Музыкально-игровой фольклор как средство эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста

При восприятии музыкально-игрового фольклора эмоциональных переживаний, внешней активности не проявляла. На вопросы, поставленные педагогом, отвечала правильно, но большого желания поделиться впечатлениями не наблюдалось. На предложение спеть песенку отзывалась неохотно. В конце учебного года интерес к музыкально-игровому фольклору возрос, что выразилось в просьбах повторить понравившееся ей произведение, уточняющих вопросах, желании самостоятельно рассказать произведение.

Армен Г. Мальчик не отличается эмоциональной восприимчивостью, отзывчивостью на произведения музыкально-игрового фольклора. Не проявляет увлеченности, самостоятельности, творческой активности. На занятиях часто отвлекается. Ребенок из армянской семьи. Дома с ребенком разговаривают на армянском языке. В силу этих обстоятельств отстает в речевом развитии и навыках общения как со взрослыми, так и со сверстниками.

2.2 Формирующий эксперимент

Формирующий эксперимент проходил на базе ГОУ д/с № 2498 г. Москвы.

Эксперимент проходил с 16.

09.2010г. по 27.

05.2011г. В эксперименте принимали участие 20 детей 2-ой младшей группы. Экспериментальная работа проводилась мной и двумя помощниками: воспитатель (Мезенцева Е.М.) и психолог (Севалкина С.Г.) этого детского сада.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать цикл тематических интегрированных занятий по эстетическому воспитанию с использованием музыкально-игрового фольклора и провести один раз в неделю

2. Разработать и провести развлечения и праздники с использованием музыкально-игрового фольклора

3. Разработать методические рекомендации для родителей

4. Провести контрольный срез Итак, нами разработан цикл интегрированных занятий. Занятия проводились 1 раз в неделю, 4 раза в месяц.

В целях исследования рассмотрим понятие интеграция.

Интеграция (от латинского integratio) — «восстановление, восполнение-объединение в целое каких-либо частей» [177,с.257].

В «Философском энциклопедическом словаре» интеграция рассматривается «как процесс, или действие, имеющий своим результатом целостность» [197,с.181].

В Кратком педагогическом словаре" определение интеграции несколько расширяется. Интеграция — «понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию"[85с.

28].

Интегрирование разного содержания в воспитательно-образовательной работе с детьми на материале народного искусства, соответствует характеру мышления детей дошкольного возраста: оно является наглядно-действенным и наглядно-образным, и вместе с тем и восприятие, лежащее в основе детского творчества, и мышление (особенно у младших дошкольников) синкретичны. Интегрирование разных видов искусства, в том числе и народного, основывается на тяготении разных видов искусств к синтезу [70]. При интеграции следует учитывать «закон художественной доминанты, согласно которому доминирует базовый вид искусства, является стержневым. Именно вокруг этого стержня объединяются другие виды искусства, формы работы и художественной деятельности [48]. И. Н. Куланина отмечает, что определяя доминантный вид искусства при интеграции, необходимо учитывать характерность и соответствие его данному детскому возрасту [57].

Мы интегрировали музыку, игру, литературу, изобразительную деятельность, музыкальную игру, где доминантой исходила музыкальная игра, которую мы использовали в соответствии с возрастом детей.

Цикл занятий по теме «Эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста с использованием музыкально-игрового фольклора для детей младшего дошкольного возраста»

№п/п Тема занятия Художествен-ная литература Изодеятель-ность Музыка Игра Осенние забавы 11 «Ладушки — оладушки»

Задачи:

— воспроизво;

дить движения пальчиками в такт песенки;

— формировать образное мышление;

— подпевать в такт музыки. Песенка

«Ладушки, ладушки…» Лепка из глины «Оладушки» «Ладуш-ки»

р.н.п. муз.

игра

«Ладушки, ладушки» 22 «Веселый огород»

Задачи:

воспринимать фольклор и передавать оригиналь ность образов в самостоятельных действиях;

— способство вать созданию положитель ных эмоций Р.н.загадки и поговорки про овощи:

Наши поросятки выросли на грядке К солнышку бочком, хвостики крючком Эти поросятки играют с нами в прятки

(огурцы),

Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая

(морковь),

Не вырастишь овощей — не сваришь щей;

каждому овощу — свое время Аппликация «Зайкин огород» «Весе-лый огород»

Н.Ф.

Губано;

ва Муз. игра «Как репка выросла» 23 «Домашние птицы

(утки, гуси)"

Задачи:

— концентриро вать внимание на последовательности действий;

— развивать дикцию, слух, память. Чтение

«Жили

у бабуси два веселых гуся" Лепка

«Гуси» «Гуси»

р.н.п

Муз.игра-песня «Гуси» 34 «Осенний сад». «Фрукты».

Задачи:

— создать эмоциональный настрой во время игры;

— проявлять эмоции и навыки культуры. Р.н.загадки про фрукты:

Этот фрукт на вкус хорош И на лампочку похож

(груша);

Апельсина брат меньшой Потому

как небольшой

(мандарин);

На сучках висят шары, Посинели от жары

(Сливы) Лепка фруктов «Соберем фруктовый сад» «Сад, садо-чек»

р.н.п.

Муз.игра «поймай яблочко» 45 «Осень идет…»

Задачи:

— передавать разные эмоциональ ные ощущения: радости, грусти;

— создать условия для побуждения интереса к музыке. Поговорки об осени: «Осень идет и дождь за собой ведет», «Осень дождлива,

да сытна",

«В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет,

крутит, мутит, ревет, сверху льет и снизу метет" Аппликация

«Тучи» «Золо-тая осень»

Асеевой Н. В. Муз. игра

«Золотой листопад» 66 «Осенние листья»

Задачи:

— способство вать точному восприятию образа, запоминанию поэт. строчек;

— проявлять оригиналь ность и неповтори мость в рисунке. Чтение И.П.Токмакова

«Осень»,

Ю.Коринец

«Листопад»,

песенка «Осень»

М.Венсен Рисование

«Листочки» «Осенний

листочек"

Е.И.

Волкова Муз. игра

«Собери

в корзинку листочки" 77 «Дождик лей, лей»

Задачи:

— передавать эмоциональ ные ощущения от явлений природы;

— творчески подходить к воплощению замысла (образа). Р.н.загадки о туче,

дожде.

Заклички «Дождик, дождик пуще…»,

«Дождик, дождик посильней…» Рисование «Дождик» «Капельки дождя»

А.Заруба Муз. игра «Солныш-ко и дождик» 8

88 «Кто

где живет?"

Задачи:

— точность передачи чувств в игровых ситуациях;

— сравнивать содержание сказки и муз. игры. Чтение сказки «Теремок» Лепка «Теремок» или «Домик» Фраг;

мент из детской оперы «Тере-мок»

И.Г.Вож-женова

Р.н.игра

«Теремок» 99

1 «Лесные гости». «Волк».

Задачи:

— показать разные эмоции к героям;

— разработать варианты спасения слабых от сильных;

— творчески воплотить решение в работу. Чтение «Волк-волчок, шерстяной бочок» Аппликация

«Серый волк, зубами щелк» Р.н.п.

«Волк — волчище»

Муз.игра

«Волк

и овцы"

«Золотой самовар»

Задачи:

— показывать навыки культуры в коллективном действии;

— создать неповтори мость действий в муз. движениях;

— слышать чувство ритма.

Загадка про самовар:

«Четыре ноги, два уха.

Один нос да брюхо";

«Аты-баты, шли солдаты…»

Аппликация

(коллектив-ная)

«Чаепитие у самовара»

Камарин-ская Муз. игра

«Ярмарка»

Зимние забавы 111 «Зима».

«Наблюдаем за природой»

Задачи:

— соблюдать правила поведения в общении с природой;

— наблюдать звуки природы и эмоционально их передавать. Экскурсия на природу Лепка

из

снега снеговиков «Снего;

вик"

З.В.Не-красова Игры

со

снегом, подвижная игра «Снеговик» 112 «Новогодняя сказка»

Задачи:

— образно и творчески воспринимать мелодичность линий;

— улавливать смену настроения в муз. произведении Поговорка: «Ты мороз-мороз-мороз…» Рисование

«Елочка» «Снег — снежок»

Л.В.Ис-тарова Новогодний хоровод, муз.

игра «Дед Мороз» 113 Заюшкина избушка Задачи:

— соотносить содержание сказки с муз. игрой;

— передавать восприятие музыки и сказки как единое целое. Чтение сказки «Заюшкина избушка» Аппликация «Магазин игрушек — зайчик» «Заинь-ка»

р.н.п. Игра «Заинька, попляши, серенький, попляши» 114 Зимушка — зима!

Задачи:

— передавать способность к сопережива нию и эмоциональному восприятию через рисунок и игру. Поговорка «Береги нос в большой мороз»,

«Уж

ты, зимушка-зима…", Рисование

«Снежинки» Р.н.п.

«Зимуш-ка» Муз. игра

«Медведь

в берлоге" 115 «Кто живет в лесу?»

Задачи:

эмоционально воспринимать и запоминать фольклорный материал;

— передавать личные эмоции через высказывания и размышления о героях. Р.н.загадки про

медведя, волка, лису,

зайца, белочку, ежа Аппликация

«Мишка косолапый» «У медведя во бору»

р.н.п. Муз. игра

«Мишка косолапый по лесу идет…» 116 «Бежала лесочком лиса с кузовоч-ком…»

Задачи:

— действовать самостоятель но, выбирая правильное решение;

— создавать ассоциации в соответствии с музыкой. «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»

считалка «Мы собрались поиграть»

Аппликация «Лисонька-лиса» «Лисонь-ка рыжая»

Е.Н.Вол-кова Муз. игра

«Хитрая лиса» 117 «Кот-котофей»

Задачи:

— принять верное решение во время игры;

— выразить свои чувства через создание образа. Песенки: «Уж ты,

котенька-коток…",

«Как у нашего кота…»

потешка: Лепка «Котенька-коток»

«Пошел котик на торжок…»

Лепка «Котенька-коток»

«Серень-кий хвос-тик»

р.н.п. Муз. игры: «Котенок сердится», «Котенок и клубочки» 118 «Снежные комочки»

Задачи:

— способство вать проявлению различных эмоций;

— активизиро вать словарный запас;

— соотнести содержание фольклора с эмоциями.

Р.н.загадки о

зиме, поговорка «Уж ты, зимушка-зима» Лепка из глины

«Снежные комочки»

«Зимуш-ка»

р.н.п.

Муз.игра

«Заморожу-заморожу»

«Тили-бом!

Тили-бом!

Задачи:

— правильно интонировать музыкальные звуки;

— отработать речевые интонации выразительности через пение.

«Сидит ворон

на дубу"

Задачи:

Создавать образ и эмоционально и выразительно передавать через инд. деятельность

«Тили-бом! Тили-бом!»,

р.н.поговорки на тему «Берись дружно, не будет грузно»

«Ой ду-ду, ду-ду,

ду-ду! Сидит ворон на дубу"

Аппликация:

«Кошкин дом»

Аппликация:

«Ворон»

«Кошка»

А.Алек-сандрова

«Зима»

В.Кара-сева

Муз.игра

«Кошки-мышки»

Муз.игра

«Воробьи и вороны»

Весенние забавы 2

221 «Жавороно-чки, жавороноч-ки…»

Задачи:

— развивать творческое воображение, догадку;

— понимать и сопереживать жизненным ситуациям. «Жавороноч-ки, жавороноч-ки…», «Уж ты, ласточка…», «Уж ты, пташечка…», «Летел кулик из-за моря…» Аппликация

«Сквореч-ник» «Жаво-ронки»

р.н.п. Муз. игра

«Воробуш-ки и

автомо-биль" 222 «Сидит белка на тележке» «Сидит белка на тележке».

Р.н.загадки о лесных зверях Рисование

«Орешки для белочки» «Зага-дочный лес»

Н.Ф.Гу-банова Муз. игра

«Белочка

и орешки" 223

«Мир домашних животных. Корова».

Задачи:

— создать эмоционально-радостные ощущения во время муз. Игры;

— мобилизиро вать внимание и слух.

Потешки:

«Коровушка-буренушка», «Ой ду-ду,

ду-ду,

ду-ду…потерял пастух дуду"

Лепка «Коровуш-ка»

Уж как я свою коровуш-ку люблю"

р.н.п.

Муз.игра

«Буренуш-ка» 224 «Два веселых гуся»

Задачи:

совершенство вать способности устанавливать связи между разными видами деятельности;

— учить узнавать знакомые мелодии. «Жили

у бабуси два веселых гуся" Аппликация

«Гуси, мои гуси» «Жили у бабуси два веселых гуся»

р.н.п. Муз. игра

«Гуси» 225 «Мыши водят хоровод…»

Задачи:

— создать условия для коллективной игры;

— учить оценивать действия героев через игру. «Мыши водят хоровод…» Аппликация «Мышки» «Мыши и мышата»

А.Заруба Муз. игра

«Кот и мыши» 226 «Весенний дождик»

Задачи:

— наблюдать за явлениями природы и передавать свои впечатления через рисунок. Р.н.загадки о туче, дожде, радуге.

Заклички «Дождик, дождик пуще…», «Дождик, дождик посильней…» Рисование «Радуга» «Дож-дик»

М.Кра-сев Муз. игра

«Дождик-дождик» 227 «Задорные частушки для друга и подружки Задачи:

активизиро;

вать внимание и память;

— укрепление мышц кисти;

— быстро реагировать на смену музыкальных звуков. Р.н.загадки

о туче,

дожде, радуге.

Заклички «Дождик, дождик пуще…», «Дождик, дождик посильней…» Лепка

«Калачи» «Часту-шки»

р.н.п.

Муз.игра

«Бай качи, качи, качи…» 228 «Пошел котик на торжок»

Задачи:

способство;

вать к побуждению переживаний;

— создавать образ;

— передавать точность ритмического рисунка. «Пошел котик на

торжок", «Кисонька мурысенька». Аппликация

«Котик» «Серень-кая кошеч-ка»

р.н.п. Муз. игра

«Котенок

и клубочки" 229 «Веселый пастушок»

Задачи:

— формировать оригиналь;

ность и произволь;

ность воспроизведения;

— передача эмоций через рисунок. Загадка про корову, потешка

«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду…потерял пастух дуду» Рисование

«Дудочка» «Пасту-шок»

р.н.п. Муз. игра

«Пастушок и коровы» 330 «Курочка-рябушечка»

Задачи:

формирование подражательных действий:

хлопать, прыгать;

— чувство ритма и танца. Потешка:

«Курочка-рябушечка», песенка: «Вышла курочка гулять…»

Аппликация

(коллектив-ная)

«Птичий двор» «Куры и петухи»

(из карнава-ла живот-ных) К. Сен-Санса Муз. игра

«Курочка и цыплята» 331 «Ходит конь по бережку…»

Задачи:

— развивать певческие навыки;

— создать конкретные образы и обыграть их. «Ходит конь по бережку…» Лепка

«Лошадка» «Верхом на лошад-ке»

р.н.п. Муз. игра

«В гости к бабушке верхом» 332 «Идет

коза рогатая…"

Задачи:

эмоционально воспринимать фольклор и передавать эмоции через творческую деятельность;

— проявлять быстроту реакции во время игры. «Козонька рогатая, козонька бодатая…», «Коза-хлопота…» Аппликация

«Козлятушки-ребятушки» «Коза — золотые рожки»

А.Заруба Муз. игра

«Козочка и козлята»

Занятия — основная форма обучения в детском саду. Для занятия как формы обучения характерен целый ряд признаков: на занятии идет освоение детьми определенного объема знаний, навыков и умений по тому или другому разделу обучения, предусмотренному программой «От рождения до школы»; они проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей; они организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений, навыков [49].

Специфика занятий для детей младшего дошкольного возраста состоит в том, что преобладает игровая, развлекательная атмосфера.

Следующий этап работы заключался в разработке развлечений и праздников (см. приложение).

Развлечения — один из видов культурно-досуговой деятельности. Развлечения имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности. Они должны быть красочным моментом в жизни ребенка. Развлечения способствуют эстетическому и всестороннему развитию ребенка, так как в это время он может познакомиться с различными видами искусств: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др. Развлечения возбуждают радостные чувства и развивают эмоции, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок может проявить самостоятельность и приобрести уверенность в себе, веру в свои возможности. В это время формируются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, уважение к сверстнику, симпатия, жизнерадостность и так далее [М.Б.Зацепина].

Мы проводили развлечения один раз в месяц. Развлечения для детей проводились в музыкальном зале и на улице. Тематика развлечений связана с возрастом детей: дети младшей группы любят зрелищные развлечения: это обыгрывание движущих игрушек, общение с игрушками, обыгрывание появления новой игрушки, небольшие сценки по стихотворениям: «Кукла Маша в гостях», «Уложи куклу спать», игры-догонялки, игры-прятки, игры со звучащими игрушками — «О чем говорит (поет) игрушка?», музыкальные игры с погремушками и другими музыкальными инструментами, инсценирование песен — «Цыплята», «На лесной полянке».

Праздник — это день, который наполнен радостью, весельем. Русский педагог К. Д. Ушинский отмечал, что праздник для ребенка совсем не то, что для взрослых. Ребенок считает дни от праздника до праздника, в то время как взрослый считает свои годы от одного важного жизненного события до другого. Тускло и серо было бы детство, если из него выбросить праздники [М.Б.Зацепина].

Праздники мы проводили один раз в три месяца.

План работы по эстетическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста средствами музыкально-игрового фольклора

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Сентябрь 1. Занятие

«Ладушки — оладушки» 1. Занятие

«Веселый огород»

2.Развлечение «Во саду ли в огороде…». Октябрь 1. Занятие

«Домашние птицы

(утки, гуси)"

2. Развлечение «Шагающий утенок» 1. Занятие

«Осенний сад». «Фрукты».

2.Праздник «Прогулка

в

осенний лес". 1. Занятие

«Осень идет…» 1. Занятие «Осенние листья»

2.Развлечение «Лесная полянка» Ноябрь 1. Занятие

«Дождик лей, лей» 1. Занятие

«Кто

где живет?"

2. Развлечение «Заяц-музыкант»

1.Занятие

«Лесные гости». «Волк». 1. Занятие

«Золотой самовар» 2. Развлечение «День рождения у куклы Маши»

Декабрь 1. Занятие

«Зима».

«Наблюдаем за природой»

2. Развлечение «Игра в снежки» 1. Занятие «Новогодняя сказка»

2.Развлечение «В гости к бабушке-Забавушке». 1. Занятие Заюшкина избушка 1. Занятие Зимушка — зима

2.Новогодний праздник

«Заюшкина избушка» Январь 1. Занятие

«Кто живет в лесу?»

2. Развлечение «Диалог с рычащим медведем»

1.Занятие «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»

2.Развлечение «Сказка в гости к нам пришла»". Февраль 1. Занятие

«Кот-котофей» 1. Занятие

«Снежные комочки»

2. Развлечение «Поющая дудочка»

1.Занятие

«Тили-бом!

Тили-бом!

1.Занятие «Сидит ворон

на дубу"

2.Развлечение «Зимние забавы»

Март 1. Занятие

«Жавороноч-ки, жавороноч-ки…»

2. Развлечение «Инсценирование песни «Цыплята»

1.Занятие «Сидит белка на тележке»

2.Праздник «Бабушкин сундучок» 1. Занятие «Мир домашних животных. Корова». 1. Занятие

«Два веселых гуся» 2. Развлечение-путешествие «Как мы весну искали».

Апрель 1. Занятие

«Мыши водят хоровод…» 1. Занятие

«Весенний дождик»

2. Развлечение «Догонялки»

1.Занятие

«Задорные частушки для друга и подружки 1. Занятие

«Пошел котик на торжок»

2.Развлечение

«Любимые игрушки» Май 1. Занятие

«Веселый пастушок»

2. Развлечение «Кукла Маша в гостях»

1.Занятие

«Курочка-рябушечка» 1. Занятие

«Ходит конь по бережку…» 1. Занятие

«Идет

коза рогатая…"

2.Развлечение «Здравствуй, лето!».

Третья форма — работа с родителями. Работа с семьей началась с общего родительского собрания, на котором родителям было сообщено о предстоящем формирующем эксперименте, изложены его цели, задачи и направления, дана приблизительная тематика консультаций для родителей. В дальнейшем родительские собрания проводились один раз в месяц на следующие темы: «Вопросы эстетического воспитания детей 3−4 лет», «Музыкально-игровой фольклор в помощь родителям» (освещались вопросы влияния музыкально-игрового фольклора на эстетическое воспитание ребенка, давались конкретные советы и рекомендации по использованию его в целях эстетического воспитания детей дошкольного возраста), «Развитие эстетического восприятия детей младшего дошкольного возраста средствами музыкально-игрового фольклора», «Развитие эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста средствами музыкально-игрового фольклора», «Развитие творчества у детей младшего дошкольного возраста средствами музыкально-игрового фольклора», «Читаем детям» (разъяснялись критерии выбора произведений музыкально-игрового фольклора), «Поиграем!» (рекомендовались доступные для самостоятельного применения словесные и творческие игры (отгадывание загадок, обыгрывание сюжетов из повседневной жизни). Последнее родительское собрание было посвящено подведению итогов, обмену опытом друг с другом. Родители с радостью восприняли знакомство с положительным опытом работы воспитателей по использованию музыкально-игрового фольклора в эстетическом воспитании детей.

Семья активно привлекалась к участию в жизни группы и дошкольного учреждения: мамами и бабушками создавались костюмы для детей в народном стиле, разнообразные атрибуты, папы помогали в украшении зала, помещений детского сада, размещении декораций, привлекались к организации и участию в фольклорных праздниках. Один день в неделю был выделен для индивидуальных консультаций для родителей, на которых рассматривались различные вопросы воспитания детей, в том числе и эстетического.

Родители приглашались на просмотры интегрированных открытых занятий на основе фольклорных произведений.

Проводимая в течение года работа с родителями дала хорошие результаты. Родители живо откликнулись, проявили большую заинтересованность. С большим желанием вызывались выполнять поручения, принимать участие в проводимых праздниках. Регулярно посещали семинары для приобретения практических навыков.

Четвертой формой работы было создание эстетической среды. Педагогический процесс, жизнь детей в дошкольном учреждении были построены так, что воспитатели и другие сотрудники, непосредственно работающие с детьми, как можно больше использовали в ситуации речевого общения потешки, прибаутки, пословицы и поговорки, загадки, применяли народные игры и забавы для детей. Дети слышали музыкально-игровой фольклор в течение всего дня: начиная с утреннего приветствия, во время приема пищи, собираясь на прогулку, во время руководства детскими играми, для привлечения внимания во время организационных моментов, при пробуждении после дневного сна, при умывании и причесывании и так далее. Потешки применялись и при проведении других занятий: по развитию речи, по ознакомлению с окружающим миром и художественной литературой, на рисовании, аппликации и лепке, на физкультурных и музыкальных занятиях.

Создавались детские книжные уголки с учетом возраста детей, в которых было представлено много произведений музыкально-игрового фольклора, сопровождающихся красочными иллюстрациями. Дети имели неограниченный доступ к литературе.

Для увеличения эстетического восприятия и усиления эмоционального отклика для детей и педагогов использовались костюмы, шапочки, маски. Пятая форма работы — это разработка методических рекомендаций для воспитателей на летний период с использованием музыкально-игрового фольклора (см. приложение).

Следующий этап работы — проведение диагностических срезов. Мы применили ту же методику, которой пользовались в констатирующем срезе, поменяв литературное, игровое и музыкальное содержание. В контрольном срезе мы использовали потешку «Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин дом!».

Сравнительный результат исследования рассмотрим в следующем параграфе.

2.

3. Анализ результатов экспериментального исследования.

Контрольный срез был проведен 31мая 2010 года на базе ГОУ д/с № 2498 г. Москвы. В нем приняли участие 20 детей 2-ой младшей группы. Работа проводилась мной и двумя помощниками: воспитатель (Мезенцева

Е.М.) и психолог (Севалкина С.Г.) этого детского сада.

Контрольный срез проводился по методике, представленной в констатирующем и формирующем эксперименте с изменением литературного, музыкального и игрового материала. В контрольном срезе мы использовали потешку «Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин дом!».

Проводимая в течение учебного года экспериментальная работа дала ощутимые результаты.

Благодаря проведенной работе дети стали активнее воспринимать красоту природы, поступков, искусства; повысилась эмоциональная отзывчивость; начала появляться потребность в познании прекрасного. Дети стали часто обращаться с просьбами: рассказать им любимые произведения музыкально-игрового фольклора, включали их в свои игры. Приведем примеры.

Кузнецова Ксения во время проведения занятия с интересом слушала потешки, задавала вопросы: «А почему котик добрый, всех угощает, а кисонька-мурысенька жадная. Так поступать некрасиво, нужно делиться со всеми». Несколько раз просила для внимательного просмотра иллюстрации и при этом сказала: «Кисонька пушистая и нарядная. Такой красивой кисоньке нельзя быть такой жадной».

Большое впечатление произвела на Артема Лопина потешка «Гуси вы, гуси…». Мальчик обеспокоился тем, что волк утащит гусенка. Тревожность усилилась, когда он увидел иллюстрацию, где на темном фоне волк в зубах несет одного гусенка. Успокоившись, Дима начал предлагать варианты, как его спасти.

Инициативу и творческий подход проявили Романов Георгий и Батаева Дагмара. Сначала они перечисляли признаки животных, а потом, основываясь на этих признаках, придумывали описательные загадки: «Рыжая, хитрая плутовка, таскает гусей? Огромный лесной великан, но зимой спит?».

Девочки стали использовать в своих играх с куклами колыбельные и потешки.

Приведем сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностического среза.

Таким образом, диаграммы дают возможность зрительно сопоставить результаты проведенной нами работы.

В процессе исследования нами установлено: активное вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс способствует закреплению знаний о музыкально-игровом фольклоре, умений и навыков применять их для эстетического воспитания, развитию эстетического восприятия, эстетических эмоций, творческой активности; наиболее эффективно эстетическое воспитание осуществляется там, где взрослые (педагоги и родители) обладают достаточным запасом знаний, способностью воспринимать красоту, неповторимость предметов и явлений, испытывать восторг, радость от соприкосновением с прекрасным, творчески подходить к решению проблем; широкое включение в педагогический процесс, во все виды занятий (по мере возможности) и все виды деятельности детей младшего дошкольного возраста, в жизнь детей в дошкольном учреждении музыкально-игрового фольклора позволило создать основу для эстетического воспитания. Этому же способствовала организация содержания работы с детьми по тематическому принципу, по принципу интеграции.

Экспериментальное исследование и практические занятия в дошкольном учреждении показали, что музыкально-игровой фольклор является неотъемлемой частью эстетического воспитания ребенка данного возраста, так как он основан на индивидуальных особенностях чувств детей: чувствах прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического. Эти основополагающие принципы формируются вместе с нравственным развитием детей, так как проявление эстетических чувств возникает в процессе повседневного общения с окружающим миром. Чувство удивления и любознательности лежит в основе деятельности дошкольника. Этому способствуют эстетика взаимоотношений в игре, в бытовых условиях, на прогулке, во время экскурсий. Дети этого возраста все воспринимают как новое, оценивают с точки зрения эстетики, формируются высшие чувства, основанные на эмоциональном восприятии. Эмоциональный отклик вызывает у них музыкально-игровой фольклор, так как он соответствует природе развития личности ребенка. Восприятие фольклора вызывает отклик в душе каждого ребенка, он переживает содержание, его увлекают музыкальные движения, игровые движения.

Восприятие фольклорного материала и музыки сопровождается эмоциональным настроем и объяснением воспитателя или музыкального руководителя. Музыкально-игровой фольклор соответствует двум принципам: высокая художественность и доступность. Сохранение этих принципов во время занятий развивают память и внимание, наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте развивается воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.

В результате целенаправленного воздействия они усваивают относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. [41,c.3−6].

В дошкольном возрасте закладываются не только основы эстетических ценностей, но и основы музыкальной культуры. Музыкально-игровая деятельность детей в детском саду направлена на накопление музыкальных впечатлений и развитие некоторых навыков. Сознание ребенка в этом процессе еще почти не участвует и проявляется только интуитивной потребностью в музыкальных звуках, удовлетворение которой выражено эмоциональными реакциями. В этот период пока трудно выделить компоненты музыкально-эстетического сознания. Однако именно в дошкольном возрасте необходимо создавать условия для восприятия детьми художественно ценных образцов музыкального наследия и сформировать навыки для индивидуальной музыкальной деятельности. Процесс игры расширяет познания мирового окружения и пространства, развиваются навыки и умения в области музыки, поэзии. Музыкальные игры подключают дошкольников к миру театра — в процесс реализации сценария и самого моделирования фольклорного материала. Игра превращает фольклор в музыкально-игровые и вокально-пластические композиции. В качестве дидактического материала для таких композиций могут служить песни различных жанров: плясовые, игровые, хороводные, колыбельные, прибаутки [43,c.14].

Библиографический список

1. Абрамова Г. Возрастная психология / Г. Абрамова. — М., 1997.

2. Алексеева В. В. Что такое искусство? / В. В. Алексеева. М.: Просвещение, 1991. — 108с. (с.84)

3. Аникин В. П. Детский фольклор: Русское народное творчество / В. П. Аникин. — Л.: Просвещение, 1089. -

4. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фолклор / В. П. Аникин. — СПб., 1999. -

5. Антонова О. В. Умные игры, умные дети / О. В. Антонова. — Новосибирск: Сиб. унив. изд., 2008. — 153с.

6. Аришина H.П. Уроки прекрасного: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1983.

7. Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание.

М., 1989.

8. Бекина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. Музыка и движение // из опыта работы муз. руководителей детских садов. — М.: Просвщение, 1983.

9. Бореев Ю. Б. Эстетика: учебное пособие / Ю. Б. Бореев. — М.: Высшая школа, 2002. — 511с.

10. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. — 272 с.

11. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина; под. ред. М. В. Гамезо. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

12. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М. В. Гамезо. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

13. Гартман Н. Эстетика / Н. Гартман. — М.: Ника-Центр, 2004.

14. Гурин Ю. В. Игры для детей / Ю. В. Гурин, Г. Б. Монина. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 256с.

15. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. М. Сохина. — М.: Просвещение, 1998. — 307с.

16. Дубровина И. В. Психология: учебник / 2-е изд., стер. / И. В. Дубровина. — М.: Академия, 2001. — 464 с

17. Зеньковский В. В. Психология детства. — М.: Академия, 1996. — 346 с.

18. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. — М., 1984.

19. Казаева Е. А. Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора / Автореф. Е. А. Казаевой. — Шадринск: ШГПИ, 2002. — 120с.

20. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. — М., 1985.

21. Комарова Т. С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова. — М., 1995. -

22. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / М.: Просвещение, 1999. — 176с.

23. Комисарова Л. Н., Костина Э. Н Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. — М., 1986.

24. Кондрашов В. А. Этика. Эстетика / В. А. Кондрашов, Е. А. Чичерина. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. ;

25. Котенков С. Т. Беседы об искусстве. — М., 1954.

26. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1998.

27. Кудрявцев В. А. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников / Автореф. диссерт. В. А. Кудрявцева. — М., 2009. — 138с.

28. Линькова Н. П. Игры, праздники и воспитание способностей / Н. П. Линькова. — М., 1989. — 76с.

29. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 1997.

30. Лихачев Б. Г. Эстетика воспитания. — М.:Педагогика, 1972.

31. Лихачев Б. Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений. — М.: Прометей, Юрайт, 1998.

32. Лёвшин И. С. Как воспринимаются произведения искусства (из опыта социологических исследований).- М.: Знание, Юрайт, 1983.

33. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII — начало XIX века). СПб., 1994. С. 6.

34. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2000. — 592 с.

35. Мельников М. Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики / Н. М. Мельников. — Новосибирск, Сибирский фольклор, В.2, 1971, В.3, 1987, В.4, 1991.

36. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 2000. — 456 с.

37. Мухина В. С. Детская психология / под. ред. Л. А. Венгера. — М., 1985.

38. Неменский Б. М. Мудрость красоты. — М., 1981.

39. Новейший философский словарь /

40. Основы эстетического воспитания / под. ред. М. А. Кушвеава. — М., 1986.

41. Основы эстетического воспитания. Учеб. Пособие. Под ред. А. К. Дрёмова. — М.: Высшая школа, 1975.

42 Основы эстетики и искусствознания. Факультативный курс. Пособие для учителей. Под ред. И. Л. Любинского и В. К. Скатерщикова. — М.: Просвещение, 1973.

43. Подласый И. Педагогика. — М., 2004.

44. Психология. Словарь под ред. А.Петровского. — М.: Политиздат, 1990.

45. Пятецкий В. Детский музыкальный фольклор в нашей жизни / В. Пятецкий. — М., 2009. — 46с.

46. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. — 720с.

47. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет. — М., 1994.

48. Философский словарь / Под редакцией И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.

Приложение

Летние забавы 1 «Солныш-ко» Закличка:

«Солнышко, ведрышко…» Рисование:

«Солнышко» «Солнышко, посвети»

р.н.п. Муз. игра

«Гори, гори ясно…» 2 «Мир вокруг нас». «Насеко-мые» Стихотворение «Комарик» или «Песенка комарика» Аппликация

«Комарики» «Мотылек»

С.Майкапар Муз. игра

«Ловим комаров» 3 «Птицы» «Сорока-белобока кашу варила» Лепка:

«Сорока» «Сороки»

р.н.п. Муз. игра

«Маленькая птичка» 4 «Лесной житель — медведь» «Уж как по небу медведь летит» Рисование:

«Мишка косолапый» «Небылицы»

А.Заруба Муз. игра

«Мишутка пляшет» 5 «Заяц Егорка.» Песенка: «Заинька, выйди в сад» Лепка:

«Зайчик» «Заинька попляши»

р.н.п. Муз. игра

«Заинька попляши» 6 «Явления природы: летний дождь» Заклички: «Дождик, дождик, пуще», «Дождик, дождик посильней» Рисование:

«Дождик» «Дождик»

М.Красев Муз. игра

«Солнышко и дождик» 7 «Скок-поскок…» «Скок-поскок» Аппликация:

«Воробушки» «Воробей»

р.н.м. Муз. игра

«Скачет серый воробей…» 8 «Веселый лужок» Чтение рассказа «Пчелки

на лугу" Аппликация

(коллективная)

«Пчелки

на лугу" «Пастушок» Муз. игра

«Пчелки в темноте» 9 «Курочка-ряба» «Курочка-тараторочка…», «Курочка-Рябушечка»

Лепка:

«Курочка» «Ко-ко-ко…»

р.н.п. Муз. игра

«Курочка и цыплята»

Приложение Развлечение «Знакомство с новой игрушкой».

Цель: при обыгрывании прихода новой игрушки развивать психические, речевые, эмоциональные компоненты;

формировать подражательные действия: похлопать в ладоши, попрыгать, позвать, отнести, спеть.

1. Воспитатель вносит в комнату большого плющевого зайца, в яркой одежде с рюкзачком на спине. Дети рассматривают его издалека, а воспитатель читает стихотворение З. Петровой:

Зайку сделали из плюша, у него большие уши И особенный талант: этот Зайка не зазнайка, Этот Зайка — музыкант!

2. Воспитатель поглаживает зайца, просит детей его потрогать, погладить. Затем передвигает его по комнате, имитирует прыжки. Дети с визгом отскакивают, делают такие же движения, как заяц.

3. Воспитатель усаживает игрушку и детей по кругу: все вместе под музыку С. Рустамова поют песенку «Заяц» или разучивают её.

Серый заяц, погоди, от меня не уходи.

Почему ты весь дрожишь Длинноухий, мой малыш?

Сделай ближе хоть шажок, Подойди ко мне, дружок.

Зайцев очень я люблю И морковкой их кормлю.

4. Во время пения воспитатель поглаживает зайца и предлагает ему морковку. Затем каждый ребенок в группе поглаживает зайца, берет со стола морковь и дарит зайцу.

5. Творческая игра детей с новой игрушкой: дети садят в круг зайца, забирают у него морковки, прячут за спину, пляшут вокруг него, по окончании музыки протягивают морковки перед собой, предлагая зайцу. Игра повторяется несколько раз.

6. Воспитатель ставит перед зайцем корзинку и предлагает подарить все морковки зайчику и пригласить его остаться в группе (каждый ребенок подходит к корзине, кладет морковку и произносит слова: «Зайчик, давай дружить! Зайчик, ты мне понравился, с тобой весело! Приходи к нам завтра! Оставайся с нами!»

Интегрированное занятие на тему «Ладушки-оладушки».

Цели занятия:

— приобщение детей к истокам народной культуры;

— формирование активного словаря детей посредством фольклорных произведений;

— создание эмоционально-радостных ощущений от активного участия в музыкально-игровом занятии.

Пособия и материалы: тесто для лепки, карандаши, дощечка, музыкальные инструменты.

Ход занятия:

1. Чтение письма от бабушки: «Дорогие внучата! В гости к бабушке собирайтесь, да в дорогу отправляйтесь.

Ждут вас и уточка с утятами, и курочка с цыплятами, И Петя-петушок, золотой гребешок, И козлик рогатый и Бобик лохматый.

Очень будем рады встрече!"

2. Воспитатель: На чем поедем к бабушке в гости?

Игра с инструментами «Поиграем!»

На лошадке ехали — до угла доехали.

Сели на машину — налили бензину.

На машине ехали — до реки доехали.

Тр-р! Стоп! Разворот! На реке — пароход.

Пароходом ехали — до горы доехали.

Пароход не везёт — надо сесть в самолёт.

Самолёт летит и мотор гудит — «У-у-у-у внучат к бабушке везу!»

(Во время чтения текста дети двигаются как лошадка, машина, самолёт, пароход. Педагог сопровождает чтение стихов игрой на музыкальных инструментах).

3. Пальчиковая игра «Ладушки-оладушки».

4. Лепка «Оладушки для бабушки». Практическое знакомство с пластическим материалом (соленое тесто), его свойствами и качествами (пластичное, мягкое, рвется).

— Показ и объяснение приема отламывания комочка теста от большого куска.

— Катание теста в ладошках.

— Растягивание теста пальчиками рук.

— Хлопание кусочка теста ладошкой. Оладушка для бабушки готова.

5. Угощение для бабушки в сопровождении песенки-бусинки «Ладушки-оладушки» (Слова Демьянова, модель Т. Тютюнниковой).

6. Загадки бабушки. «Спасибо, спасибо, мои ладушки. Я очень рада, что вы пришли ко мне в гости. Какие вы красивые, нарядные. Дайте я на вас полюбуюсь. Проходите, садитесь рядком, да поговорим ладком.

Живу я в домике не одна, со мной всегда мои друзья. А чтобы вы догадались, кто это, я буду загадывать вам загадки.

— Рано-рано по утру он кричит: «Ку-ка-ре-ку». Кто это?

(дети отвечают)

— Правильно. Это петушок. Давайте Петушку расскажем, какой он хороший да пригожий.

Петя, Петя, Петушок, Золотой гребешок.

Масляна головушка, шелкова бородушка.

Петя рано встает, голосисто поет: «Ку-ка-ре-ку».

7. Прощание с бабушкой сопровождается игрой «Ладушки-ладушки, где были у бабушки».

Подведение итогов занятия.

Большими помощниками в воспитании любви к народному творчеству должны стать родители: для них было проведен круглый стол на тему «Роль музыкально-игрового фольклора для эстетического развития детей».

План проведения круглого стола с использованием музыкального фольклора.

Место проведения: актовый зал дошкольного образовательного учреждения.

Цель: помочь родителям увидеть актуальность, необходимость и возможность развития личности ребенка через музыкально-игровой фольклор.

2. Способствовать формированию у родителей личностной значимости участия родителей в привитии любви к народному творчеству, к музыкально-игровому фольклору.

Подготовка к проведению круглого стола:

— создать в актовом зале уголок пения (столы, стулья, тексты песен, ручки);

— уголок игры на музыкальных инструментах;

— уголок фольклора (детские песенки, потешки, шуточные стихи, небылицы);

— игровой уголок;

— уголок ритмики и музыкального движения (диски, кассеты с музыкой различных жанров для детского прослушивания.

Подготовить консультантов и информационный материал для каждого раздела.

Ход проведения круглого стола:

1. Организационный этап: перед заседанием круглого стола родители имеют возможность получить личную консультацию и информационный материал в каждом подготовленном уголке по музыкально-игровому фольклору.

2. Обсуждение с родителями главных вопросов по теме занятия «Роль музыкально-игрового фольклора для эстетического развития детей»

— Что дает музыкальное развитие детей?

— Каковы главные принципы в использовании музыкально-игрового фольклора?

— Почему музыкально-игровой фольклор необходимо активно использовать в раннем возрасте?

— Каковы ваши впечатления от информационного материала?

3. Практическая деятельность родителей и обмен мнением:

— разучивание песен-распевок;

— показ пальчиковых игр;

— игры с использованием фольклорного материала;

— показ музыкальных инструментов, которые можно использовать в домашних условиях — краткая характеристика каждого инструмента и возможность родителей сыграть на музыкальных инструментах;

— показ и разучивание с родителями нескольких музыкально-игровых движений.

4. Обсуждение проблемных вопросов по теме:

— Необходимо ли сегодня раннее эстетическое воспитание?

— Для всех ли детей дошкольного возраста можно использовать музыкально-игровой фольклор?

— Что и где приобрести для занятий в домашних условиях?