Особенности творческого развития детей в младшем школьном возрасте

С точки зрения психологии, младший школьный возраст является сензитивным периодом для творческого развития. Это обусловлено чрезвычайной детской любознательностью и огромным стремлением познавать окружающий мир. Передача знаний и вовлечение детей в различные виды деятельности способствуют расширению и обогащению детского опыта. Все это есть ничто иное как предпосылки для творческого развития ребенка и начала его творческой деятельности.

Общеизвестно, что дети в начальной школе очень любят заниматься творчеством: лепкой из пластилина, рисованием, и аппликацией на уроках труда, участие в школьных мероприятиях художественной самодеятельности. Это дает ребенку возможность для свободного раскрытия своей личности. Творческое развитие строится на активном воображении и творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.

Основные направления творческого развития детей младшего школьного возраста:

• 1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.
• 2. Развитие качеств мышления, которые формируют творческое мышление (креативность): ассоциативность, диалектичность и системность мышления.
• 3. Развитие внимания и восприятия.

Психологи, прежде всего, связывают творческое развитие с особенностями мышления. Американский психолог Дж. Гилфорд, который исследовал проблемы человеческого интеллекта установил, что у людям с развитыми творческими способностями характерно дивергентное мышление. Человек, обладая таким типом мышления, при решении какой-либо задачи, концентрируются не на нахождение единственно правильного решения, а на поиск решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только шаблонным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления [Гилфорд, Дж.1965] лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

• 1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
• 2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.
• 3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
• 4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

По мнению Р. С. Немова [Немов Р. С. 2003] творческое мышление — это вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового. Творческое мышление характеризует особенность необходимости применения нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений.

Основная особенность творческого мышления как интеллектуальной системы — это умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решение на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развитий.

Мышление младших школьников намного свободней, чем у детей среднего школьного возраста. Оно еще не опирается на рамки и стереотипы, оно обладает оригинальностью, которую, как один из основных компонентов творчества, необходимо поддерживать и развивать.

Следующим необходимым элементом творческого развития младших школьников является воображение. По словам Л. С. Выготского [Выготский Л. С. 1996], воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

• 1. Построение образа, конечного результата его деятельности.
• 2. Создание программы поведения в ситуации неопределенности.
• 3. Создание образов, заменяющих деятельность.
• 4. Создание образов описываемых объектов.

В младшем школьном возрасте способность к воображению особо нуждается в развитии, так как именно в возрасте от 7 до 10 лет оно принимает интенсивный характер развития. Если в дальнейшем активность воображения снизится, то это приведет к уменьшению способности человека фантазировать и, как следствие, снижению возможности творческого мышления, угасанию интереса к искусству, науке, общему образовательному процессу. Вот почему так важно уделять особое внимание развитию воображения у детей в начальной школе.

Большая роль в творческом развитии младших школьников отведена вниманию и восприятию.

Внимание ребенка в начальной школе занимает особое место среди психических процессов, так как она активно включено в познавательные процессы и практическую деятельность. Из-за неумения управлять вниманием в младшем школьном возрасте, ребенок часто оказывается во власти внешних факторов.

Развитие сосредоточенности и внимания в младшем школьном возрасте происходит:

• 1. В процессе умственной деятельности: реализации анализа, сравнении, классификации предметов, выделения существенного и т. д.
• 2. При доступности материала для изучения учащимся.
• 3. В момент сильного переживания при изучении материала.
• 4. При изучении интересного материала, соответствующего потребностям учащегося.
• 5. В процессе творческой деятельности.

Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников составляет всего 10—20 минут, поэтому материал должен быть небольшим по объему, легко осмысливаемым, связанным с практической деятельностью.

Несмотря на то, что восприятие начинает свое формирование еще в дошкольном возрасте, младшие школьники, особенно в начале обучения, зачастую не способны управлять своим восприятием, не в состоянии дать анализ тому или иному предмету: замечают не главное, а то, что бросается в глаза, путают предметы сходные в том или ином отношении. Также в младшем школьном возрасте преобладает ситуативное, когда учащиеся воспринимают предметы в привычном для них положении, и эмоциональное восприятие: яркое и наглядное воспринимается очень эмоционально.

При развитии восприятия в младшем школьном возрасте возникает необходимость развития наблюдательности.

Для этого необходимо [Ткачева М. С. 2010]:

• 1. Учить выделять эталоны, как специальные образцы в соответствии с которыми ученик должен действовать.
• 2. Учить сосредоточиваться на предмете восприятия, выделяя особенности предмета, подчеркивая главное.
• 3. Учить анализировать, сравнивая предметы (6 и 9, Э и 3 и т. п.), выделяя существенное.

В процессе обучения младшие школьники овладевают восприятием, наблюдательностью, учась выделять главное, видеть в предмете много деталей. Восприятие становится расчлененным, превращаясь в такой целенаправленный сознательный процесс, которым учащийся способен владеть и управлять, преобразуя свою творческую и учебную деятельности.

Успешному овладению всеми вышеперечисленными навыками способствует включение в процесс образования таких средств как дидактические материалы. В совокупности это дает возможность реализации творческого развития младших школьников.