Подростковая депрессивность и её роль в школьной дезадаптации

Для подтверждения данной зависимости, была проведена ранговая корреляция, с применением коэффициента ранговой корреляции по Спирмену. Данные представлены в таблице 3, которая была использована при данной статистической проверке данных.

Таблица 3

N Значения, А Ранг, А Значения В Ранг B d (ранг, А — ранг В) d2 1 13 22.5 51 10 12.5 156.

25 2 12 17.5 69 15 2.5 6.25 3 17 28 44 4.5 23.5 552.

25 4 11 13 51 10 3 9 5 12 17.5 80 18 -0.5 0.25 6 8 7 90 21 -14 196 7 13 22.5 130 32 -9.5 90.25 8 10 10 147 35 -25 625 9 21 33.5 119 29 4.5 20.25 10 13 22.5 89 20 2.5 6.25 11 14 25 50 8 17 289 12 19 31 92 22.5 8.5 72.25 13 11 13 44 4.5 8.5 72.25 14 12 17.5 49 7 10.5 110.

25 15 7 5 92 22.5 -17.5 306.

25 16 11 13 51 10 3 9 17 5 2 43 3 -1 1 18 15 26 131 34 -8 64 19 10 10 38 1 9 81 20 12 17.5 53 12 5.5 30.25 21 17 28 100 26 2 4 22 18 30 130 32 -2 4 23 13 22.5 40 2 20.5 420.

25 24 17 28 130 32 -4 16 25 21 33.5 100 26 7.5 56.25 26 12 17.5 65 13 4.5 20.25 27 4 1 100 26 -25 625 28 6 3.5 100 26 -22.5 506.

25 29 8 7 69 15 -8 64 30 10 10 100 26 -16 256 31 6 3.5 48 6 -2.5 6.25 32 21 33.5 125 30 3.5 12.25 33 8 7 80 18 -11 121 34 12 17.5 69 15 2.5 6.25 35 21 33.5 80 18 15.5 240.

25 Суммы 630 630 0 5055

Результат: rs = 0.292

Критические значения для N = 35

N

p 0,05 0.01 35 0.33 0.43

Н0 принимается. Корреляция между, А и В не достигает уровня статистической значимости. Таким образом, гипотеза о том, что между двумя наборами данных присутствует статистически достоверная зависимость. Следовательно, для предотвращения школьной дезадаптации необходимо вести с подростками работу по снижению депрессивных состояний.

Рекомендации по преодолению депрессивных состояний у подростков Одной из причин появления депрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворенность подростка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для подростка статус определяется целым рядом факторов:

внешняя привлекательность;

организаторские способности;

широта кругозора;

позитивная оценка взрослого и т. д.

И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже — отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со стороны взрослого.

Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития личности ребенка, свидетельствует о том, что большинство их них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее программа не стала исключением, в ней используются слеующие методические приемы:

словесные и подвижные игры;

психогимнастические этюды;

рисование (тематическое и свободное);

беседы и проблемные ситуации.

Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он — следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности ребенка в рамках отечественной психологии.

Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя много методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния личность и взрослого, и ребенка. Главная особенность игры — двуплановость — способствует тому, что у человека снижается боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает развивающий эффект игры. В практике детской психотерапии игра впервые использована 3. Фрейдом. С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы к игротерапии.

Следующий метод, используемый в нашей программе, — психогимнастика. Этот метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика родилась на стыке практической психологии и актерского искусства выразительных движений. Часто вербальные сигналы являются помехой в истинном понимании другого человека. Невербальные же сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации.

Сам термин «психогимнастика», по мнению А. А. Осиновой, имеет широкое и узкое значения. В широком смысле психогимнастика — это курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В узком смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации.

И, наконец, еще один метод, используемый нами в программе, — метод беседы и постановки проблемных ситуаций. Проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу.

Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость специальных мер для развития и усиления «Я» подростка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе.

Заключение

Таким образом, в данной работе были решены поставленные задачи, на основе которых можно сделать следующие выводы.

Депрессия является в настоящее время одним из наиболее распространенных душевных расстройств. Однако течение заболевания в форме типичной меланхолии, когда диагностика однозначна, а терапевтическая тактика давным-давно определена, встречается относительно редко. Замаскированная соматической и вегетативной симптоматикой, протекающая на фоне отчаянных попыток больного сохранить свою социальную активность, депрессия сегодня — это душевное страдание, трудное для диагностики, сложное для терапии, т. к. жизнь ставит перед нами задачу помощи депрессивному пациенту без стационара.

Все сказанное в полной мере относится к подростковым депрессиям, как правило, протекающих под различными «масками». Симптоматика, маскирующая депрессивные расстройства у подростка, имеет отчетливое возрастное своеобразие.

Данная проблема изучалась немногими авторами. А. Е. Личко подробно описывает аффективные и патохарактерологические реакции, неврозы и психопатии в подростковом возрасте, рассматривая неврозы как психогенные заболевания, а в этиологии психопатий выделяет неблагоприятное воздействие среды и резидуально-органический фактор. В. В. Ковалев выделяет психогенные заболевания: реактивные психозы и общие неврозы, системные неврозы, психогенные характерологические и патохарактерологические реакции и патологическое формирование личности.

Депрессии у подростков могут проявляться также в синдроме дезадаптации, расстройствах поведения, нарушении внимания, задержке интеллектуального развития, тревоге. Причиной депрессии у детей они считают раннюю депривацию, стрессовые ситуации в семье.

Симптомы депрессивных детей и подростков в значительно большей степени, чем у взрослых, зависят от возраста и стадии развития, пола, семейного окружения и когнитивных возможностей. В связи с этим очень важным для диагностики является выделение симптомов, типичных для возраста и стадии развития. В подростковом периоде отчетливее проявляется дисгармоничность, замкнутость, мудрствование и резонерство. Но в то же время, депрессивные симптомы в подростковом возрасте и юности в большинстве случаев сходны с симптомами депрессии у взрослых. Отчаяние и чувство, что в создавшейся ситуации ничего не может измениться, ведут в этот период жизни к повышенному риску суицида.

Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено исследование влияния подростковой депрессивности на школьную дезадаптацию Результаты исследования показали, что у 11% подростков наблюдаются депрессивные состояния, у 14% наблюдается скрытая депрессия.

Исследования школьной дезадаптации показали, что у всех подростков с депрессивными состояниями наблюдается дезадаптация, у подростков со скрытой депрессией, дезадаптация наблюдается в 40% случаев. Только у одного подростка дезадаптация наблюдалась при отсутствии депрессивных состояний, но он недавно перешел в новую школу, в связи с чем это может быть временным явлением.

Таким образом, доказана поставленная гипотеза: депрессивные состояния подростка оказывают влияние на школьную дезадаптацию.

Список литературы

Выгодский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выгодский. — М.: 2003. — 457с.

Гиппенрейтер Ю.Б.

Введение

в общую психологию. Курс лекций. М.: Издательство МГУ, 2001. — 336с.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста (Руководство для врачей). — М.: Медицина, 1979. — 227с.

Личко А. Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). — Л.:Медицина, 1979. — 336с.

Озерецковский С. Д. Школьная дезадаптация и нарушения поведения в клинической картине скрытых депрессий у подростков // Психопатические расстройства у подростков. — Л., 1987. — С.16−24.

Подольский А., Идобаева О., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика. — Спб.: Питер, 2004. — 208с.

Психосоциальная реабилитация и качество жизни: сборник научных трудов / ред. А. С. Ломаченков, В. А. Михайлов. — СПб.: СПб научно-исследовательский Психоневрологический ин-т им.

В. М. Бехтерева, 2001. — 416с.

Приложение Приложение № 1

Бланк опросника CDI

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждую группу приведенных ниже утверждений и зачеркните соответствующий квадратик, в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

1.□ У меня редко бывает грустное настроение.

□ У меня часто бывает грустное настроение.

□ У меня все время грустное настроение.

2.□ У меня никогда ничего не получится.

□ Я не уверен, что у меня все получится.

□ У меня все получится.

3.□ В основном я все делаю правильно.

□ Я многое делаю не так.

□ Я все делаю неправильно.

4.□ Многое для меня является забавным.

□ Некоторые вещи меня забавляют.

□ Ничто меня не забавляет.

5.□ Я все время себя плохо чувствую.

□ Я часто себя плохо чувствую.

□ Я редко себя плохо чувствую.

6.□ Я думаю о неприятностях, происходящих со мной время от

□ Я беспокоюсь, что со мной могут произойти неприятности.

□ Я уверен, что со мной произойдет что-то ужасное.

7.□ Я себя ненавижу.

□ Я себе не нравлюсь.

□ Я доволен собой.

8.□ Все плохое происходит по моей вине.

□ Многие плохие вещи происходят из-за меня.

□ Во всем плохом, что происходит со мной, нет моей вины.

9.□ Я не думаю о самоубийстве.

□ Я думаю о самоубийстве, но никогда его не совершу.

□ Я хочу покончить с собой.

10.□ Желание заплакать я испытываю каждый день.

□ Желание плакать появляется у меня довольно часто.

□ Желание заплакать я испытываю редко.

11.□ Меня все время что-то беспокоит.

□ Меня часто что-то беспокоит.

□ Меня редко что-то беспокоит.

12 □ Я люблю находиться среди людей.

□ Я не люблю часто бывать с людьми.

□ Я вообще не хочу быть с людьми.

13.□ Я не могу изменить свое мнение о чем-либо.

□ Мне сложно изменить свое мнение, о чем-либо.

□ Я легко изменяю свое мнение

14.□ Я выгляжу хорошо.

□ В моей внешности есть недостатки.

□ Я выгляжу безобразно.

15.□ Я должен постоянно заставлять себя делать домашнее задание.

□ Я часто должен заставлять себя делать домашнее задание.

□ У меня нет проблем с подготовкой домашнего задания.

16.□ Я плохо сплю каждую ночь.

□ Я часто плохо сплю.

□ У меня нормальный сон.

17.□ Я редко чувствую себя усталым.

□ Я часто чувствую себя усталым.

□ Я все время чувствую себя усталым.

18.□ У меня часто нет аппетита.

□ Иногда у меня нет аппетита.

□ Я всегда ем с удовольствием.

19.□ Меня не беспокоят ни боль, ни недомогание.

□ Меня часто беспокоят боль или недомогание.

□ Я все время испытываю боль или недомогание.

20.□ Я не чувствую себя одиноким.

□ Я часто чувствую себя одиноким.

□ Я все время чувствую себя одиноким.

21.□ В школе ничто не доставляет мне радости.

□ В школе мне бывает приятно только время от времени.

□ Мне часто радостно в школе.

22.□ У меня много друзей.

□ У меня есть друзья, но я бы хотел, чтобы их было больше.

□ У меня совсем нет друзей.

23.□ С учебой у меня все хорошо.

□ Моя успеваемость ухудшилась по сравнению с прошлым.

□ Я плохо успеваю по предметам, которые раньше мне давались легко.

24.□ Я никогда не стану таким же благополучным человеком, как другие.

□ Я могу стать таким же благополучным человеком, как другие, если

□ Я такой же благополучный, как и остальные люди.

25.□ Меня никто не любит.

□ Я не уверен, что меня хоть кто-нибудь любит.

□ Я уверен, что меня кто-то любит.

26.□ Я часто делаю то, что мне говорят.

□ В большинстве случаев я не делаю того, что мне говорят.

□ Я никогда не делаю то, что мне говорят.

27.□ Я хорошо лажу с людьми.

□ Я часто ссорюсь.

□ Я постоянно ввязываюсь в ссоры.

Приложение № 2

Опросник СПА («Социально-психологической адаптивности»)

Инструкция: «В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслям привычках, стиле повеления. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав (или прослушав) очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни.

Чтобы указать, в какой мере это высказывание Вы можете отнести к себе. В бланке для ответов выберите один наиболее подходящий, по вашему мнению, из семи вариантов оценки, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«О» — «это ко мне совершенно не относится»;

«1» — «это на меня непохоже»;

«2» — «сомневаюсь, что это можно отнести ко мне»;

«3» — «не решаюсь отнести это к себе»;

«4» — «это похоже на меня, но нет уверенности»;

«5» — «это на меня похоже»;

«6» — «это точно про меня».

ОПРОСНИК Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

Нет желания раскрываться перед другими.

Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

Предъявляет к себе высокие требования.

Часто ругает себя за сделанное.

Часто чувствует себя униженным.

Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

Свои обещания выполняет всегда.

Теплые, добрые отношения с окружающими.

Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

В своих неудачах винит себя.

Человек ответственный; на него можно положиться.

Чувствует что не в силах, хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

На многое смотрит глазами сверстников.

Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

Собственных убеждений и правил не хватает.

Любит мечтать — иногда прямо среди белого дня. С трудом возвращается к реальности.

Всегда готов к защите и даже нападению, «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая пути мщения.

Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе: самоконтроль для него — не проблема.

Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

Все, что касается других, не волнует; сосредоточен на себе; занят собой.

Люди, как правило, ему нравятся.

Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

С окружающими обычно ладит.

Всего труднее бороться с самим собой.

Настораживает доброжелательное незаслуженное отношение окружающих.

В душе — оптимист, верит в лучшее.

Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

Обычно чувствует себя ведомым, а не ведущим. Ему не всегда удается действовать и мыслить самостоятельно.

Большинство из тех, кот его знает, хорошо к нему относится, любит его.

Иногда бывают такие мысли, которыми не хочется ни с кем делиться.

Человек с привлекательной внешностью.

Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

Приняв решение, следует ему.

Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

Всем доволен.

Выбит из колеи; не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

Чувствует вялость, все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

Уравновешен, спокоен.

Разозлившись, нередко выходит из себя.

Часто чувствует себя обиженным.

Человек — порывистый, нетерпеливый, горячий.

Бывает, что сплетничает.

Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

Довольно трудно быть самим собой.

На первом месте рассудок, а не чувство, прежде что-то сделает, подумает.

Происходящее с ним толкует на свои лад, способен на придумывать лишнего … Словом — не от мира сего.

Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

Старается не думать о своих проблемах.

Считает себя интересным человеком — привлекательным, как личность.

Человек стеснительный, легко тушуется.

Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел до конца.

В душе чувствует превосходство над другими.

Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

Боится того, что подумают о нем другие.

Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

Человек, у которого многое достойно призрения.

Человек деятельный, энергичный.

Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

Себя просто недостаточно ценит.

По натуре вожак.

Относится к себе в целом хорошо.

Человек настойчивый, напористый, ему всегда важно настоять на своем.

Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно — еслиразногласия грозят стать явными.

Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

Доволен собой.

Невезучий.

Человек приятный, располагающий к себе.

Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, какличность.

Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг — не справлюсь, а вдруг — не получится.

Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

Умеет упорно работать, Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

Всегда говорит только правду.

Встревожен, обеспокоен, напряжен.

Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно, как следует настоять, и тогда он уступит.

Чувствует неуверенность в себе.

Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться иобосновывать свои поступки.

Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

Человек толковый, любит размышлять.

Иной раз любит прихвастнуть.

Принимает решения и тут же меняет; презирает себя за безволие, носделать с собой ничего не может.

Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

Никогда не опаздывает.

Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

Выделяется среди других.

Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

В себе все ясно; себя хорошо понимает.

Общительный, веселый человек, легко сходится с людьми.

Силы и способности вполне соответствуют уровню задач, которые приходится решать.

Себя не ценит, никто его всерьез не воспринимает.

Беспокоится, что лица противоположного пола занимают слишком много мыслей.

Все свои привычки считает хорошими.