библиотеки.
Актуальным на сегодняшний день остается введение профильного обучения в средней школе. Основным нормативным актом, по которому строится обучение во всех школах, является «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», которая гласит о необходимости создания системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. (7)
Профильное обучение истории направлено на обеспечение углубленного изучения истории и других социологических наук; обучение старшеклассников по индивидуальным образовательным программам; эффективную подготовку старшеклассников к обучению в высших профессиональных заведениях. Изучение истории в профильных классах имеет свои подходы: выделение таких основных целей, как воспитание и развитие личности; выработка тенденции изучения истории, как общественного развития, а не запоминание исторических терминов и фактов.
Автор отмечает, что профильная школа включает черты общеобразовательного и профессионального учреждения, где главная цель — овладение старшеклассниками профессией основанной на исторических знаниях; обучение осуществляется на основе программы, введения определенного количества часов и предметов.
Таким образом, формы проведения уроков истории ориентированы сегодня на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей школьников. Все больше внедряются в работу нетрадиционные формы обучения, они сочетаются с новейшими достижениями науки и техники (телевидение, интерактивные доски, современные слайды, интернет). Все эти возможности старшеклассники используют для углубления и расширения знаний, которые они могут показать на уроке. Практика показывает, что на нетрадиционных уроках наблюдается более эффективное развитие способностей учащихся. На уроке сочетаются лекции с различными видами самостоятельной работы учащихся и проверкой и оценкой знаний.
Изучение истории в профильной школе направлено на развитие личности учащегося, приобретении умений и навыков, которые позволят овладеть профессией, относящейся к истории.
Сегодня обучение на уроке истории строится на принципах добровольного участия, инициативности и самодеятельности детей. Широко применяющееся в последние годы коллективное обучение и воспитание построено на методике организации творчества и самореализации учащихся.
1. Никулина Н. Ю. Методика преподавания истории в средней школе. Учебное пособие/Калининградский университет — Калининград, 2000 — 95 с.
2. Гребенюк О. С. Общая педагогика: Курс лекций/Калининградский университет — Калининград, 1996 — с. 130.
3. Макарьев И. И. Если ваш ребенок — левша. С.-Пб.: Речь. 1995. — 121 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
5. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. М.: ИПП. 1997 — 96 с.
6. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М.: Владос, 2000 г.
7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утверждена Приказом Министра образования от 18 июля 2002 г. № 2783, одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24 апреля 2002 г. и 28 июня 2002 г.
8. Среднее (полное) общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 7. С. 6−8.
9. Редько А. З. Психология усвоения истории учащимися. М.: Факел.-1991.-175 с.
10. Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — 512 с.
11. Короткова М. В. Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии. Слово. 02.
11.2011
12. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. — 185 с.
13. Короткова М. В, Студеникин М. Т. Методика обучения истории схемах, таблицах, описаниях [Электронный ресурс] - URL: Нетрадиционные формы уроков в процессе изучения истории … festival.1september.ru/articles/104 757/
14. Программа: История России с древнейших времен до конца XIX века.
15. Козленко, С. И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях // ПИОШ. 2003. № 8. С. 44−47.
