Эстетическое воспитание детей среднего школьного возраста в гимназиях с эстетическим уклоном

(См. приложение 2).

3.

2. Формирующий этап

Основная цель программы — повышение уровня эстетического развития у средних школьников в программы «Музыкальная палитра искусств»: развитие музыкальной и художественной культуры учащихся как части их общей духовной культуры.

Задачи программы:

познакомить учащихся с жизнью и творчеством отечественных композиторов на примере их наследия в разных областях музыкального искусства; воспитать интерес к личности и творчеству композитора;

повысить культуру общения подростков в совместной творческой деятельности;

воспитывать художественный вкус, развивать музыкальные интересы, расширять кругозор в области искусства; развивать умение самостоятельно работать со специально подобранным репертуаром, совершенствовать творческие способности учащихся, а также общеучебные умения и навыки.

развитие цветоэмоциональной отзывчивости на музыку и способности различать музыкальную форму у детей;

расширение опыта эмоционального переживания музыкальных произведений как основы развития эстетического сознания и элемента приобщения к художественной культуре.

Достижение поставленных целей и задач является ключевой составляющей работы каждого учителя.

В ходе формирующего эксперимента были проведены уроки по следующим темам:

Первый блок — «Мир цвета» — посвящен ознакомлению детей с техникой получения разнообразных оттенков, обогащению представлений о выразительных особенностях палитры и созданию непредметных цветовых композиций. Основной целью блока является развитие цветоэмоциональных представлений у детей и осознанию цвета как самостоятельного выразительного средства. В этом блоке предполагается проведение 5 занятий.

Второй блок — «Музыка и кино» — состоит из просмотров кинолент — классики советского кинематографа:

— Кавказская пленница

— Обыкновенное чудо

— Человек с бульвара Капуцинов.

Центральный блок — «Цветомузыка» — состоит из 20 однотипных заданий, цель которых развивать цветоэмоциональную отзывчивость на музыку, дать детям представление о том, что музыка разных времен, направлений, стилей может вызывать разные цветовые ассоциации и способствовать цветовой визуализации.

Заключительный блок — «Музыкальная форма» — включает в себя занятия по ознакомлению с простой одночастной, контрастной трехчастной формой, рондо и сонатным аллегро. Переход от простого к сложному, постепенное углубление представлений детей об особенностях музыкального построения проходит в игровой деятельности; привлекательная для детей форма преподнесения усложняющихся задач стимулирует их активность и заинтересованность. Планируется 7 занятий.

Дидактические задачи программы: знакомство детей с произведениями живописи, расширение словаря эмоций и представлений о нюансах эмоциональных состояний. Совершенствование умения пользоваться красками.

Методы и приемы: показ репродукций картин живописцев, анализ колорита, используемого художниками для передачи оттенков настроения, самостоятельная работа детей, индивидуальный подход.

Методологическими ориентирами в построении данной программы стали культурологический, полихудожественный, индивидуально-деятельностный и системный подходы. Культурологический подход к содержанию художественного образования и эстетического воспитания учащихся обеспечивает закрепление ценностей отечественной культуры (кинематограф, театр, хореография, песенное наследие композиторов советского периода).

На уроках внеклассного чтения ребята знакомились с творчеством отечественных и зарубежных авторов по программе внеклассного чтения.

Реализация программы позволило школьникам не только расширить свой кругозор, но и обогатило их духовный мир, сформировало новую эстетику восприятия искусства.

3.

3. Контрольный этап

Цель контролирующего эксперимента — проверить эффективность проделанной работы, после проведённых занятий.

Для определения результата нашей работы мы провели повторную диагностику, которая включала в себя ряд заданий, проводимых ранее.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что проведенная работа дала положительные результаты. Большинство ребят изменили свое отношение к заполнению свободного времени и музыкальным предпочтениям.

Результаты повторного тестирования приведены в таблице 3.

Рис. 1. Уровень эстетического развития у средних школьников

Это выражается в том, что учителя и родители отметили изменения в отношении к занятиям музыкой. Ребята не только стали активнее участвовать в работе на уроке, но и интересоваться произведениями композиторов, не вошедшими в программу.

Художественные предпочтения школьников в различных видах искусства несколько изменились. Сравнительные данные по динамике формирования эстетического развития у средних школьников приведены в Приложении 2.

Рассмотрим их подробнее.

Изобразительное искусство.

По результатам исследования у ребят появилась способность к дифференциации любимых картин, что на наш взгляд явилось следствием более детального знакомства с творчеством художников. Следует также отметить, что ребята стали более внимательны на уроках Мировой художественной культуры, истории, литературы.

Последнему немало способствовало то, что в результате педагогического эксперимента увеличилось количество школьников, посещающих музеи и библиотеки.

Это дает основание утверждать, что в области изобразительного искусства внедрение разработанной программы стимулировало интерес школьников.

Киноискусство.

Новые данные, полученные после проведения педагогического эксперимента показывают, что жанровые предпочтения в области киноискусства так же несколько изменились, у школьников по-прежнему доминирует комедия, второе место занимают боевики, а вот на третье место переместилось познавательное кино. Затем сериалы и фентази.

Музыкальное искусство.

Новые данные, полученные после проведения педагогического эксперимента показывают характерные изменения вкусовых предпочтений в области музыкального искусства школьников. Так внимание ребят привлекла классическая музыка, в основном Моцарт и Чайковский, те музыкальные произведения, которые легче в восприятии и часто транслируются, т.ч. срабатывает в том числе и эффект узнавания. Носам факт, что классика получила высокий рейтинг достоин внимания.

По прежнему на лидирующих позициях современная музыка (И.Крутой, «Руки вверх», «Биттлз»).

Современная музыка вызывает довольно разнообразные реакции. Это с одной стороны потребность в мире, а с другой — потребность воевать, бороться.

С одной стороны потребность в свободе и тут же готовность к жертвам.

Но такова природа рок музыки, которая возникла как протестный жанр и таковы работы В. Цоя, полные противоречий того времени.

Шансон как жанр вызывает наименьший интерес у молодежи.

Проведенное исследование показало, что современная молодежь более восприимчива к ритмичным музыкальным жанрам, чем к мелодичным.

Вместе с тем ей близка традиционная культура в современном изложении, о чем свидетельствует повышенная реакция на народную песню в исполнении группы «Любэ».

Шансон в большинстве случае не вызывает значимых эмоциональных реакций.

Наибольшую эмоциональную реакцию вызвало прослушивание рок — музыки. Из медицины и биологии известно, что самое сильное воздействие на организм человека оказывает именно ритм музыкального произведения — самый древний компонент музыки. Ритмы музыкальных произведений лежат в диапазоне от 0.6 до 1.5 Гц, что является биологически ощутимой частотой, близкой частоте дыхания и сердцебиения. Организм человека обладает способностью подстраиваться под внешние воздействия, и, вследствие чего, работа сердца и дыхания пытаются подстроиться под ритм музыкального произведения. Таким образом, можно восстанавливать стабильную частоту работы органов, нарушенную вследствие болезни, при помощи музыкального воздействия. Музыка в зависимости от ритма, темпа, мелодии по-разному воздействует на человеческий организм.

Целью любой беседы о музыке является эмоциональное погружение в услышанное, переживание и сопереживание содержанию воспринимаемого фрагмента музыкального произведения.

Анализ результатов работ показал, что в результате появилась мотивация к дальнейшему изучению истории музыки. Изменилось и общее отношение к музыкальной эстетике как учебной дисциплине.

В ходе проведения педагогического эксперимента активнее стали ребята в организации ценностного наполнения свободного времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Состояние современного образования и воспитания не в полной мере соответствуют тем задачам, которые стоят перед обществом. Рост детской преступности, деградация духовного мира личности, девальвация нравственных ценностей еще в большей степени актуализируют значение гуманизации и гуманитаризации воспитательного процесса. В эту систему органично включается и эстетическое воспитание, и просвещение подрастающего поколения.

Многолетняя практика подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Уже опробованная разработанная программа, дает основания полагать, что именно комплексность и интеграции стандартного и дополнительного образования имеет огромный потенциал формирования и развития личности.

В ходе данного исследования были выявлены тенденции эстетического воспитания, выявленные на основе изучения исторического опыта:

— преемственность форм и взаимодополняемость социальных институтов в процессе эстетического воспитания детей;

— преодоление разрыва между «интеллектуальной» и «эмоциональной» направленностью в образовании и воспитании;

Сформулировано теоретическое положение о процессе формирования эстетической культуры средних школьников через эстетическую деятельность, причем, критериями эстетической воспитанности являются:

— развитость способности к эстетическому восприятию;

— уровень сформированности эстетических оценок;

— степень готовности и включенность в эстетическую деятельность.

Предложена программа «Музыкальная палитра искусств» для формирования эстетической культуры средних школьников средствами изучения творчества наиболее известных композиторов.

Проведен контрольный эксперимент, показавший повышение уровня музыкального эстетического образования у средних школьников после изучения предложенной программы.

http://synesthesia.narod.ru/base/texts/j020_faq.html