При организации учебного процесса в системе подготовки по ИЯ в дистанционной форме можно применять разные виды и формы контроля, осуществляемого: а) тьютором; б) самими учащимися (самоконтроль с помощью самопроверяющихся тестов, взаимоконтроль в парах и группах сотрудничества). В результате, организация контроля в дистанционном курсе английского языка может быть систематизирована и представлена в таблице 1.
Таблица 1
Организация контроля в дистанционном подготовительном курсе английского языка
Виды контроля Формы организации контроля Характер заданий Входной
индивидуальный
лексико-грамматический тест устное тестирование (ролевая игра с тьютором, реферирование текста, описание картинки) письменное тестирование (тест на аудирование текста и составление ответов по содержанию текста) Текущий индивидуальный парный групповой подготовительные, условно-речевые и коммуникативные задания для выполнения в автономном режиме задания для выполнения под контролем тьютора в рамках индивидуальных и парных устно-речевых занятий сетевые тематические дискуссии дебаты с партнером групповые онлайн-семинары Промежут. индивидуальный парный групповой контрольные грамматические тесты устное тестирование письменное тестирование Итоговый индивидуальный устное тестирование письменное тестирование Несмотря на разнообразие форм деятельности учащихся, включая познавательную и исследовательско-поисковую, за основу контроля успеваемости учащихся представляется целесообразным принять контроль сформированности у них умений иноязычной речевой деятельности как приоритетного вида деятельности.
2.
2. Примерный вариант организации работы в дистанционном курсе по иностранному языку
Одной из наиболее важных задач, которые встают перед преподавателем иностранного языка в системе ДО, включая и выше предложенный курс, является организация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, решение которой раскрывает большие возможности для интенсификации учебного процесса и его индивидуализации.
Поскольку иноязычное обучение в дистанционных условиях представляет собой информационную обучающую среду, основанную на современной технологии гипермедиа, она включает в себя уроки с комплексом упражнений и заданий по формированию основных видов иноязычной речевой деятельности, в особенности чтения и аудирования, упражнения с применением лингвоконтрастивного и лингвокультуроведческого анализа учебного материала.
Кроме адаптированных упражнений в систему дистанционного обучения по иностранному языку (например, немецкому) могут входить творческие задания с выходом в глобальную сеть, участие в международных телекоммуникационных проектах по осуществлению непосредственного диалога культур: учащимся предоставляется возможность работать над чтением самых актуальных материалов из электронных версий известных германских изданий, к примеру, таких как «Spiegel», «Stern», «Bild», «Bunte» и др.
Так, например, особый интерес в немецкоязычном обучении представляет сайт молодежного журнала «Juma» (www.juma.de), рассчитанный специально для обучающих и изучающих немецкий язык. Сайт каждый месяц обновляет информацию о различных проектах по обучению немецкому языку. Один из них представляет проект электронной переписки молодых людей, изучающих немецкий язык во всем мире. Так, обучающиеся могут оставлять на доске объявлений сайта координаты с небольшим сообщением о себе и затем могут получить письма из любой страны мира от своих сверстников, также изучающих немецкий язык, либо сами отвечать на уже представленные сообщения. Такая переписка позволит учащимся приобщиться не только к культуре стран, изучаемого языка, но также познакомиться с реалиями других культур мира.
Между тем обучение иностранному языку в дистанционном режиме не предполагает полный отказ от традиционных форм, о чем подчеркивают ведущие специалисты ДО (Е.С. Полат и др.).
Ниже приведем примерную схему занятия с использованием немецкоязычных сайтов на тему «еда» :
1 задание: найти информацию в германских поисковых системах (Yahoo.de, Fireball. de, Paperball. de, u.a.) на тему «Культура еды в Германии». Ключевые слова для поиска: das deutsche Essen, die Ess -und Trinkgewohnheiten, die Nationalküche, das Gericht, das Getränk, die Speisekarte, die Tischetikette e. t. c.
2 задание: из ключевых слов найденного материала догадаться об общем смысле содержания и перевести наиболее заинтересовавшее вас. Но тексты должны содержать ответы на следующие вопросы:
Was gehört zum typisch deutschen Essen? (Aus welchen Gerichten besteht es?)
Wie heisst das grosse Bierfest in Deutschland und in welcher Stadt wird es gefeiert?
Woraus besteht das deutsche Frühstück?
Was ist höflich und unhöflich beim Essen?
3 задание: используя статьи раздела «национальная якутская еда» официального сайта республики (www.sakha.ru), сравнить якутскую и немецкую кухни; из каких основных продуктов они состоят 4 задание: на основе найденных материалов составить диалоги в рамках ролево-игровой проектной работы. Предлагаемые ситуации для ролевых игр:
Im Restaurant (предлагается составить меню «собственного» ресторана или кафе)
zu Gast bei der deutschen Familie (сравнение национальной кухни с немецкой, обсуждение любимых блюд) Интернет как глобальная информационная среда кроме обыкновенных навыков обращения, также требует умение самоконтроля в последовательности действий, во внимании, в выполнении поставленных задач, с тем, чтобы не «затонуть» в этом огромном информационном «океане». В дистанционном обучении языкам эту проблему в силах решить преподавателю (тьютору), который должен четко организовать ход работы в сети, определить конкретные действия и шаги учащихся. При этом обратная связь тьютора с каждым слушателем курса может осуществляться на основе применения ряда средств асинхронного и синхронного общения, дидактическое назначение каждого из которых приведено в таблице 2.
Таблица 2
Способы применения телекоммуникационных средств в условиях личностно-ориентированного взаимодействия тьютора с каждым слушателем курса
Вид телекоммуникационного средства Назначение телекоммуникационного средства Электронная почта Индивидуальное консультирование по поводу выполненных работ, решение частных организационных вопросов, межличностное общение в ходе обучения, не обязательно связанное с разрешением учебных затруднений Чат Индивидуальное онлайн-консультирование по вопросам учебного характера в режиме реального времени (по запросу учащегося) Форум Индивидуальные рекомендации участникам форума в связи с содержанием и языковым оформлением их письменных высказываний Аудио-/
видео-конференция Индивидуальные устно-речевые занятия учащегося с тьютором Личный блог тьютора Объявления организационного плана; неформальное общение с членами всей учебной группы; обмен ссылками на дополнительные информационные источники на изучаемом языке Таким образом, в рамках данной главы были рассмотрены некоторые особенности организации дистанционного обучения по иностранному языку, целесообразность которого доказывается не только объективными требованиями расширения образовательного пространства, но и учетом преимуществ системы электронного образования, включая воздействие на различные рецепторы учащихся, оперативность обновления информации, возможность развития всех типов иноязычной деятельности, мобильность и вариативность контроля и т. д.
Между тем становится очевидно, что разнообразие видов деятельности и функций тьютора в предлагаемой системе обучения предъявляет высокие требования к его уровню не только педагогической и методической подготовки к организации процесса обучения ИЯ в дистанционной форме, но и к уровню его информационно-коммуникационной компетенции.
Заключение
.
Критическое осмысление опыта изучения и использования дистанционного образования доказало приоритетный его характер в большинстве передовых образовательных систем в целом, и в обучении иностранным языкам — в частности.
При этом анализ научной литературы по проблематике исследования позволил выявить и описать преимущества и дидактические особенности процесса компьютерного обучения иностранному языку во внеязыковой среде: дистанционное обучение предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента в дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой, кейс-технологией, пр.).
На основе выявленных закономерностей в работе была предложена концепция дистанционного курса по иностранному языку с приведением фрагмента данного курса для иллюстрации описанных теоретических положений.
Библиография Абдуллаев Ю. Н. Социально-педагогические особенности высшей школы за рубежом. Автореферат докт. дисс. — Ташкент, 2000.
Ангеловски Крсте. Учителя и инновации. — М., 1991.
Андреев А.А.
Введение
в дистанционное обучение // Материалы VVII международной конференции «Применение новых технологий в образовании (29 июня-2 июля), 1996, — Троицк.
Аношкина В. Л. Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ). Автореф.
дис…кан. фил. наук. — Ростов-на
Дону, 1999.
Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ. — 1999. — № 3.
Берарди С. Русский язык в moodle и новые компетенции преподавателя РКИ // Вестник Российского университета дружбы народов. — Серия: Вопросы образования: языки и специальность. -
2009. — № 4. — С.
26−30.
Берарди С., Буглакова Л. М. Дистанционное обучение и коммуникативный мультимедийный курс для самообучения русскому языку как иностранному «Краски-А2» // Вестник Российского университета дружбы народов. — Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. — 2007. — № 1 (5).
— С. 111−116.
Берарди С., Буглакова Л. М. Дистанционное обучение русскому языку и использование компьютерных технологий в лингводидактическом тестировании по РКИ // Русский язык за рубежом. — 2010. — № 2.- С. 27-
Бершадский А.М., Кревский И. Г. Дистанционное обучениеформа или метод.// Дистанционное Образование — 1998. — № 4.
Вербицкий А. А, Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., «Высшая школа», 1991, 2007.
Вербицкий А. А. Методологические проблемы непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование: методология и практика. — М., 1990.
Гура В. В. Некоторые замечания о дидактике обучения в медиаобразовательной среде//Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. — Ростов, 2000. С.140−142.
Дистанционное обучение/Под ред. Е. С. Полат. — М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.
Дугарцыренова В. А. Деятельность преподавателя в дистанционном обучении. // Вестник молодых ученых: Выпуск II: Сборник лучших докладов Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2005». — М.: МАКС Пресс, 2005. С. 108−113.
Дугарцыренова В. А. Лингводидактические основы организации учебного процесса в дистанционном подготовительном курсе английского языка. // Материалы III Международной научно-методической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации». — М: Центручебфильм, 2008.
— 319 с. — Посвящается XX-летию фак-та иностр.
языков и регионоведения МГУ им. М. В. Ломоносова. — С.
133−146.
Дугарцыренова В. А. Направления деятельности тьютора при организации совместной деятельности учащихся в дистанционном обучении. // Материалы II Международной научно-практической конференции «Иностранные языки в дистанционном обучении». Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. С. 31−35.
Дугарцыренова В. А. Роль тьютора в организации совместной деятельности учащихся в дистанционном обучении иностранным языкам. // Сборник трудов молодых ученых. Выпуск III. Факультет иностранных языков и регионоведения МГУ/ отв. ред. А. А. Алексеева — М.: Изд-во «КДУ», 2007. С. 12−18.
Евдокимова М. Г. Гипермедиа как средство интеграции современных подходов к обучению иностранным языкам.
Зимняя И.А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитаниепроблема современного образования в России (состояние, пути решения).-М.:-1998.-82с.
Кислицын К. Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». —
2010. — № 11 — Высшее образование для XXI века Лобачев С. Л., Солдаткин В. И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. — М.
1998. — 104 с.
Назаренко А.Л., Дугарцыренова В. А. Дистанционное обучение иностранным языкам: принципы, преимущества и проблемы. // Вестник Моск. ун-та. Сер.
19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2005. — № 1.
— С. 71−76. (авторский вклад 80%).
Назаренко А.Л., Роусон-Джонс К., Аношкина Ж. Г., Дугарцыренова В. А. Иностранные языки и межкультурная коммуникация: опыт дистанционного обучения факультета иностранных языков и регионоведения МГУ. // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Изд-во «Тровант», 2005. С. 232−233.
Нюборг П. Болонский процесс // Болонский процесс: середина пути. — М., 2005
Петрова Н. П. Виртуальная реальность. — М.: Аквариум, 1997. 256 с.
Системы высшего образования стран Запада. — М., РУДН, 1991.
Телегина Г. В. Реформа образования на Западе: либеральный консерватизм или консервативный либерализм? // Вопросы философии", 2005, № 8. — С.129−144.
Шариков А. В. Телекоммуникации в контексте медиаобразования// Телекоммуникации в образовании/ Под ред.Е. С. Полат. — М., 1993. С. 76−79.
Weimann G., Hosch W. Kulturverstehen im Deutschunterricht. Ein Projekt zur Lehrerfortbildung. In: Info Daf, 1993, HH.5
