Психические особенности развития детей при дизартрии

Результаты сравнительного анализа по средним данным уровня мыслительных операций дошкольников двух групп представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Показатели уровня сформированности мыслительных операций у дошкольников с дизартрией и нормальным уровнем речевого развития

Изучение пространственных отношений и представлений осуществлялось с использованием методики Керна — Йирасека. Результаты исследования в экспериментальной и контрольной группе детей представлены в таблице 5. При этом данные в таблице зафиксированы таким образом, что чем выше бал, тем ниже уровень развития.

Таблица 5

Показатели пространственных отношений дошкольников с дизартрией и нормальным речевым развитием по методике Крена — Йирасека

№ п/п ЭГ КГ Воспроизведение букв Воспроизведение точек Воспроизведение букв Воспроизведение точек 1 3 3 1 1 2 2 3 1 1 3 3 3 1 1 4 3 2 1 1 5 3 2 1 1 среднее 2,6 2,4 1,0 1,0

Данные таблицы 5 показывают, что у дошкольников со стертой дизартрией в первом воспроизведении точек только один ребенок смог воспроизвести образец, но величина, размеры букв не соответствуют образцу, при этом строчка уходит либо вверх, либо вниз, т. е. не соблюдается горизонтальное расположение. У остальных детей отмечается написание букв, несоответствующих образцу.

Второе воспроизведение данных показало, что также большинство дошкольников (4 человека) с образцом схожи, однако размеры и расположение элементов искажено. У всех детей изображаемый элемент существенно больше по сравнению с образцом по своим размерам. Только у одного ребенка отмечается схожесть с образцом.

Таким образом, анализ данных по методике Керна Йирасека показал, что у дошкольников с дизартрией пространственное расположение элементов на листе искажено по сравнению с образцами, что свидетельствует о нарушении пространственных отношений.

В группе детей с нормальным речевым развитием отмечается воспроизведение образца в соответствии с возрастными требованиями. У дошкольников с нормальным речевым развитием при первом воспроизведении отмечается схожесть с образцом у всех детей. Эти дети практически воспроизвели образец, при этом у части детей имеются незначительные искажения (например, незначительное увеличение размера). Во втором воспроизведении также все дошкольники смогли воспроизвести образец, некоторые из которых допустили отклонение одной — двух точек. В целом по результатам исследования пространственных отношений по методике Керна — Йирасека у дошкольников в норме наблюдается сформированность пространственных отношений и представлений.

Средние данные по методике в двух группах детей представлены графически (рисунок 5). Данные на рисунке отображены следующим образом: чем ниже уровень сформированности показателей, тем выше балл.

Рис. 5. Сравнительные показатели пространственных отношений у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием Данные рисунка 5 показывают, что у детей со стертой дизартрией отмечается существенное нарушение пространственных отношений по сравнению с дошкольниками без речевой патологии.

Таким образом, можно заключить следующий вывод. Пространственные отношения у детей с дизартрией характеризуются искажением при воспроизведении элементов, а именно отклонением элементов от образца, увеличением размеров по сравнению с образцом, значительные искажение контура в целом. Все это свидетельствует об отклонениях в пространственных отношениях у дошкольников со стертой дизартрией.

Особенности пространственного мышления дошкольников двух групп были исследованы с помощью методики «Сложи квадрат» Б. П. Никитина. Согласно данной методике детям предлагалось сложить квадрат из частей. Результаты по группе дошкольников с дизартрией представлены в таблице 6.

Таблица 6

Показатели пространственного мышления дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием

№ п/п ЭГ КГ 1 2 3 2 2 3 3 1 3 4 2 3 5 2 3 среднее 2,1 3

Данные таблицы 6 показывают, что у детей со стертой дизартрией имеются нарушения пространственного мышления. Большинство детей (4 человека) смогли самостоятельно подобрать части карточек по цвету, однако сбор данных карточек потребовал помощь взрослого. У одного ребенка отмечается неспособность к сбору карточек в единое целое.

У детей в норме по данной методике получены высокие показатели по методике Никитина. Все дети старшего дошкольного возраста смогли правильно собрать картинки и сложить их в единой целое. Помощь экспериментатора не требовалась. Это свидетельствует о том, что у детей в норме сформировано пространственное мышление.

Результаты сравнительного анализа средних показателей пространственного мышления у дошкольников с дизартрией и нормальным речевым развитием представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Сравнительные показатели пространственного мышления у детей со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием

Как показывают данные рисунка 6, у дошкольников с дизартрией имеются отставания в развитии пространственного мышления по сравнению с дошкольниками в норме.

Исследование мелкой моторики руки, так называемого ручного праксиса, показало специфику в выборке дошкольников со стертой дизартрией. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7

Показатели мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием

№п/п ЭГ КГ статистическая координация динамическая координация общий балл статистическая координация динамическая координация общий балл 1 1,3 2,2 1,75 3 3 3 2 1,5 2 1,75 3 3 3 3 1,8 2,1 1,95 3 3 3 4 1,3 2,3 1,8 3 3 3 5 1,5 1,9 1,7 3 3 3 среднее значение 1,5 2,1 1,8 3 3 3

Как показывают данные таблицы 7, у дошкольников со стертой дизартрией заметно снижены показатели статистической координации движений ручного праксиса. Многие дети не смогли выполнить задания на удержание пальцев до счета 2−3. Это показывает слабость ручной моторики при стертой дизартрии.

Показатели динамической координации ручного праксиса свидетельствуют о среднем уровне сформированности движений у всех детей. Наиболее легкие оказались движения на сжатие — расжатие ладони. Однако затруднения вызвали такие динамические пробы как перекатывание карандаша. Часто дети не могли выполнить это задание одним пальцем, выполняли ладонью.

Анализ общего балла по каждому ребенку показал, что при стертой дизартрии отмечается существенное нарушение в развитии ручного праксиса у дошкольников.

В контрольной группе детей все дошкольники смогли справиться с заданием, не допуская ошибок, что свидетельствует о высоком уровне сформированности мелкой моторики.

Средние показатели статистической и динамической координации при стертой дизартрии и нормальном речевом развитии представлены графически (см. рисунок 7).

Рис. 7. Показатели мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным уровнем речевого развития

Как показывают данные рисунка 7, у дошкольников со стертой дизартрией более низкие показатели ручного праксиса (мелкой моторики) по сравнению с показателями детей контрольной группы (без речевой патологии). При этом, как оказалось, в динамике детям оказалось легче выполнять задания, чем в статике. Динамические пробы для дошкольников со стертой дизартрией наиболее просты по сравнению со статическими. Это связано с тем, что статические позы требуют удержания определенное позиции, в то время как динамические требуют выполнения движения в динамике. Это связно с особенностями иннервации мышц при стертой дизартрии.

Таким образом, проведенное исследование показало, что у дошкольников со стертой дизартрией имеются специфические показатели развития психических процессов внимания, восприятия, памяти, мышления, пространственных отношений, психомоторики.

Заключение

Проведенное практическое исследование показало наличие специфических показателей психического развития дошкольников с дизартрией. Уровень сформированности восприятия, в частности целостности восприятия у детей с дизартрией ниже, по сравнению с показателями детей с нормальным речевым развитием. У дошкольников с дизартрией отмечается средний уровень развития таких качеств зрительного внимания как устойчивость, распределение и переключение. Дети с такими показателями часто отвлекаются, внимание их быстро рассеивается, не могут долго сосредотачиваться на каком — либо задании. Диагностика произвольной и непроизвольной зрительной памяти показала низкую сформированность произвольной практически у детей с данной речевой патологией. Полученные в результате исследования данные по формированию памяти у детей со стертой дизартрией позволяют установить, что данные психические процессы у такой категории детей являются недостаточно сформированными.

У дошкольников с дизартрией имеются нарушения в развитии пространственных отношений, дети различают основные направления в пространстве, однако в сложных ситуациях путают их, переспрашивают направление и т. д. У дошкольников с дизартрией имеются нарушения в копировании рисунков, в пространственном расположении копируемого рисунка. Все это указывает на то, что пространственное мышление детей с нарушением речи, с дизартрией, не сформировано по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. У детей со стертой дизартрией наблюдаются также и нарушения ручного праксиса, которые характеризуются, прежде всего, нарушением точности движений, снижением скорости деятельности, сниженным переключением с одной позы на другую, нарушенной координацией как в статике, так и в динамике. При этом отмечается, что статические координации нарушены в большей степени, дети с трудом удерживают позицию в статике. Пальцевые пробы осуществляются детьми с напряжением, часто выполнение одной пробы не достигает счета 2, наблюдаются значительные затруднения при удержании пробы в статике. Данные особенности проявляются также в учебной и игровой деятельности ребенка. Дошкольники со стертой дизартрией рисуют и лепят неохотно, неумело играют с мозаикой, паззлами.

Выявленные недостатки могут оказать неблагоприятное влияние на овладение в дальнейшем детьми грамотой: процессами чтения и письма. Поэтому полученные результаты требуют активного внимания со стороны специалистов — психологов, дефектологов, педагогов, логопеда.

Литература

Альманах психологических тестов / Ред. Р. Р. Римский. — М.: «КСП», 1996

Ильина М. В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 -10 лет. — М.: АРКТИ, 2005

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М.: Линка — Пресс, 1997

Овчинникова Т. С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи //Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. — СПб., 1994

Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. / Под ред. А. А. Реана. — М.: СПб: Прайм

Евро, 2003