Почти у половины (37%) «принимаемых» детей нормальная школьная мотивация, остальные уровни мотивации имеют почти равное количество детей: 16% - высокую мотивацию, 21% - низкую мотивацию, 26% - внеучебную мотивацию. Но следует учитывать, что низкий уровень учебной мотивации имеют дети, которые во время взаимодействия со сверстниками направлены на себя. Таким образом, большая часть детей со средним статусным положением в классе имеют уровень мотивации, соответствующий социальным нормативам, но этот уровень ниже, чем в группе «предпочитаемых» детей. Также на уровень мотивации влияет не только статусное положение ребенка в классе, но и его тип взаимоотношений со сверстниками. Дети с направленностью на себя во время общения, чаще имеют низкую мотивацию к учебной деятельности. Выведем параллель по так называемым"изолированным".Таблица 3 — Статусное положение в классе№Ф.И.Статус в классе.
ВзаимоотношенияУровень мотивации1Альберт Изолир
НСнизкая.
Можно отметить, что ребенок с низким статусным положением в классе при взаимоотношениях с детьми направлен на себя. При этом имеет низкий уровень школьной мотивации. Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники с низким статусным положением в классе проявляют во взаимоотношениях со сверстниками направленность на себя и имеют низкий уровень мотивации к учебной деятельности. Но также следует отметить, что выборка очень мала. Эти данные свидетельствуют о том, что уровень учебной мотивации у младших школьников зависит от статусного положения в классе и типа взаимоотношений со сверстниками. По ходу нашего исследования можно констатировать следующие выводы. Межличностные отношения включают ряд определенных форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в ходе общения в зависимости от определенных факторов, которые оказывают влияние на них. Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста определяются многими факторами, к примеру успешностью в учебе, симпатией, общностью интересов, внешними жизненными обстоятельствами, половыми признаками. Данные перечисленные факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Базой для развития взаимоотношений в группе выступает определенная потребность в общении, и эта необходимость способна меняться с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Определенный член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деятельностныхкоммуникаций, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а конце 4-го класса и индивидуальные нравственные качества.
Положение ученика во многом обуславливается взаимным выбором, который основан на симпатиях, качествах личности и общественном мнении. Коллектив может оказывать влияние на индивидуальное формированиеконкретной личности только в том случае, когда положение определенного ребенка в системе межличностных отношений достаточно благополучно. Дети могут занимать различное положение в координатах личных взаимоотношений, и не у всех есть полноценное эмоциональное благополучие. Определенной положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от конкретных качеств личности данного ребенка, но, в свою очередь, способствует выработке рассматриваемых качеств. Выделив положение каждого ребенка в конкретной группе и его социометрический статус, становится возможноохарактеризовать структуру межличностных отношений в рассматриваемой группе. С помощьюнеобходимых методов и следования основным методологическим принципам мы подтвердили гипотезу исследования межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста, о том, что положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Межличностные отношенияформируются и наиболее интенсивно развиваются именно в детском возрасте.
Опыт ранних межличностных контактоввыступает определенного рода фундаментом в дальнейшем развитии личности ребенка и во многих аспектахспособствует формированию его отношения к себе, к окружению, к миру в целом. Межличностные отношения подразумеваются собой систему установок, определенных ожиданий, фиксированных стереотипов, четких ориентации, с помощью которых люди воспринимают и оценивают друг друга. Для психолога-практика достаточно важное значение имеет момент психодиагностики межличностных отношений у детей. Период младших классов школы — это возраст позитивных изменений и преобразований, которые происходят с личностью ребенка. Здесь крайне важен уровень личных достижений, которые осуществлены ребенком на анализируемом возрастном этапе.
У младших школьников достаточно часто преобладает эмоциональное отношение к окружению, в частности к сверстникам. В данном возрасте кардинально меняются как правило общие мотивы поведения, характеризующие личность ученика. Базовыми мотивами межличностного выбора становятся игровые и внешниемотивы. Деловые коммуникации носят как правило формальный характер, не обременённый содержательным наполнением. Процесс межличностных отношений сверстников младшего школьного возраста определяется многими факторами, такими как успешность в обучении, личная симпатия, интересы, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Данные факторы оказывают существенное влияние на процесс выбора взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Со временем в классном коллективе все полнее осознаютсяопределенные стороны личности окружающих сверстников. Возможно подытожить, что коммуникативная активность, как определенного рода мера взаимодействия ребенка с окружением по коммуникации, является важной характеристикой успешности в межличностном общении детей младшего школьного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. ;
М.: Смысл, 1990. — 368 с. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. — 1990.
— № 8.Блонский П. П. Психология младшего школьника: избран.
психолог. труды. — М.; Модэк, 2006. — 631 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. ;
М.: Просвещение, 1995. — 352 с. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальностям «Дошкольное воспитание» и «Воспитание в дошкольных учреждениях». — М.: Просвещение, 1988. — 336 с. Вербина Г. Г. Психология эмоций. ;
Чувашия: ЧГУ, 2008. — 308 с. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.
И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Академия, 2011. ;
368 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.:Аст, 2009. 672 с. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. — М.: Просвещение, 1999. ;
464 с. Изард К. Е. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000. — 250 с. Изард К. Е. Эмоции человека. — М.: издательство МГУ, 1980. ;
230 с. Ильина С. В. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Автореф. дис. канд. психол. наук. — Курск, 2009. — 30 с. Исаев Д. Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. — СПб: Речь, 2005.
— 400с. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы. — Ростов: Феникс, 2016.
— 442 с. Ковалец И. В. Азбука эмоций. — М.: Владос, 2004.
— 136 с. Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-методическое пособие для педагогов и психологов. — Минск: Фуа, 2003. — 312 с. Крайг Г. Психология развития.
— СПб.: Питер, 2002. — 988 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб.
пособ. для студ. высш. спец. учеб. завед. — М.: Сфера, 2008. — 464 с. Кэррол Э. И., Изард К. Е. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 1999. — 460 с. Младший школьник, его развитие и воспитание / Под общ.
ред. П. Ю. Сироткина, А. Н. Хузиахметова. — Казань: Дом печати, 1998. — 211 с. Мухина В. С. Возрастная психология.
— М.: Академия, 2009. — 640 с. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. — СПб.: Питер, 2004. — 268 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология.
— М.: Юрайт: МГППУ, 2010. — 460 с. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. — СПб.: Речь, 2008.
— 174 с. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека. — М.: Академия, 2002. 272 с. Психология детства: учебник / Под ред. А. А. Реана.
— СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. — 350 с. Психология человека от рождения до смерти / Под ред.
А.А. Реана. — СПб: Питер, 2002. — 544 с. Психология человека от рождения до смерти: психологический атлас человека / Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010.
— 651 с. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер — М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1984. — 288 с. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Просвещение, 1987.
— 325 с. Реан А. А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1999. — 400 с. Савенков А. И. Педагогическая психология.
В 2 т. Т.2: учебник для студ. высш. учеб. заведения / А. И. Савенков.
— М.: «Академия», 2009. — 240 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: учебное пособие. — М.: Аспект пресс, 2001.
— 460 с. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб.: Питер, 2001. ;
368 с. Чеховских М. И. Психология. Учебное пособие. — М.: Новое знание, 2003.
— 380 с. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. — 353 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Анкета «Оценка школьной мотивации"Инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трех ответов, который выражает твое мнение».Вопросы анкеты:
Мне нравятся учителя, которые:
А — занимаются со мной только вдвоем;
Б — мне интересен их предмет;
В — я не боюсь говорить у них на уроке все, что думаю. Я люблю:
А — играть с друзьями;
Б — добиваться успехов в любом деле;
В — когда меня хвалят. Мне не нравится:
А — когда не получается выполнить задание;
Б — когда плохие отношения с детьми в группе;
В — когда мне делают замечания. Школа должна:
А — готовить детей к профессии;
Б — развивать способности детей и самостоятельность;
В — воспитывать у детей положительные качества. В свободное время я люблю:
А — встречаться с друзьями;
Б — заниматься любимым делом;
В — просто отдыхать. Я могу сделать многое, когда:
А — что-то делаю со своими друзьями;
Б — выполняю задание, которое мне нравится;
В — получаю вознаграждение. Мне не нравится, когда:
А — меня оскорбляют;
Б — у меня не получается выполнить задание;
В — ругаюсь с друзьями. Я не переношу:
А — споров и ссор;
Б — людей, которые делают все по-старому;
В — людей, которые считают себя лучше других. Я хочу:
А — чтобы меня считали другом;
Б — помогать другим;
В — чтобы мной все восхищались. Я люблю учителей, которые:
А — требовательны;
Б — которых я уважаю;
В — к которым всегда могу обратиться. На уроках я хочу:
А — чтобы мы решали задания все вместе;
Б — самостоятельно выполнять задания;
В — чтобы учитель хвалил меня. Я хотел (а) бы прочитать книгу:
А — как научиться дружить с людьми;
Б — об известном человеке;
В — как самостоятельно что-то смастерить. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел (а) бы быть:
А — руководителем музыкантов;
Б — петь песни самостоятельно;
В — сочинять музыку. В свободное время я люблю:
А — смотреть фильмы про милицию;
Б — играть с друзьями;
В — заниматься любимым делом. Я бы с удовольствием:
А — придумывал (а) интересные конкурсы;
Б — старался (ась) бы участвовать в конкурсах;
В — руководил (а) проведением конкурсов. Ответы оцениваются по 3-балльной шкале. Ключ№ вопроса.
Варианты ответа.
АБВ12 312 321 321 343 215 853 066 791 853 339 204 946 755 584.
Баллы суммируются. Высокая школьная мотивация — 30 баллов. Нормальная школьная мотивация — 20 баллов. Школа привлекает внеучебными сторонами — 15 баллов. Низкая школьная мотивация — 10 баллов. ПРИЛОЖЕНИЕ 2Интерпретация результатов социометрии.
Индекс эмоциональной сплоченности класса равен 32% (24 взаимных выбора, 75 общих выборов). Это говорит о том, что в классе средний уровень эмоциональной сплоченности. Уровень благополучия взаимоотношений в классе — низкий:
Социометрические звезды (1) + предпочитаемые (4) < принимаемые (19) + изолированные (1).Индекс изоляции. Процент изолированных в классе (4%), поэтому в целом в классе психологический климат благоприятный. Индивидуальный коэффициент — коэффициент удовлетворенности положением в классе. Удовлетворены своим положением в классе — 1 человек (Гульназ Г.); скорее удовлетворены, чем неудовлетворенны — 3 человека (Маша П., Настя Л., Наташа Б.); скорее неудовлетворенны своим положением в классе — 13 человек (Дима И., Оля М., Коля Л., Таня Б., Дима С., Гульнур Х., Надя Б., Ваня Ф., Диана Н., Сережа Б., Света С., Артем В., Диана Л.); неудовлетворенны своим положением в классе — 8 человек (Рома К., Сережа У., Альберт Х., Ришат А., Витя Ч., Катя Я., Алеша К., Денис Д.).Группировки в классе — в классе действует одна общая группировка, в которую входят все дети. Она открытая, при этом мальчики общаются с девочками и выбирают их и наоборот. Очень мало взаимных выборов. При планировании работы с детским коллективом, следует учитывать выборы детей, чтобы избежать конфликтов и достичь более высокого результата. ПРИЛОЖЕНИЕ 3Результаты по анкетированию В. Смекайлы и М. Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен"Анкетирование проводилось в 4 «А» классе №Ф.И.ВЛХОНС1Дима +2Оля +3Марат +4Таня +5Наташа +6Дима +7Рома +8Сережа +9Альберт +10Айжана+11Надя +12Ришат+13Ваня +14Диана +15Витя +16Сережа +17Катя +18Алеша +19Света +20Денис +21Артем +22Маша +23Диана +24Настя +25Гульназ+Количество детей51 281 234%204832ПРИЛОЖЕНИЕ 4Анализ уровня учебной мотивации класса по анкете «Оценка школьной мотивации».№Ф.И.Уровень школьной мотивациивысокийнормальнаявнеучебнаянизкая1Дима +2Оля+3Марат +4Таня +5Наташа +6Дима +7Рома +8Сережа +9Альберт +10Айжана+11Надя +12Ришат+13Ваня +14Диана +15Витя +16Сережа +17Катя +18Алеша +19Света+20Денис +21Артем +22Маша +23Диана +24Настя +25Гульназ+123 456.
Количество детей6955%24 362 020.
