Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Самопрезентация младших школьников с различным интеллектом

Курсовая Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, допущенные в субтестах. Они суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам (за исключением субтеста 7) пока точных норм нет. Ориентировочное количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10−20 — среднее их количество; свыше 30 ошибок — очень большое количество. После обработки указанными выше способами каждого субтеста… Читать ещё >

Самопрезентация младших школьников с различным интеллектом (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В ИСЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ
    • 1. 1. Определение понятия самопрезентация
    • 1. 2. Виды стратегий и техник самопрезентаций. Исследования самопрезентации
    • 1. 3. Особенности самопрезентации младших школьников
  • ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
    • 2. 1. Методы и процедура исследования
    • 2. 2. Описание, обсуждение и анализ эмпирических данных
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • ЛИТЕРАТУРА

Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20.

Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За*каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое выполнение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равенколичеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.

Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2, и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102×0,2 = 20,4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200×0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий вписывается в свободную клетку, расположенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается вклетку, обозначенную «П-О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на первой странице тестовой тетради. Для получения сырого (первичного) показателя по тесту суммируются результаты первых шести субтестов.

Показатель субтеста 7 для оценки умственного развития не используется и анализируется отдельно. Это связано с тем, что данный субтест диагностирует внимание, зрительно-моторную координацию, скоростные возможности испытуемого при выполнении зрительно-двигательных навыков. Собственно интеллектуальные (мыслительные) характеристики им не оцениваются, вследствие чего включение его показателя в общий результат по тесту искажает полученную картину умственного развития учащегося.

В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, допущенные в субтестах. Они суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам (за исключением субтеста 7) пока точных норм нет. Ориентировочное количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10−20 — среднее их количество; свыше 30 ошибок — очень большое количество.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Имидж и самопрезентация в бизнесе. — М.: Феникс, 2003.
  2. Г. М., Богомолова И. И., Петровская Л. А. Современная психология на Западе. — М., 1978.
  3. Г. М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М., 1997.
  4. Г. Что показало исследование дошкольников и младших школьников//Директор школы. 2000. — № 4. — с. 88−89.
  5. Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.
  6. М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
  7. Д. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация. Москва: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. с. 161−175.
  8. Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М.: ЧеРо, 1997.
  9. Ю.М. Эффективность делового общения. — М., 1990.
  10. О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. — Омск, 1999.
  11. М.Н. Теории самопрезентации. — СПб., 2002.
  12. Н.А. Коммуникативные стратегии в речевом поведении младшего школьника // Культура общения и ее формирование: материалы X Регион, науч.-метод. конф, Воронеж, 15−16 апр. 2003 г. — Воронеж: Истоки, 2003. — С. 61−69. [Электронный ресурс]. URL: http:// zlat.spb.ru › CatalogImages… ontolinvistika2009. htm
  13. Д. Соцальная психология. пер. с англ. — СПб.: Питер, 1996.
  14. Е.В. Обучение самопрезентации: Учебное пособие, 2-е изд. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007.
  15. Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. ВУЗов: В 3 кн. Кн. 3. — 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2002.
  16. Развитие личности ребёнка от 7−11 лет / Научн. ред. Л. А. Головей. — Екатеринбург: У — Фактория, 2006.
  17. Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001.
  18. Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007.
  19. Н.А. Проблема самопрезентации в современной социальной психологии: использование понятийного аппарата теории деятельности // Материалы международного Форума и школы молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире». М., 2006. С.389−393.
  20. Н.А. Роль самопрезентации в межличностном взаимодействии // Материалы XII Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов», 2005. С.364−365.
  21. Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа плюс До и После. — 2003. — № 10. — С. 99−102.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ