Пример:
Игра-драматизация «Под грибом» (В. Сутеев).
Цель: развитие эмоционального восприятия литературного произведения.
Задачи: продолжать знакомить детей с выражением эмоций радости и грусти, развивать умение отвечать на вопросы, развивать умение имитировать движения животных и насекомых, развивать ориентировку в пространстве.
Оборудование: плоскостные фигурки животных, запись шума дождя.
Ход занятия.
Дети бегают под дождем, подставляют ладошки капелькам дождя, открывают воображаемые зонтики над головой.
Дети рассаживаются на ковре и вспоминают, в какой сказке звери прятались под грибком от дождя.
Затем воспитатель читает сказку В. Г. Сутеева «Под грибом». Во время прослушивания сказки имитируют различные движения и звуки, соответствующие ситуациям сказки: шум дождя — стучат пальцами по ковру; полет бабочки — взмахивают руками; голос лягушки — квакают; уши зайца — показывают руками; движения лапок лисы — семеняще двигают руками по полу; солнце — обводят руками круг.
Воспитатель просит детей изобразить перед зеркалом выражения мордочек и позы каждого персонажа во время дождя и после того, как выглянуло солнце.
Воспитатель предлагает детям разыграть сказку, используя плоскостные фигурки животных, объяснить, почему все животные и насекомые поместились под грибком.
Итог занятия: воспитатель хвалит детей, спрашивает — что им понравилось больше всего.
Итоги 2 этапа.
Развитие эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста. Дошкольники начинают распознавать эмоциональное состояние персонажей (радуется, расстроен, удивлен, рассержен) и выражать эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией. Дети начинают распознавать и адекватно реагировать на эмоции сверстников и взрослых (если человек обижен, — пожалеть его, помочь, радуется — порадоваться вместе с ним, разгневан, — постараться понять причину).
Рекомендации воспитателям.
В руководстве формированием эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста посредством творческих возможностей игры-драматизации воспитатель должен опираться на принципы:
— гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми);
— интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности);
— творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).
Игры-драматизации разыгрываются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа, сказки. Сказки — особо любимый детьми репертуар. Здесь образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Особенно интересны сказки, где действующие лица — звери. Малышам легче представить себя зайкой или собачкой. Важно правильно подобрать художественное произведение, чтобы оно заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и переживания, имело занимательно — развивающий сюжет. Необходимо и наличие диалогов.
Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в игре-драматизации являются:
— метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);
— метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
— метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.
В игре-драматизации особенно важен творческий подход детей и взрослого к разыгрываемым событиям. В игре-драматизации принимает участие и взрослый. Это желательно в связи с тем, что воспитатель сможет незаметно направить игру в нужное русло, включая в сказочные ситуации моменты из жизни детей, но не нарушая тем самым общего развития сюжета игры.
Лучше всего, если игра будет разворачиваться в уголке сказок. Не обязательно для этого создавать подобие театра, артисты и зрители (не участвующие в данный момент в игре дети) должны быть максимально приближены друг к другу, поскольку предлагаемый вид игр-драматизаций более соответствует по своей сути сюжетно-ролевой игре, а не детскому спектаклю. При желании уже в ходе игры некоторые из артистов, отказавшихся от определенных ролей, могут быть заменены другими детьми, из числа зрителей. Воспитатель должен также всячески поощрять и даже стимулировать нравственное общение артистов и зрителей, возникающее по ходу развития сюжета, а также любые дополнения, вводимые детьми в сюжет, если они связаны с проявлением подлинно ценностных ориентации или с возможностью показать, исправить, сформировать более высокий уровень социальных эмоций.
Воспитатель — образец для ребенка. Общение с ребенком (и не только в ходе игр-драматизаций) необходимо организовать так, чтобы он сам понял и открыл для себя, как ему следует реагировать и поступать в различных ситуациях. И пример взрослого здесь — один из решающих факторов Прямое или косвенное подражание педагогу в проявлении чувств — в своем роде, обучающий тренинг. Учитывая это, воспитателю необходимо уметь «смотреть на себя со стороны», проявляя эмоциональную культуру и такт.
Д. Б. Эльконин отмечал, что «.яркие впечатления найдут не менее яркий эмоциональный отклик» [53, с. 69]. Оформление группы, расположение игр, игрушек, книг и пр. должно не только побуждать ребенка проявлять эмоции, но становиться его социальным опытом. Интерес к сказке и другим литературным произведениям поддерживается созданием в групповых помещениях детского сада предметной среды, включающей в себя библиотеку для малышей, уголок театра, художественную галерею, музыкальную шкатулку. В совместную работу по развитию предметной среды, подбору реквизита, музыкального сопровождения и художественного оформления игр-драматизаций следует подключать родителей детей.
Таким образом, нами разработаны содержание и методы опытно-экспериментальной работы по повышению уровня эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста средствами игры-драматизации.
2.
3. Результаты опытно-экспериментальной работы
После опытно-экспериментальной работы нами проведено повторное (контрольное) исследование эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста. Исследование проведено с теми же детьми по методике констатирующего эксперимента.
Результаты итогового (контрольного) исследования наличия вербальных и невербальных проявлений эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста представлены в таблице 4 и отображены на диаграмме (рис. 2).
Таблица 4
Результаты итогового исследования эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста, баллы
Дети Изменения речевой активности Мимика Поза Двига тельная активность Покрасне ние, бледность Общий балл Уровень Лена У. 2 3 2 1 1 9 Средний Катя И. 2 2 2 1 0 10 Средний Рома П. 2 1 1 1 0 5 Низкий Миша Л. 3 3 1 3 1 11 Высокий Костя А.
3 1 1 1 1 7 Средний Анзор Т. 2 3 2 2 1 9 Средний Марат Г. 2 3 1 1 1 8 Средний Дима Р. 2 3 1 2 1 9 Средний Аня Ч.
2 3 2 3 2 12 Высокий Павел Б. 3 3 2 3 2 13 Высокий Ксюша И 1 1 1 1 0 4 Низкий Саша В. 2 2 1 2 1 8 Средний Среднее значение 8,75
Анализ результатов контрольного исследования показал, что большая часть детей (7 дошкольников, что составляет 58,3% от общего количества) имеют средний уровень эмоционального восприятия литературного произведения (рис. 2). Высокий уровень выявлен у трех детей (25,0%). Двое из детей (16,7%) по-прежнему имеют низкий уровень эмоционального восприятия литературного произведения, но количественная оценка по всем показателям повысилась и у них.
Рис. 2. Процентное соотношение количества детей с различными итоговыми уровнями эмоционального восприятия литературного произведения По итогам наблюдений отмечены более яркие проявления эмоционального состояния сказочных героев как с помощью вербальных, так и невербальных средств. Все дети проявляли свое сочувствие к зайчику и возмущение, даже гнев по поводу действий хитрой лисы: дети всхлипывали, вскрикивали, глаза наполнялись слезами, лицо страдающее. Борьба петушка с лисой сопровождалась постоянными проявлениями радости, восторга. Дети повторяли за воспитателем угрозы петушка, взмахивали при этом руками, «прогоняя» лису. В ходе чтения сказки дети реагировали мимикой на все повороты сюжета: морщили лоб и нос, у них сужались, и расширялись глаза, грустно опускались уголки губ, дети радостно улыбались и пр. В ходе чтения пять детей застывали в одной позе (замирание), остальные часто меняли позу: ерзали на стульях, сжимали кулачки и пр. Этим детям явно не сиделось на месте.
Проявлялась двигательная активность: дети вскакивали, топали ногами, Аня пыталась подражать движениям зайчика (сложила ручки перед собой и подпрыгивала на месте). Изменения со стороны вегетативно — сосудистой системы отмечены у девяти детей — в конце сказки, когда петушок выгонял лису из домика у детей наблюдалось явное покраснение лица. Эмоции не утихли и после окончания чтения сказки: дети окружили воспитателя, задавали вопросы взволнованными голосами, «взахлеб» осуждали лису, показывали, как они помогли бы петушку ее выгонять и пр.
Оценка контрольного исследования наиболее характерных эмоциональных проявлений восприятия сказки детьми младшего дошкольного возраста представлено в таблице 5.
Результаты исследования характерных эмоциональных проявлений восприятия литературного произведения детьми показали, что все средние показатели повысились. Наиболее характерными были страх (тревога) за зайчика — средний балл 1,83 из 5 возможных баллов и радость по поводу хорошего, справедливого завершения сказки — средний балл 1,75 из 5. Дети ярче выражали и гнев (раздражение) по поводу действий лисы. По мере развития сюжета сопереживание героям у детей усиливалось.
Таблица 5
Результаты контрольного исследования характерных эмоциональных проявлений восприятия литературного произведения детьми, баллы
Дети Страх
(тревога) Гнев (раздражение) Радость
Лена У. 4 3 4 Катя И. 4 3 4 Рома П. 3 3 3 Миша Л.
4 4 3 Костя А. 3 3 4 Анзор Т. 4 3 4 Марат Г. 3 3 4 Дима Р. 3 3 3 Аня Ч. 4 3 3 Павел Б.
5 4 4 Ксюша И 3 3 4 Саша В. 4 3 3 Ср. знач. 3,67 3,17 3,58
Динамика показателей исследования эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста и характерных эмоциональных проявлений восприятия литературного произведения детьми показана на гистограммах (рис. 3 и рис. 4).
Рис. 3. Динамика общих показателей исследования эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста Рис. 4. Динамика показателей характерных эмоциональных проявлений восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста
Таким образом, результаты контрольного исследования говорят о значительной положительной динамике всех показателей эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста.
Выводы по 2 главе
1. Для оценки уровня эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста было проведено констатирующее исследование. Предложена методика исследования и разработаны критерии качественного и количественного оценивания эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста. Констатирующее исследование выявило в основном низкий и средний уровни эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста.
2. На основе изучения литературных источников и анализа результатов констатирующего исследования нами разработаны содержание и методы опытно-экспериментальной работы по повышению уровня эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста средствами творческих возможностей игры-драматизации. Опытно-экспериментальная работа содержит два блока игровых занятий, ориентированных на возрастные психофизические особенности детей младшего дошкольного возраста. Содержание игры — драматизации обуславливается сюжетом литературных произведений, отбор которых осуществляется с учетом их нравственных ценностей, динамичностью сюжета, повторов, яркости образов. Реализация задачи повышения у детей младшего дошкольного возраста уровня эмоционального восприятия литературных произведений достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.
3. Результаты контрольного исследования выявили значительную положительную динамику развития всех показателей эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста после проведения опытно-экспериментальной работы. Подтверждена гипотеза исследования: использование творческих возможностей игры-драматизации в педагогическом процессе повысит уровень эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе данной работы решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы. Игра в дошкольном возрасте — это ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом воспитания и обучения детей. Детские игры отличаются большим разнообразием: подвижные, строительные, творческие, дидактические, игры-драматизации.
Игра-драматизация как один из видов игр, является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В игре-драматизации осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение игры-драматизации и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, игра-драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка.
В развитии восприятия детьми художественного текста выделяют три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе работа воображения), понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление), влияние художественной литературы на личность ребенка (через чувства и сознание).
Многократное чтение произведений в детском саду обязательно. Дети любят слушать уже знакомые, полюбившиеся им рассказы, сказки, стихи. Повторение эмоциональных переживаний не обедняет восприятие, но ведет к усвоению языка и, следовательно, к более глубокому осмыслению событий, поступков героев. Уже в младшем дошкольном возрасте у детей появляются любимые персонажи, дорогие для них произведения, потому их радуют каждая встреча с этими персонажами.
Лучшему пониманию литературных произведений помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра, хорошо инсценируются русские народные сказки. Через художественные образы устанавливаются эмоциональные отношения взрослого (воспитателя) и детей, происходит не только знакомство с окружающим миром, но и развитие эмоциональной сферы детей. Выразительное рассказывание, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они испытывают, рассматривание иллюстраций известных художников, игры «в сказку» — все это формирует эмоциональную восприимчивость детей.
Для выявления творческих возможностей игры-драматизации в эмоциональном восприятии литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста нами проведено экспериментальное исследование. Предложена методика исследования и разработаны критерии качественного и количественного оценивания эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста. Констатирующее исследование выявило в основном низкий и средний уровни эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста.
Нами разработаны содержание и методы опытно-экспериментальной работы по повышению уровня эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста средствами творческих возможностей игры-драматизации. Опытно-экспериментальная работа содержит два блока игровых занятий, ориентированных на возрастные психофизические особенности детей младшего дошкольного возраста. Отбор литературных произведений проводился с учетом их нравственных ценностей, динамичностью сюжета, повторов, яркости образов. Реализация задачи повышения у детей младшего дошкольного возраста уровня эмоционального восприятия литературных произведений достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций.
Анализ результатов контрольного исследования позволил говорить о значительной положительной динамике развития всех показателей эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста после проведения опытно-экспериментальной работы.
Таким образом, теоретические и практические исследования подтверждают гипотезу исследования и позволяют констатировать, что использование творческих возможностей игры-драматизации в педагогическом процессе повышает уровень эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста.
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, № 4.
Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. — М., 1998.
Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки. — М.: Дет. лит., 1988.
Аникин В. П. Русская народная сказка. — М.: Худож. лит., 1984.
Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. — М., 2003.
Арановская-Дубовис Д. М Понимание сказки дошкольником //Дошкольное воспитание. — 1955. — № 10.
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1991. — 121 с.
Венгер Л. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 5. — С. 45−49.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С.75- 77.
Гойко Н. Н. Сказка учит находить общий язык // Дошкольное воспитание, 2006, № 9.
Губанова Н. Педагогические возможности игры — драматизации // Детский сад от, А до Я. — 2008. № 4. — С. 28−35.
Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. — М., 1992.
Дети и народные традиции. Материалы Пятых Виноградовских чтений. Часть II. — Челябинск, 2008.
Доронова Т.Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.- 112с.
Дорофеева М. С. Сказочная ярмарка: развлечения для детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2005, № 5.
Дьяченко О. М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. — М.: Эксмо. 2009.
Житких А. Л. Воспитание сказкой детей дошкольного возраста // Домашняя школьная библиотека, 2005, № 4, 5.
Жуковская, Р. И. Воспитание ребенка в игре [Текст]/ Сост. Р. И. Жуковская. — М.: АПН РСФСР, 1983.
Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры [Текст] / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. — 1965. — №
10. — С. 17 — 19.
Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения: Тезисы докладов. — М., 1948.
Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. — М., 2007.
Зверева О. Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.— М., 1994.
Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005, № 4.
Зуева Г. В. Волшебная сказка. — М., 2009.
Зурабова Н. О. Разыгрываем сказку // Дошкольное воспитание, 2006, № 2.
Каптерев П. О природе детей. — М.: Карапуз, 2005. — 288с.
Карабанова О.А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. — М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
Карпинская Н. С. Игра — драматизация детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1998. № 6.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 416 с.
Колесникова З. Игрушечный театр // Игра и дети. 2007. № 6. с. 13 -15.
Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.
Литвин Э. С. Русская народная сказка для детей дошкольного возраста. СПб., 2009.
Маршак С. О большой литературе для маленьких. — Собр. соч., т. IV. — М., 1972. — 195 с.
Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. ;
2-е изд., испр. — М.: Гном и Д, 2001.
Мухина В. С. Детская психология. -М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999.
Петрова Т.И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. — М.: Школьная Пресса, 2004.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьяков, Н. Я. Михайленко. — М., 1987. — 148с.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. — М., 2005.
Пропп В. Я. Русская сказка. — М.: Лабиринт, 2000.
Русские народные сказки. — М.: Эксмо, 2010.
Сафонова А. А. Воспитание сказкой // Детская литература, 2009, № 8.
Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание. — 1983. — № 4.
Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. 1989. № 7.
Славина Л. С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста. // Дошкольное воспитание. — 2002, № 7.
Смирнова Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание.- 2006. — № 8.
Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1989.
Степанова Г. Эмоциональные состояния ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. — 1998.
— № 5. — С.
39−53.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. — СПб, 1997.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.
М.: Академия, 1996.
Фурмина Л. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок. — М., 1972.
Черновицкая О. И. Развивающие сказки // Домашняя школьная библиотека, 2005, № 1.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 362с.
ПРИЛОЖЕНИЕ Описание игровых этюдов опытно-экспериментальной работы
Новая кукла Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
В зале звучит музыка П. Чайковского «Новая кукла».
Счастливые родители Звучит песня «Колыбельная медвежонку».
Мама-медведица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама-медведица качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа-медведь со счастливой улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама-медведица передает медвежонка медведю. Теперь папа-медведь качает малыша, а мама-медведица глядит на обоих ласково, с любовью.
Выразительные движения. Сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо-влево, на лице улыбка.
Маме улыбаемся Воспитатель поет песенку «Маме улыбаемся» В. Агафонникова.
Ой, лады, лады, лады, Не боимся мы воды, Чисто умываемся — вот так!
Маме улыбаемся — вот так!
Дети слушают песню и повторяют движения, которые им показывает воспитатель.
1-я строчка — хлопают в ладоши.
2-я строчка — разводят руки в стороны ладонями вверх.
3-я строчка — гладят по кругу свои щеки.
4-я строчка — опускают руки и улыбаются.
Ой, ой, живот болят Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем, Том и Тим!
Жалоба медвежат сопровождается музыкой М. Красева «Жалобная песенка» (из музыкальной сказки «Тим и Том»).
Выразительные движения. Брови приподнять и сдвинуть, глаза прищурить; туловище согнуть, живот втянуть; руки прижать к животу.
Сердитый дедушка (этюд на выражение гнева) К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел: гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей?
Мимика. Нахмуренные брови.
Во время этюда звучит музыка С. Прокофьева из симфонической сказки «Петя и Волк», тема дедушки.
Король Боровик не в духе Ведущий читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту.
Шел король Боровик Через лес напрямик.
Он грозил кулаком И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе;
Короля покусали мухи.
(В. Приходько) Лисенок боится (выражение страха) Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко. Выразительные движения. Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
Собака лает и хватает за пятки (выражение страха) Ребенок гуляет. Мимо на поводке идет собака. Она лает на мальчика и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног.
Во время этюда звучит музыка Г. Фрида «Появление большой собаки».
Провинившийся (выражение вины и стыда) Мальчик разбил вазу, и мама его ругает. Он чувствует свою вину. Этюд выполняется под музыку В. Дорохина «В углу».
Выразительные движения. Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела.
Мимика. Брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
Ваське стыдно Жила-была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, спать укладывала.
Один раз положила свою куклу спать на кроватку. Забрался туда кот Васька и уронил куклу на пол.
Пришла Галя домой, увидела, что ее кукла лежит на полу, подняла куклу и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил?» А Васька стоит, голову опустил: стыдно ему.
Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту Ваське.
Собака принюхивается (выражение внимания, интереса и сосредоточения) Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши поднялись, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.
Лисичка подслушивает Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Вы разительные движения. Голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.
Поза. Ногу выставить вперед, корпус тела слегка наклонить кпереди.
Золотые капельки (выражение удовольствия и радости) Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым.
Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь.
Во время этюда звучит музыка Д. Христова «Золотые капельки».
Выразительные движения. Голову запрокинуть, рот полуоткрыть, глаза закрыть, мышцы лица расслабить, плечи опустить.
Цветок (выражение удовольствия и радости) Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны — цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
Мимика. Глаза полузакрыты: улыбка, мышцы лица расслаблены.
Вкусные конфеты У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.
Этюд сопровождается музыкой Т. Кассерна «Медовые конфетки».
Мимика: Жевательные движения, улыбка.
Удивление Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака.
Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.
Круглые глаза (выражение удивления) Однажды Петя подсмотрел в подъезде удивительную сценку и рассказал: «Я шел домой. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».
Воспитатель предлагает детям показать, какие круглые глаз были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.
Таня-плакса Дети водят хоровод, в центре которого стоит Таня, и читают стихотворение:
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
— Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
(А. Барто) Пока дети читают стихотворение, Таня горько плачет. Когда хоровод останавливается, Таня вытирает слезы и улыбается.
Злюка Ребенок изображает злюку. Он сидит на стуле и, пока звучит музыка (Д. Кабалевский. «Злюка»), смотрит на каждого из присутствующих со злостью и недовольством. Мимика. Брови сдвинуты, верхняя губа закушена.
Поссорились и помирились Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей.
Выразительные движения. Двое детей стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной. Лица сердитые.
Затем изображают помирившихся. Лица веселые. Выразительные движения. Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.
Звучит музыка Т. Вилькорейской «Помирились».
Разные настроения.
Воспитатель читает стихотворение Еф. Юдина «Вот какой малыш»:
Ох, как плачет малыш —
Что медведь рычит.
А смеется малыш —
Что ручей журчит.
А уж слезы текут —
Будто дождик льет.
Улыбается малыш —
Будто солнце взойдет.
Вот какой малыш —
Сын мой.
Ребенок изображает мимикой различные эмоциональные состояния, описанные в тексте.
Разное настроение Капризуля, мальчик Марк, Не унять его никак.
Улыбнется он на миг, Засияет солнца лик.
(Н. Померанцева) Дети по очереди мимикой показывают эмоциональное состояние мальчика Марка.
Выразительные движения. 1- 4-й такты — капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опущены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легкими движениями поочередно обоими плечами вперед и назад.
5 —8-й такты — хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля, мальчик Марк». Подвижно
