Социально-культурная реабилитация как компонент образовательного процесса студентов с нарушениями слуха

Для индивидуальных и групповых занятий нужны разные по размеру помещения.

Возможно так же полноценно включать студентов со слабым слухом в коллективы с сохранным слухом. Однако, на современной стадии это достаточно проблематично, так как немногие из имеют необходимые навыки и уровень музыкального образования для полноценного занятия музыкой, но при этом имеют желание. Именно поэтому наиболее оптимальной формой рассматривается создание коллективов из слабослышащих студентов, где каждый из них сможет заниматься музыкой по возможностям и потребностям, при непосредственной помощи специалистов.

Одним из приоритетных направлений в процессе социально — культурной реабилитации так же можно определить занятие танцами.

О терапевтической пользе танца для слабослышащих уже было рассказано во второй главе.

При работе со слабослышащими танцевальная терапия должна быть направлена на решение следующих задач:

1. Углубление осознания членами группы собственного тела и возможностей его использования. Это не только улучшает физическое, эмоциональное состояние участников, но и служит развлечением для многих из них. В начале первого занятия психолог наблюдает за участниками, оценивает сильные стороны и изъяны двигательного репертуара каждого, затем определяет, какие движения подойдут каждому лучше всего;

2. Усиление чувства собственного достоинства у членов группы путем выработки у них более позитивного образа тела. Студенты с серьезными нарушениями могут испытывать затруднения при проведении границы между собственным телом и объектами окружающей среды. В таких группах танцевальная терапия имеет своей целью создание участниками адекватного образа тела. Танец позволяет сделать образ своего тела более привлекательным, что напрямую связано с более позитивным образом «Я»;

3. Развитие социальных навыков посредством приобретения участниками соответствующего приятного опыта. Танцевальные движения представляют собой относительно безопасное средство связи с окружающими во время обучения социально приемлемому поведению. Танцевальная терапия создает условия для творческого взаимодействия, позволяет преодолевать барьеры, возникающие при речевом общении;

4. Помощь членам группы вступить в контакт с их собственными чувствами путем установления связи чувств с движениями. При творческом отношении клиента к движениям под музыку танец приобретает экспрессивность, позволяющую высвободить подавляемые чувства и исследовать скрытые конфликты, которые могут быть источником психического напряжения. Танцевальные движения не только экспрессивны, но и обладают способностью снимать физическое напряжение, в особенности если они включают раскачивание и растяжку.

5. Создание «магического кольца». Занятия в группе подразумевают совместную работу участников, игры и эксперименты с жестами, позами, движениями и другими невербальными формами общения. Все это в целом способствует приобретению участниками группового опыта, все компоненты которого на бессознательном уровне образуют замкнутый устойчивый комплекс — «магическое кольцо».

Наряду с названными решаются также задачи:

— повышения двигательной активности; коммуникативного тренинга и организации социотерапевтического общения, особенно в свете склонности студентов к общению виртуальному;

— получения диагностического материала для анализа поведенческих стереотипов слабослышащего и его самопознания;

— раскрепощения студента, поиска аутентичных путей развития.

Оптимальным в данном направлении социально — культурной реабилитации является именно включение слабослышащих студентов в уже действующие коллективы, где они смогут наиболее успешно и полноценно адаптироваться и социализироваться по средствам общения и взаимопомощи.

Однако, в соответствие с мнением опрошенных педагогов, необходимо отметить неподготовленность многих желающих к полноценному включению в коллектив, где студенты находятся на гораздо более высоком уровне. В связи с этим, при организации подобных направлений в социальной реабилитации оптимальным будут являться создание групп для начинающих, где студенты со слабым слухом по средствам занятий со специалистами по танцу, сурдопедагогами и психологами смогут «дотянуться» до необходимого уровня и затем включиться в коллектив.

При дальнейшем полноценном включении в коллектив студенты с нарушением слуха могут не только скорректировать свои психические возможности. Поднять самооценку, осознать реальные возможности и способности, но и полноценно включиться в процесс общения со студентами, не имеющими нарушений.

Таким образом, использование возможностей социально — культурной реабилитации, как компонента образовательного процесса, достаточно обширны и могут иметь различную направленность. В общем и целом, процесс социально — культурной реабилитации должен быть направлен на полноценное включение студентов с нарушением слуха в образовательный процесс, который подразумевает не только сам процесс обучения, но и полноценное развитие каждого студента, как успешной, деятельной личности.

В результате проведенного исследования было выявлено, что студенты с нарушениями слуха в процессе социально — культурной реабилитации выбирают те сферы деятельности, которые им наиболее доступны и просты. Однако, данный контингент так же имеет возможность полноценно включаться и прочие виды социально — культурного процесса на базе ИСР НГТУ. Одним из подобных и мало задействованных направлений является фотостудия. Занятия в фотостудии могут решить ряд существующих и выделенных опрошенными педагогами социально — психологических проблем.

Многие аспекты, возможные к применению в социально — культурной реабилитации, до сих пор не используются при работе со слабослышащими студентами. Студенты крайне ограниченно участвуют в такой успешной в плане реабилитации для них деятельности, как танцы, театральные кружки, фотостудия, библитерапия.

В связи с вышеперечисленными выводами, выдвинутые в начале исследования гипотезы нашли свое подтверждение и студенты с нарушением слуха действительно испытывают проблемы в адаптации к новому образовательному пространству вуза. Однако, социокультурная реабилитация способствует социальной адаптации студентов с нарушением слуха к образовательному пространству вуза и является неотъемлемым компонентом образовательного процесса студентов с нарушением слуха, потому, что активизирует социальную активность студентов за счет приобщения их к культурной деятельности, способствует установлению контактов с окружающими и преодолению состояния замкнутости и отчужденности.

3.

2. Рекомендации по использованию возможностей социально — культурной реабилитации как компонента образовательного процесса студентов с нарушением слуха Исходя из теоретических и практических данных, полученных в работе, возможно выявить основные направления по использованию социально — культурной реабилитации, как компонента образовательного процесса студентов с нарушением слуха.

Фактические, студенты с нарушением слуха имеют те же потребности и устремления, что и студенты не имеющие отклонений. Они стремятся в творческие коллективы и, как правило, успешно в них адаптируются. Творческие же коллективы в купе с остальными направлениями реабилитации приносят очень высокие результаты. Однако, необходимо отметить неподготовленность многих желающих к полноценной адаптации к коллективу, где студенты находятся на гораздо более высоком уровне. В связи с этим, при организации подобных направлений в социальной реабилитации оптимальным будут являться создание групп для начинающих, где студенты со слабым слухом по средствам занятий со специалистами по танцу, сурдопедагогами и психологами смогут «дотянуться» до необходимого уровня и затем включиться в коллектив.

При дальнейшем полноценном включении в коллектив студенты с нарушением слуха могут не только скорректировать свои психические возможности. Поднять самооценку, осознать реальные возможности и способности, но и полноценно включиться в процесс общения со студентами, не имеющими нарушений.

Наряду с названными при включении в коллектив решаются также задачи:

— повышения двигательной активности; коммуникативного тренинга и организации социотерапевтического общения, особенно в свете склонности студентов к общению виртуальному;

— получения диагностического материала для анализа поведенческих стереотипов слабослышащего и его самопознания;

— раскрепощения студента, поиска аутентичных путей развития.

Оптимальным в данном направлении социально — культурной реабилитации является именно включение слабослышащих студентов в уже действующие коллективы, где они смогут наиболее успешно и полноценно адаптироваться и социализироваться по средствам общения и взаимопомощи.

В решении данной проблемы так же необходимо информирование студентов с нарушениями слуха о существующих творческих коллективах и их возможностях. Как было отмечено опрощенными педагогами, данный контингент студентов ориентируется, в первую очередь, на те коллективы, где их дефект будет не столь заметен — занятия спортом, авиамоделирование, имидж — студию. О ряде других коллективах им либо не известно, либо они опасаются попытаться участвовать в их деятельности из-за страха неудачи, убеждают себя, что «это не мое», «я все равно не смогу».

В качестве возможности решения данной проблемы возможно предложить в аналогии с «Днем открытых дверей» ВУЗа, устраивать подобные же дни и в творческих коллективах. Во время презентации своего коллектива уже состоящие в нем ребята могут показать свои возможности, педагог может ответить на интересующие ребят вопросы. Важным условием должно являться то, что слабослышащему студенту дают возможность попробовать поучаствовать, к примеру, в творческой деятельности коллектива — участие в простом танце, составление букета в студии флористики, рисование в изо студии и другие формы. Очень важным является убеждение студента в том, что он тоже сможет полноценно участвовать в данном виде творческой деятельности и сможет «подтянуться» до уровня основного коллектива в подготовительной группе.

Важным направлением является и развитие существующих форм социально — культурной реабилитации — совместные прогулки, экскурсии, тренинги. Действенным аспектом в данном процессе так же может быть включение в руководство процессом социально — культурной реабилитации студентов — старшекурсников с подобными же нарушениями слуха. Программа помощи старшего младшему является весьма эффективным и действенным способом повысить результативность проводимых мероприятий. Причиной тому является более тесное сотрудничество студентов на основе общих имеющихся интересов, особенно, если эти студенты учатся на одном факультете. Важным аспектом так же является психологический комфорт и ситуация стимулирования. Как было отмечено ранее, студенты с нарушением слуха при поступлении в ВУЗ требуют особого отношения в связи со своей инвалидностью. У них существует мнение, что человек с нормальным слухом не может в полной мере понять и ощутить ситуацию и сложности, в которых они находятся. Ощущение же «одной упряжки» создает ощущение психологического комфорта. Слабослышащий студент — старшекурсник будет являться для первокурсника с теми же нарушениями своего рода эталоном успеха: «Если смог он, то смогу и я!» В связи с эти институт курирования так же может являться очень действенной формой социально — культурной реабилитации и адаптации, а как следствия и повышение качества обучения.

Таким образом, использование возможностей социально — культурной реабилитации, как компонента образовательного процесса, достаточно обширны и могут иметь различную направленность. В общем и целом, процесс социально — культурной реабилитации должен быть направлен на полноценное включение студентов с нарушением слуха в образовательный процесс, который подразумевает не только сам процесс обучения, но и полноценное развитие каждого студента, как успешной, деятельной личности.

Заключение

На современном этапе развития в России около 90 000 людей с нарушением, что составляет 112 человек на 100 000 жителей. Профессиональное обучение для слабослышащих молодых людей является не менее значимым, чем для слышащих. Однако возможности данной категории в получении целого ряда профессий по — прежнему ограничен, так же как и возможность учиться во многих учебных заведениях. Тем не менее, профессиональное обучение является одним из важнейших источников социализации.

Особенности слабослышащих создают дополнительные сложности в процессе обучения, особенно при условии, если ученик с дефектом слуха учиться в группе людей, не имеющих подобных отклонений. Педагог должен ориентироваться на данного ученика, даже если он в группе единственный. Фактически педагог вынужден сосредотачивать все свое внимание на нем одном и его потребностях. Что ущемляет в правах и возможностях остальных учеников. Оптимальным условием для полноценного процесса обучения является присутствие сурдопереводчика на занятиях, что является проблематичным в связи с недостаточностью финансирования и специалистов в данном направлении.

На современном этапе развития общества роль и значимость духовно — воспитательных аспектов в жизни общества в целом и каждого человека в отдельности становится все более значимой. Одновременно с данным процессом изменяются и требования к личности. Наиболее приоритетными качествами личности становятся: развитость его интеллекта, гуманистическое отношение к окружающим, участие в образовательных и культурных процессах общества. Формирование данных качеств зависит от степени включенности личности в социально-культурное взаимодействие (его социально-культурной интеграции в общество), а так же определяется качеством его жизни, уровнем и социальным статусом.

На современном этапе своего развития процесс социально — культурной интеграции является достаточно сложным и многоуровневым процессом, где личность или социальная группа проходит ряд стадий социального развития, в которые входят: адаптация к окружающему миру, социализация, культурация, ассимиляция путем освоения культурных ценностей и включения их в нормы и образ своей жизни, ментальность и другие.

Социально — культурная реабилитация может происходить опосредованно, а может целенаправленно. Ее целенаправленность, как правило, обусловлена определенными причинами, в частности наличие у человека физического дефекта, тормозящего процесс интеграции естественной.

Социально — культурная среда является той базовой основой, которая успешно оказывает положительное влияние на процесс интеграции лица с ограниченными возможностями здоровья. По средствам коммуникативной деятельности, организации восприятия культурных аспектов окружающего мира, полноценного включения в данные процессы в купе с поиском средств включения в социальные группы не имеющие отклонений в состоянии здоровья.

Направления социально — культурной реабилитации на современном этапе достаточно обширны. Их развитие обусловлено в первую очередь изменением отношения к инвалидам и их возможностям, осознанию потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья к включению в социально — культурную среду, а так же развитием технических средств, позволяющих более успешно реализовать функции социально — культурной реабилитации.

Проведение творческой реабилитации проходит в рамках организации и развития духовного, интеллектуального, социального и физического аспектов. Формами социально — культурной реабилитации являются: музыкальные и вокальные занятия, художественный кружки различной направленности, тематические вечера, вечера-диспуты, круглые столы, организация библиотек, посещения культурный учреждений, экскурсии, художественная работа с использованием современных технических средств.

Новосибирский институт социальной реабилитации (НИСР) является одним из первых, обратившихся к решению данной проблемы. Он был основан в 1992 г. как образовательное учреждение для инвалидов с нарушением слуха. В 1995 г. институт был реорганизован и включен в состав технического университета (НГТУ) в качестве структурного подразделения — Института социальной реабилитации (ИСР).

Комплексная реабилитация, реализуемая в Институте, включает следующие компоненты: образовательную, медико-коррекционную, психологическую, трудовую, профессиональную.

Одним из успешных средств социализации для лиц с ограниченными возможностями здоровья педагогами была отмечена именно социокультурная реабилитация. В связи с этим для кружковой работы со студентами привлечены профессиональные педагоги актерского мастерства, пантомимы, спортивных секций, авиа — модельного кружка, имидж — студии. Помимо этого используются такие традиционные средства социально — культурной реабилитации, как групповые прогулки по городу, посещения музеев, театров, культурно — массовых мероприятий.

В большинстве своем студенты с нарушением слуха выбирают области культурной деятельности, которые позволяют им не отставать от остальных и не требуют индивидуального подхода.

Тем не менее, возможности социально — культурной реабилитации как компонента образовательного процесса студентов с нарушениями слуха крайне ограниченны в своем применении, имеют слабо разработанную методологическую основу и даже на обширной имеющейся базе ИСР НГТУ используются в неполной мере, что обуславливает необходимость исследования данной сферы и разработку программ по устранению имеющихся недостатков.

Исходя из теоретических и практических данных, полученных в работе, удалось выявить основные направления по использованию социально — культурной реабилитации, как компонента образовательного процесса студентов с нарушением слуха.

Наиболее приоритетной сферой деятельности студентами с нарушением слуха было определено занятие в фотостудии. Фотография оказывает положительное влияние и активизирует познавательные процессы слабослышащих студентов. Именно поэтому оптимальным в контексте социально — культурной реабилитации будет включение слабослышащих студентов в работу со слышащими. Таким образом, развитие и активизация психических процессов будет проходить гораздо быстрее. Значительным так же будет являться организация выставок с работами, конкурсов и познавательных вечеров.

Одним из положительных факторов влияния на социально — культурную реабилитация слабослышащих студентов является музыка. Не взирая на дефект слуха, слабослышащие люди тем не менее в различной степени могут слышать звуки, в том числе и музыкальные, а современные технические средства (слуховые аппараты) помогают им воспринимать звуки еще более успешно. Однако, при занятиях музыкальной деятельностью со слабослышащими необходимо учитывать особенности данного дефекта. Чтобы создать безопасное пространство для занятий музыкой со слабослышащими, нужно учитывать множество факторов: физические условия, качество и набор музыкальных инструментов, количество людей в помещении и, помимо всего прочего, само развитие отношений между музыкой и людьми в этом пространстве.

Одним из приоритетных направлений среди студентов, в основном девушек, было выбрано занятие танцами. Оптимальным в данном направлении социально — культурной реабилитации является именно включение слабослышащих студентов в уже действующие коллективы, где они смогут наиболее успешно и полноценно адаптироваться и социализироваться по средствам общения и взаимопомощи.

Однако, необходимо отметить неподготовленность многих желающих к полноценному включению в коллектив, где студенты находятся на гораздо более высоком уровне. В связи с этим, при организации подобных направлений в социальной реабилитации оптимальным будут являться создание групп для начинающих, где студенты со слабым слухом по средствам занятий со специалистами по танцу, сурдопедагогами и психологами смогут «дотянуться» до необходимого уровня и затем включиться в коллектив.

При дальнейшем полноценном включении в коллектив студенты с нарушением слуха могут не только скорректировать свои психические возможности. Поднять самооценку, осознать реальные возможности и способности, но и полноценно включиться в процесс общения со студентами, не имеющими нарушений.

Действенными формами социально — культурной реабилитации так же может являться более подробное ознакомление студентов с существующими коллективами и их деятельностью, введение института курирования старшекурсниками с нарушением слуха младших курсов.

Таким образом, использование возможностей социально — культурной реабилитации, как компонента образовательного процесса, достаточно обширны и могут иметь различную направленность. В общем и целом, процесс социально — культурной реабилитации должен быть направлен на полноценное включение студентов с нарушением слуха в образовательный процесс, который подразумевает не только сам процесс обучения, но и полноценное развитие каждого студента, как успешной, деятельной личности.

Список литературы

Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь: [пер.

с. анг]/Н. Хилл. — Казань: Издательство КГУ, 1997. — 387 с.

Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы /В.С. Агеев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — 407 с.

Агеев Б. Раздумья о реабилитации/Б. Агеев.//Наша жизнь.-N5.-1999.

с.24−38

Агеев В. Система реабилитации слепых/В.С. Агеев. — М.:ВОС,-2003.-189с.

Агеев Е.А. О системности процесса социальной реабилитаци инвалидов./Е.А. Агеев /Матер.

науч.практ.

конфкре./-М:ВОС.-1986.-123с Александровский Ю. А. Состояния психологической дезаптации и их компенсация/Ю.А. Александровский.

М.:ВОС.-1976.-115 с.

Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита./ Л. И. Анцыферова //Психологический журнал. — 1994, — № 1. — с. 51−64.

Апраушуев А. В. Воспитание и образование слепоглухих детей: Сб. статей./А.В. АпрашуевМ: ВОС.-1988.-267 с.

Арнольдов А. И. Человек и мир культуры.

Введение

в культурологию./А. И. Арнольдов — М: МГИК 1992. — 297 с.

Беляков, В. В. Значение психолого-педагогической службы в системе профессиональной подготовки детей и подростков с нарушениями слуха / В. В. Беляков // Дефектология.

— 2004. — № 6. — С. 41−43.

Бакланова Т. И. Народная художественная культура: теория, история, перспективы развития./Т.И. Бакланова — М.: МГИК, 1995. — 327 с.

Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры./Н.К. БаклановаМ.;МГИК, 1994. — 377 с.

Бергер П., Лукман Т. Социальной конструирование реальности./ П. Бергер — М.: Академия, 1995. — 358 с.

Бенлер Г., Юнсон Л. Теория социально — психологической работы./Л. Юнсон — М.: Наука, 1992. — 257 с.

Богданова Т. Г. Сурдопсихология./Т.Г. Богданова — М.: Владос, 2002. 481 с.

Брушлинский А.С., Поликарпов В. А. Мышление и общение./А.С. Брушлинский — Минск: Ун-т, 1990.-212 с.

Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика./Н.П. Вайзман — М.: Социум, 1996. — 398 с.

Васильева Н. В. Социологические концепции исследования инвалидности/Н.В. Васильева//Социологический сборник. — Вып. 7. — М.: Социум, 2000. — с. 98 — 127.

Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов./Д. Вернер — М.; Филантроп, 1995.-583с.

Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1995. — 391 с.

Вульштейн Х. Слухулучшающие операции/Х. Вульштейн. — М.: Наука, 1992. — 328 с.

Гильд С. А. Практика межличностных отношений в ТПО./С.А. Гильд — -М:ВОС, 1990. — 158с Гришина Н. В. Психология социальных ситуаций./Н.В. Гришина — Спб.: Питер, 2001. 376 с.

Горянина В.А., Масалков И. К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии./В.А. Горянина — М.: Социум 1999. — 380 с.

Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации» / Под ред. А. И. Осадчих. — М.: Юрист, 1996. — 138 с.

Дайк Я.ван. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей [Пер. В.И. Синицина] //Дефектология.- N4, — 1992.-С.36−44.

Дайхес, Н. А. Понятия и термины аудиологии и сурдологии: справочник / Н. А. Дайхес, О.

П. Токарев, Х. Ш. Давудов. — М.: Медицина, 2004. — 103 с.

Добровольская Т.А., Шабалина Н. Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых /Т.А. Добровольская, Н.Б., Шабалина. //Социс. — № 1, -2003. — с. 38−47.

Добровольская Т., Шабалина Н. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция./Т. Добровольская //Соц.исслед. -1991, — N5. -С.3−8.

Доэл М. Шадлоу С. Практика социальной работы: управление и методические разработки для обучения и повышения квалификации социальных работников. [пер. А.Ю. Кляйн]-М, 1995.-236С Евдошенко Е. Л., Косаковский А. Л. Нейросенсорная тугоухость. /Е.Л. Евдошенко — Киев, 1989. — 294 с.

Еремина О.П. Профессионально-трудовая подготовка неслышащих в современных условиях/О.П. Еремина. — Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.

Еремина, О. П. Особенности профессионального образования лиц с нарушением слуха в системе непрерывной профессионально-технической подготовки кадров / О. П. Еремина // Дефектология.

— 2010. — № 1. — С. 15−22.

Жарков А. Д., Жаркова Л. С., Чижиков В. М. Культурно-досуговая деятельность: теория и методика научного исследования./А.Д. Жарков. — М.:МГИК, 1994. — 294 с.

Закон РФ «Об охране здоровья граждан» [электронный ресурс] - режим доступа:

http://www.consultant.ru

Зыкова, Т. С. Традиции в профессиональном обучении школьников с нарушениями слуха и их воплощение на этапе модернизации специального образования / Т. С. Зыкова // Дефектология. — 2004.

— № 3. — С. 55−59.

Ким Е. Независимая жизнь лиц с ограниченными возможностями./Е.Ким — М.: Социум, 1997. — 236 с.

Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности./Т.Г. Киселева — М.: МГУК, 1995.-133 с.

Китаев — Смык Л. А. Психология стресса./Л.А. Китав — Смык — М.: Наука, 1983. — 357 с.

Ким Е. Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями: //автореф. дис. … канд. социол. наук /Е.Н. Ким. — М., 1997. — 24 с.

Князева М. Ключ к самосозиданию./М. Князева — М.: Дашков и К, 2007.-175 с.

Краснова О. В. Человек в экстремальных и трудных ситуациях: руководство для психологов./О.В. Краснова — М.: Элита, 2004. — 326 с.

Красильников Ю. Д. Методика социально-культурного проектирования. Курс лекций./Ю.Д. Красильников -М.: Прогресс, 2002.-172 с.

Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И. Ковалева — М.: Институт молодежи, 1996. — 319 с.

Корвякова, Л. П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха / Л. П. Корвякова // Дефектология. — 2004. — №

3. — С. 42−45.

Кон И. С. Психология юношеского возраста./И.С. Кон — М.: Прогресс, 1994. — 390 с.

Кон И. С. Социализация личности./И.С. Кон — М.: Прогресс, 1994. — 286 с.

Кон И.С. В Поисках себя: личность и ее самосознание./И.С. Кон — М: Политиздат, 1984. — 270 с.

Кручинский С.С., Шевчук С. П., Шамос И. С. Досуг как фактор социальной реабилитации инвалидов./С.С. Кручинский //Соц. исследования -1993.-N4-C.82−85

Социокультурная реабилитация инвалидов: метод. рекомендации / Мин. труда и соц. развития РФ, Рос. институт культурологии Мин.

культуры РФ; под общей ред. В. И. Ломакина. — М.: РИК, 2002.

— 144с.

Соколова Е. Т. Психотерапия: теория и практика./Е.Т. Соколова — М.: Академия, 2002. — 412 с.

Фромм Э. Анатомия человеческой диструктивности: [Пер. с англ.]/Э Фромм — М.: Республика, 1994. — 397 с.

Хачирова А. А. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: социологический анализ / Автореф. дис. канд. социол. наук. — М.: из-во МГУ, 2002. — 57 с.

Храпылина Л. П. Реабилитация инвалидов: Социальная поддержка инвалидов в России. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов и технологии их решения./Л.П. Храпылина — М.: Академия, 2006. 408 с.

Храпылина Л. П. Основы реабилитации инвалидов./Л. П. Храпылина — М.: Социум, 1996. — 285 с.

Черняк Е. М. Социализация. // Российская энциклопедия социальной работы./ред. М. Ю. Храпылиной. — М.: Социс, 1997. -Т. 2. — 401 с.

Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга /Д.В. Шамсутдинова. — Казань: Изд-во Казанс. ун-та, 2001. — 256 с.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: [пер.

с англ.]/Э. Эриксон — М.: Элита, 1996. — 312 с.

Ялом И. Хроники исцеления./И. Элом — М.: АСТ, 2005. — 348 с.

Ярская — Смирнова Е. Р. Социальное конструирование инвалидности/Е.Р. Ярская — Смирнова//Социс — 1999. — № 4. с. 38 — 45.

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования/В.А. Ядов — М.: Омега, 2010. — 389 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ, А Сценарий полуформализованного интервью со специалистами ИСР НГТУ Какие проблем в процессе обучения испытывают студенты с нарушением слуха в вузе?

Почему профессиональное обучение студентов инвалидов требует комплексного реабилитационного сопровождения?

Какие формы сопровождения вы реализуете? Какие особенности реализации этих форм? И в чем сложности?

Каким образом реализуется программа социально-культурной реабилитации в ИСР НГТУ?

Какое место в комплексной реабилитации занимает СКР?

Какие формы и методы вы используете в процессе социокультурной реабилитации?

Какие функции выполняет социально-культурная реабилитация? (адаптационная, рекреационная, развивающая, воспитательная и пр.)

Испытывают ли студенты сложности в адаптации к новому образовательному пространству? Помогает ли их преодолевать мероприятия по социокультурной реабилитации? Каким образом социально-культурная реабилитация помогает и облегчает процессы вхождения в новое образовательное пространство?

Какие навыки, умения, компетенции вырабатываются в процессе социально-культурной реабилитации?

Какие мероприятия по социокультурной реабилитации наиболее эффективны и почему?

Какие виды СКР наиболее привлекательны для студентов?

Какие существуют особенности и проблемы в организации СКР? ПРИЛОЖЕНИЕ В Интервью № 1

Штеркель Наталья Викторовна (социальный педагог):

Какие проблемы в процессе обучения испытывают студенты с нарушением слуха в вузе?

У нас учатся разные ребята, которые приезжают из дома из интерната. Соответственно у них по разному проходит бытовая адаптация. Все по разному воспринимают новые условия, новый материал. Требования общежития тоже для многих новы. Студенты сталкиваются с тем, что им самим необходимо решать социально-бытовые, правовые и др. проблемы, а они к этому не готовы. Мы помогаем им пройти процесс социализации и учим их самостоятельно решать проблемы.

Так же студентам трудно запоминать и усваивать большой объем информации, потому что у них только зрительное восприятие, отсюда большая нагрузка на зрение и быстрая утомляемость. Большинство ребят не умеют организовать свое время, опаздывают, не чувствуют ответственности.

Почему профессиональное обучение студентов инвалидов требует комплексного реабилитационного сопровождения?

Хотя бы, потому что он не просто студент, а студент-инвалид. Таким студентам необходим круг специалистов, которые будут помогать в адаптации, снимать стресс от новой обстановки. Студент оказывается в совершенно новой среде и обстановке, от него требуют новых стандартов поведения, ему нужна поддержка.

Какие формы сопровождения вы реализуете? Какие особенности реализации этих форм? И в чем сложности?

У нас существует специальный отдел — социально-реабилитационного сопровождения. К каждому студенту у нас индивидуальный подход.

Студентам оказывают поддержку: Социально-психологическую, социально — педагогическую, социально-медицинскую. Так же сурдопереводчики, присутствуют на занятиях, переводят лекции преподавателей. Дневной и ночной воспитатель, следят за порядком в общежитии. Все специалисты прошли курсы по первой медицинской помощи.

К основным сложностям нужно отнести, тот факт, что все студенты очень разные. Например, мы сталкиваемся каждый год с проблемой, что студенты с разными национальностями, разными нарушениями здоровья между собой конфликтуют. Поэтому мы стараемся максимально внимательно относиться к своим студентам и решать конфликтные ситуации, еще до их разрастания.

Так же к сложностям, хочу отнести, тот факт, что к слышащему и не слышащему студенту нужен разный подход. Они по-разному воспринимают материал и окружающий мир в целом. У не слышащих студентов более развито чувство — «обиды на весь мир». Поэтому все студенты занимаются в небольших группах (7−8 человек). В НГТУ на технических специальностях со студентами присутствует сурдопереводчик, который помогает студентам понять преподавателя. Для студентов первых курсов проводится ряд тренингов, которые помогают адаптироваться к новому окружению, приобрести уверенность в себе.

Каким образом реализуется программа социально-культурной реабилитации в ИСР НГТУ?

Одно из направлений — это развитие творческих способностей. Люди с ограниченными возможностями часто очень талантливы в творчестве и спорте.

Творчество помогает студентам выразить себя, свои эмоции, передать окружающим то, что они не могут сказать.

У нас существует множество кружков: литературный кружок, пантомима, танцевальный кружок (хореография), кружок моды.

Какое место в комплексной реабилитации занимает СКР?

Социокультурная реабилитация это часть комплексной реабилитации студента. На первом месте у нас конечно, дать образование. Но, без социокультурной реабилитации наши студенты замкнутся в себе. Творчество помогает им расслабиться, почувствовать себя значимым, развить ответственность и научиться общаться с окружающими.

Какие формы и методы вы используете в процессе социокультурной реабилитации?

Фомы бывают как групповые (жестовое пение), так и индивидуальные (хореографический кружок). Но, в основном к каждому студенту нужен индивидуальный подход, исходя из его здоровья, психологического состояния и интересов. Приходя к нам, студенты проходят диагностики и тесты, а уже потом мы им оглашаем весь список социокультурных мероприятий. Но, интересы и увлечения студента на первом месте.

Какие функции выполняет социально-культурная реабилитация?)

Одной из самых значимых функций является — рекреационная, студенты воспринимают материал, только через зрительный канал, и даже 2−3 лекции в день, очень утомляют их. А, творческая деятельность помогает снять стресс, отвлечься, восстановить силы.

Адаптационная функция тоже важна, потому что многие ученики замкнуты в себе и не умеют знакомиться и дружить со сверстниками, не уверены в себе. В творческих коллективах они легче находят общий язык и заводят знакомства, что помогает адаптироваться к новой обстановке в целом. Ребята учатся налаживать социально-бытовые отношения, общаться, это способствует их общей интеграции в социум.

Испытывают ли студенты сложности в адаптации к новому образовательному пространству? Помогает ли их преодолевать мероприятия по социокультурной реабилитации? Каким образом социально-культурная реабилитация помогает и облегчает процессы вхождения в новое образовательное пространство?

Любой студент испытывает дезадаптацию попадаю в новую обстановку и под новые требования. Социокультурная реабилитация благоприятно влияет на состояние студентов, помогает пройти процесс адаптации менее «болезненно». Они привыкли к своему социому, не хотят общаться с новыми людьми, живут в своём мире. А, занимаясь в творческих коллективах, студентам приходится ездить по различным конкурсам (районные, городские,), в т. ч. и по всероссийским. Участвовать в соревнованиях на ровне со здоровыми студентами (Например, студенческая весна). Все это позволяет им чувствовать себя такими же, как все, и потихоньку избавляться от своей замкнутости.

Какие навыки, умения, компетенции вырабатываются в процессе социально-культурной реабилитации?

Общение, поведение, межличностное взаимодействие, студенты учатся выстраивать отношения друг с другом. И главное они начинают брать на себя ответственность перед коллективом и самим собой. Учатся дисциплине, работать в команде. Это важно, потому что в большинстве случаев, студенты приезжают без понятия об ответственности и с ними очень сложно выстраивать работу.

Какие мероприятия по социокультурной реабилитации наиболее эффективны и почему?

Не могу что-то выделить, каждое направление эффективно по-своему. Для каждого индивидуально. Главное, чтобы ребятам было интересно заниматься, тогда от этого будет эффект. У нас работают квалифицированные специалисты, которые к каждому находят подход. Пожалуй, отмечу только, что в студии пантомимы сейчас занимаются и здоровые ребята, а это очень эффективно влияет на глухих и не слышащих участников. Общаясь на равных, они приобретают уверенность и становятся более «открытыми».

Какие виды СКР наиболее привлекательны для студентов?

Каждый выбирает, то что ему по душе. У нас существуют коллективы и кружки по разным направлениям, и все они востребованы.

Молодые люди, в основном, выбирают спортивные секции (волейблол, плавание, футбол). Девушек больше интересует хореография и кружок моды (имидж студия).

Какие существуют особенности и проблемы в организации СКР?

При организации социокультурной деятельности сложно учесть одновременно рекомендации всех специалистов (врачей, психологов, педагогов). Часто сам студент хочет участвовать в нескольких творческих коллективах, а здоровье не позволяет. Поэтому мы ко всем относимся индивидуально, проводим беседы, тесты, тренинги. Подбираем удобный график посещений, в общем, стараемся по максимуму занять досуг наших студентов. В последнее время отмечается большая пассивность у ребят, им неинтересно творчество, сидят у себя в комнатах играют в компьютер, общаются только в соц. сетях. С пассивностью и компьютерами боремся кардинально, приходим и берем за руки, ведем на занятия. А, интернет на первом курсе просто не подключаем, потому что это равносильно с потерей студента.

Ну, и конечно же нас не обошла финансовая проблема. Для выступлений, репетиций, выезда на конкурсы требуются средства на билеты, костюмы и т. п. Стараемся обойтись своими силами, но и от спонсорских взносов не отказываемся.

Интервью № 2

Алексеева Наталья Николаевна (руководитель студенческого клуба):

Какие проблемы в процессе обучения испытывают студенты с нарушением слуха в вузе?

Лично я, считаю, основной проблемой это пассивность студентов. С каждым годом их все труднее вовлечь как в образовательный, так и в творческий процесс. Ребята увлечены компьютером, соц. сетями играми, в виртуальной жизни они чувствуют себя намного более уверенными, поэтому им не хочется возвращаться в реальность.

Конкретно при обучении, возникает немало проблем. Начиная с первого дня, студентам с нарушением слуха трудно вписаться в коллектив, они чувствуют себя ущербными и общаются в основном, только с такими же как и они. Из-за проблем со слухом, в основном весь процесс изучения материала приходится на зрительный канал, а преподаватели наоборот большую часть материала дают в виде лекций. Тем более в Вузе, как правило, нет специальных наглядных материалов и вообще, весь процесс ориентирован на слышащих студентов.

Почему профессиональное обучение студентов инвалидов требует комплексного реабилитационного сопровождения?

Студенты с нарушением слуха это люди с очень своеобразным восприятием мира. Ведь с самого детства они видят мир по-своему, их воспитываю с гиперопекой, уделяют больше внимания, жалеют. Поэтому они не привыкли к общим нормам и требованиям, ребята считают, что им везде должны быть поблажки т.к. они инвалиды. Поэтому нам приходится учить их жить на общих основаниях, адаптировать с социально-бытовым условиям, к тому, что в этой стране специально для инвалидов ничего не приспособлено и законы жизни, они для всех равны.

Какие формы сопровождения вы реализуете? Какие особенности реализации В ИСР НГТУ создана Комплексная образовательно-реабилитационной среда.

Все приходящие студенты проходят множество диагностик и только потом приступают к профессиональному образованию. В комплексную реабилитацию входят четыре направления: Слухоречевая реабилитация, Медицинская реабилитация, Социально-педагогическая и психологическая реабилитация, Социокультурная реабилитация.

Каким образом реализуется программа социально-культурной реабилитации в ИСР НГТУ?

В ИСР НГТУ работает несколько студий: СТУДИЯ «РИТМ» это хореография, студия пантомимы, студия жестового пения, кружок радиоуправляемых авиамоделей, кружок компьютерной графики (для детей от 10 лет и старше), программирования студия имиджа (обучаем как вести себя в жизни, одеваться, макияж, дефиле), студия танцев, литературный кружок. У нас есть вводные экскурсии по городу, по достопримечательностям, по музеям. В начале года во всех секциях по 10−15 человек, но постепенно остается только костяк 6−7 человек. Почти все коллективы ездят по различным конкурсам, их уже знают и специально приглашают. Вот, недавно вернулись из Абакана, там был отборочный тур на конкурс ВОГ. Ездили на фестиваль парапсихологии. На общих основаниях, с здоровыми студентами участвовали в фестивале «Студенческая весна».

Какое место в комплексной реабилитации занимает СКР?

Реабилитация не зря комплексная, я не могу выделить ее на первое место, но и на последнее тоже не поставлю. У каждого вида реабилитации свои функции и задачи, так и социокультурная реабилитация занимает своё определенное место. Студенты не могут постоянно учиться и лечиться, им нужен отдых, релаксация. Вот, социокультурная реабилитация как раз решает эту задачу. У нас много творческих коллективов, помимо того, что ребята там развивают свои таланты, восстанавливают силы, снимают стресс, это так же шанс для каждого реализовать себя, стать лучшим в каком-либо направлении, участвовать в конкурсах и побеждать.

Какие формы и методы вы используете в процессе социокультурной реабилитации?

В процессе реабилитации мы используем такие методы как музыкотерапия, хоровое пение, литературный кружок, там студенты пишут стихи, читают, слушают друг руга. У нас есть компьютерные кружок, кружок авиамоделей. Организуем экскурсии, посещаем музеи, театры концерты. В общем, мы не отказываемся от любых форм и методов. Обычно исходим из интересов студентов.

Какие функции выполняет социально-культурная реабилитация?)

Мне кажется, что в первую очередь это рекреационная и развивающая, Проведя целый день на занятиях, студенты с нарушением слуха устают вдвое больше здоровых студентов, потому что все восприятие учебного материала происходит через зрение, а это огромные нагрузки. Приходя в общежитие или домой, ребята часто засыпают, им необходимо восстановить силы. А, вот занимаясь творческой деятельностью как раз отвлекаются от процесса обучения, восстанавливают силы и расслабляются. Так как у нас много направлений и коллективов, то все находят то, что интересно именно ему. Потому что многие инвалиды оказываются настоящими талантами, особенно если не ленятся. Так же функцию адаптации, чрез творчество студенты реализуют себя, знакомятся, учатся выстраивать отношения. Все это благоприятно способствует процессу приспособления к новой обстановке, новым людям, нормам и правилам. Так же образовательную функцию, например экскурсии по городу с экскурсоводом, по музеям и в бот. сад.

Испытывают ли студенты сложности в адаптации к новому образовательному пространству? Помогает ли их преодолевать мероприятия по социокультурной реабилитации? Каким образом социально-культурная реабилитация помогает и облегчает процессы вхождения в новое образовательное пространство?

Конечно, испытывают. Любой студент, оказываясь в институте, испытывает стресс, а студент с нарушением слуха тем более. Это связано с тем, что многие глухие студенты не могут разговаривать (возникает языковой барьер), а значит и знакомится со сверстниками. Им сложно понять, что происходит, что от них хотят. Отсюда, чувство неуверенности в себе, дискомфорта, ребята начинают замыкаться в себе, не хотят ходить на занятия. Социокультурная реабилитация в этом плане очень помогает, особенно если занятия проходят совместно с здоровыми студентами. Тогда студентам с нарушением слуха проще влиться в коллектив, понять, что их приняли, они начинают вести себя более уверенно, раскрепощаться, речь становится более разборчивой и появляется интерес к учебе.

Какие навыки, умения, компетенции вырабатываются в процессе социально-культурной реабилитации?

Ребята становятся более активные, появляется интерес к жизни. У многих сразу появляется ответственность, не только перед коллективом, но и перед самим собой. Когда они приходят к нам, они считают что им все дозволено, потому что они инвалиды, судьба и так их обделила. И до ребят очень трудно донести, что законы, нормы и правила в жизни для всех равны, никто не будет делать им поблажки. В процессе социально-культурной реабилитации так же развивается собранность, коммуникабельность, и безусловно талантливость. Я горжусь многими студентами, потому что чтобы достичь успехов в пении или танцах, не имея слуха, нужно иметь большую силу воли, настойчивость и терпение.

Какие мероприятия по социокультурной реабилитации наиболее эффективны и почему?

У нас работают очень профессиональные педагоги, они не жалеют студентов, заставляют выкладывать по «полной» и это приводит к отличным результатам. Не зря ведь у наших ребят столько наград. Преподаватели относятся к ученикам как к здоровым и они действительно начинаю чувствовать себя лучше, в коллективах царит очень дружественная атмосфера. Несмотря на то что студенты приходят к нам часто очень эгоистичны, мы учим их работать в коллективе и нести ответственность за всех. Трудно выделить самые эффективные мероприятия, потому что все очень индивидуально. У каждого студента свой характер, свои проблемы. Отмечу кружок танцев, там индивидуально каждого студента учат чувствовать ритм музыки через вибрацию, это очень сложно и когда у ребят получается, то эффект на лицо. Пантомима очень популярна у нас, потому что для этого не нужна речь и слух, ребятам легче учиться, а значит обстановка действительно расслабляющая.

Какие виды СКР наиболее привлекательны для студентов?

Как я уже говорила, это пантомима. Но, студенты с технических направлений конечно больше любят кружок авиа моделей и кружок программирования, потому что это связано с бедующей деятельностью. Литературный кружок больше популярен у спокойных ребят, совсем увлеченных творчеством.

Какие существуют особенности и проблемы в организации СКР? Основной проблемой является пассивность студентов. Ребят перестали интересовать творческие коллективы. И дело даже не в том, что у них не получается, им сложно, а в том что студенты чувствуют себя ущербными и хотят уйти от реальности, находят выход в интернете, в социальных сетях. Там им интересно, потому что никто не знает, что у них проблемы со здоровьем. Очень сложно поменять отношение студента к себе и окружающему миру, мы стараемся не упускать такие моменты и постоянно ведем работу с ребятами (психологи, педагоги, медики и т. д.). Для решения проблемы, главное вовремя остановить процесс ухода от реальности, во время начать работать со студентом, вовлечь его в творческую и главное в учебную деятельность.

Интервью № 3

Волкова Ксения Александровна (сурдопереводчик, преподаватель):

Какие проблемы в процессе обучения испытывают студенты с нарушением слуха в вузе?

Студенты приезжают из разных городов, из области, кто-то жил в интернате, кто-то в семье, все очень разные у всех разные проблемы, обычно с нарушением слуха у ребят идут сопутствующие болезни. Поэтому конечно для всех ребят это новая среда, новая обстановка и требования. Студенты обучены по-разному жестовой речи, часто одинаковые движения означают разное, отсюда проблемы в общении. Слабо слышавшие студенты и глухие студенты не хотят общаться между собой, так же это касается и студентов с другими заболеваниями, с разными нациями. Подружить всех, научить понимать друг друга и уважительно относиться, очень не просто. У всех ребят разные уровень образования, развития. В общем, основной проблемой является процесс адаптации студентов к новой среде, обстановке, людям, нормам, требованиям.

Почему профессиональное обучение студентов инвалидов требует комплексного реабилитационного сопровождения?

Студенту инвалиду необходима комплексная реабилитация, потому что проблем и трудностей у него много и в разных сферах. Нужно поправлять здоровье (медицинская реабилитация), ставить речь (сурдопереводчики, корректоры речи), повышать самооценку, менять мировосприятие, ребята обычно не уверены в себе, замкнуты (психологическая реабилитация), ну и конечно развиваться, восстанавливать силы, настраивать коммуникативные и социальные связи (социокультурная реабилитация.)

Какие формы сопровождения вы реализуете? В чем особенности реализации ?

Со студентами постоянно работают психологи, помогают решить проблемы самопознания, выстроить отношения со сверстниками. Вообще, проводят комплексную диагностику, выстраивают программу тренингов и проводят индивидуальное консультирование по личным вопросам. Социальный педагог проводит мероприятия по воспитанию, образованию, развитию личности студента. Медики назначаются индивидуальную программу реабилитации с учетом особенностей, учитывая рекомендации врача — терапевта, невропатолога. Конечно ведется слухоречевая реабилитация, которая необходима студентам в первую очередь для нормальной жизнедеятельности и самостоятельной социализации.

Каким образом реализуется программа социально-культурной реабилитации в ИСР НГТУ?

В первую очередь мы организуем экскурсии в город, показываем достопримечательностям, возим музей потому что большинство ребят не местные. Потом после прохождения ребятами диагностик и тренингов, даем им полный список творческих коллективов и кружков. Туда входят: студия «Ритм» это хореография, студия пантомимы, студия жестового пения, кружок радиоуправляемых авиамоделей, кружок компьютерной графики (для детей от 10 лет и старше), программирования студия имиджа (обучаем как вести себя в жизни, одеваться, макияж, дефиле), студия танцев, литературный кружок.

Какое место в комплексной реабилитации занимает СКР?

В нашем учреждении большое место. Ребята привыкли еще в школе к особому отношению, вниманию, чаще всего они с детства уже занимаются какой-нибудь творческой деятельностью. Тем более, невозможно только учить студентов, важно организовать их досуг, развивать способности и таланты, помочь в коммуникативной сфере. У социокультурной реабилитации развлекающе-отвлекающая роль от напряженного процесса обучения и реабилитации в целом. Но, при этом присутствует важная функция — развитие студента.

Какие формы и методы вы используете в процессе социокультурной реабилитации?

Начиная с первого курса у студентов, после комплексной диагностики проходит ряд тренингов: на снятие агрессии, на снятие стресса, адаптационный тренинг. Педагоги проводят семинары по поведению в городе, по выстраиванию взаимоотношений. Социокультурная реабилитация в основном, представлена в форме кружков, студий, творческих коллективов, так же проходят экскурсии и выезды на природу, студенты участвуют в конкурсах в т. ч. и ездят по стране. Существует программа «истоки», на ней студенты изучают историю, исторические факты и события, ищут свои корни.

Какие функции выполняет социально-культурная реабилитация?

Адаптационную: ребята сплочаются, находят общий язык, учатся выстраивать взаимоотношения, легче приспосабливаются к новым условиям и требованиям. Развивающая: Студенты развиваются в творческом плане, реализуют себя, раскрывают свои таланты. Воспитательная: в ребятах воспитываются такие качества как отзывчивость, ответственность, доброта, терпимость. Восстанавливающая: ребята расслабляются после учебы, восстанавливают силы, снимают стресс.

Испытывают ли студенты сложности в адаптации к новому образовательному пространству? Помогает ли их преодолевать мероприятия по социокультурной реабилитации? Каким образом социально-культурная реабилитация помогает и облегчает процессы вхождения в новое образовательное пространство?

Да, конечно. Причем у всех эти сложности проявляются по разному, в зависимости от характера, темперамента. В целом, любой студент испытывает дезадаптацию попадая в новую социальную среду. А, социокультурная реабилитация как раз ориентирована помочь студентам, как можно помогает легче пройти процесс адаптации. Ребята привыкли к своим микро группам и не готовы пускать туда здоровых людей. Занимаясь творчеством ребятам просто приходится настраивать отношения с окружающими, привыкать к новым нормам и требованиям. Тем более, студенты часто участвуют в конкурсах на общих основаниях со здоровыми студентами, а это оказывает самое эффектное терапевтическое воздействие.

Какие навыки, умения, компетенции вырабатываются в процессе социально-культурной реабилитации?

Ребята становятся более раскрепощенные, творческие, появляется ответственность, уверенность в своих силах, повышается самооценка (особенно это заметно после успешных соревнований и участия в конкурсах). Занятия танцами, например, укрепляет еще и физически, преподаватели учат студентов чувствовать музыку кожей, каждому студенту индивидуально все объясняют. В процессе социокультурной реабилитации вырабатываются, в основно, творческие навыки и умения, но что очень важно, параллельно студенты избавляются от своих психологических проблем, учатся выстраивать отношения и работать в коллективе.

Какие мероприятия по социокультурной реабилитации наиболее эффективны и почему?

Я считаю, что на разных этапах по разному. Сначала эффективны экскурсии, потом тренинги, семинары, потом активное включение в творческую деятельность. Инвалидам с их тонкой и особенной психологией, обязательно, нужен индивидуальный подход, сначала нужно выявить проблемы и трудности, с которыми студент не может справиться сам, а потом уже интегрировать его в творчество и культуру.

Какие виды СКР наиболее привлекательны для студентов?

Каждому своё. Ну, если обобщить, то студия Пантомимы больше интересна совсем не слышащим студентам. Им намного проще обучаться там и в конечном итоге выразить себя, проявить. Слышащие, но спокойные ребята выбирают литературный кружок. Девушки чаще всего интересуются модой, поэтому идут с студию «Имидж», там они изучают правила макияжа, моду, дефиле. Парням больше нравится спорт (футбол, волейбол), причем ходят не только в ИСР, но и просто в общие команды, со здоровыми студентами.

Какие существуют особенности и проблемы в организации СКР? У многих ребят не получается держать равновесие между учебой и творчеством. Увлекаются творчеством, а про учебу забывают. Наоборот, тоже бывает, но реже. Так же к особенностям нужно отнести тот факт, что у всех ребят разные физические способности, разное психологическое состояние, поэтому к каждому студенту нужен индивидуальный подход, свой метод, своя форма социокультурной реабилитации. Студентам нужно донести, что они пришли за знаниями, а мы им хотим только помочь (часто ребята не доверяют окружающим, в т. ч. педагогам и специалистам ИСР, живут в своём замкнутом микросоциуме).

Интервью № 4

Попова Татьяна Александровна (педагог-психолог):

Какие проблемы в процессе обучения испытывают студенты с нарушением слуха в вузе?

Самой значимой проблемой является общение. Студенты с нарушением слуха общаются в основном с помощью жестов, а с теми, кто не владеет жестовой речью общение почти не возможно. А, при обучении в Вуз студентам просто необходимо понимать преподавателей и выстраивать отношения с одногрупниками.

Вообще, весь адаптационный процесс у студентов с нарушением слуха более «проблемный» и сложный, чем у обычного студента. Студенты ИСР с самого детства привыкли к особому отношению и считают, что им везде и во всем должны делать поблажки т.к. они инвалиды. Ребята абсолютно не готовы к выходу в город, для них это большой стресс.

Почему профессиональное обучение студентов инвалидов требует комплексного реабилитационного сопровождения?

Потому что сделать специалиста из студента с нарушением слуха, можно только комплексно воздействуя на него. Так сложилось, что многие ребята чувствуют себя ущербными в этом мире и проявляют полную пассивность в жизни. Ребята часто не знают понятие «ответственность» и ведут себя очень халатно по отношению к себе и окружающим. В нашем учреждении как раз проходит комплексная реабилитация студентов с нарушением слуха и другими сопутствующими болезнями (медицинская, социально-педагогическая, психологическая, социо-культурная).

Какие формы сопровождения вы реализуете? В чем особенности реализации?

Социально-психологическое, социально-педагогическое, медицинское. Социальный педагог сопровождает ребят в различные гос. Учреждения, например в Пенсионный фонд, социальную защиту. Психолог консультирует студентов, проводит различные диагностики (помогает пройти процесс адаптации, снять тревожность и т. д.).

За ребятами в общежитии следят воспитатели (дневной и ночной), решают конфликтные ситуации, в общем следят за обстановкой, при необходимости могут оказать медицинскую помощь. В целом, мы студентов сопровождаем везде — больницы, милиция, поликлиники и т. д. Особенность наверно, в том, чтобы найти подход к каждому студенту. Они очень закрытые, не пускают в свой мир «говорящих» и «слышащих». Только со временем они не много привыкают к сотрудникам и посторонним.

Каким образом реализуется программа социально-культурной реабилитации в ИСР НГТУ?

В ИСР НГТУ существует специальный студенческий клуб. В него входят различные студенческие коллективы: хореографический кружок, кружок пантомимы, кружок жестового пения, оригинального жанра (клоунада, цирк), театральная и ВИА, литературный кружок, компьютерный кружок и мн. др. Ребята у нас очень творческие (вообще, многие люди с нарушением здоровья очень талантливы), а преподаватели в кружках профессионалы, поэтому наши студенты участвуют в различных выставках, концертах, конкурсах, фестивалях (районных, городских, региональных, российских), где многократно занимают почетные места (свыше 120 грамот и дипломов).

Какое место в комплексной реабилитации занимает СКР?

Мне кажется, социокультурная реабилитация идет в контексте социальной-педагогики, социальной-психологии и социальной адаптации. Это важный процесс, но ее нельзя отделить и поставить на первое место. Только в комплексе реабилитация даст необходимый эффект и мы сможем воспитать профессионального специалиста. Социокультурная реабилитация организует досуг студентам, снимает стресс, адаптирует студентов к новой социальной среде.

Какие формы и методы вы используете в процессе социокультурной реабилитации?

Какие функции выполняет социально-культурная реабилитация?

Испытывают ли студенты сложности в адаптации к новому образовательному пространству? Помогает ли их преодолевать мероприятия по социокультурной реабилитации? Каким образом социально-культурная реабилитация помогает и облегчает процессы вхождения в новое образовательное пространство?

Какие навыки, умения, компетенции вырабатываются в процессе социально-культурной реабилитации?

Какие мероприятия по социокультурной реабилитации наиболее эффективны и почему?

Какие виды СКР наиболее привлекательны для студентов?

Какие существуют особенности и проблемы в организации СКР?

Утверждаю

Зав. кафедрой Осьмук Л.А.

(подпись, фамилия, инициалы)

«___» ____________ 2006 г.