Пальчиковый игротренинг — один из видов активности с упражняющей функцией. Наряду с быстротой успешного освоения специальных знаний, умений и навыков (сенсомоторных качеств) у ребенка происходит развитие:
эмоционального отношения к воспринимаемому материалу;
увлеченности и вовлеченности в процесс деятельности;
свойств художественного мышления и творческого воображения;
способности к общению, установлению положительного эмоционального контакта. Под влиянием упражнений в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляются на более высоком уровне, совершенствуется регулирующая роль нервной системы. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М. М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». (Кольцова М.М., 2002). Формирование словесной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга. Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.
2.3. Методика совместной деятельности воспитателя с детьми
Известно, что результаты обучения определяются индивидуально — психофизиологическими особенностями в развитии леворукого ребенка: индивид с ослабленным соматическим здоровьем, по причине пропуска учебных занятий по болезни, будет уступать в развитии ручной моторики детям, которые систематически посещали занятия. Наиболее часто встречаемые различия, как отмечает Небылицын В. Д., между леворукими испытуемыми с высоким и низким уровнем физического состояния в отношении мелких мышц руки обнаружены по таким показателям как: выполнение упражнений на движения пальцев, движение кистей рук, хватательные движения, зрительно — двигательной координации рук (Небылицын В. Д., 1976). В большинстве случаев леворукие дети с нормальным соматипом отличались от часто болеющих леворуких детей высокой скоростью и качеством в рисовании, конструировании, лепке, аппликации, выполнении физических упражнений прикладной направленности. Так, результаты анализа тестов по выполнению упражнений на движения пальцев, движение кистей рук, хватательные движения, зрительно — двигательной координации рук леворуких детей свидетельствуют о том, что под влиянием учебных нагрузок, направленных на развитие ручной моторики леворуких детей, созревание механизмов двигательного навыка пальцев и кистей рук физически развитых леворуких детей происходит более интенсивно, чем у леворуких детей с ослабленным соматипом (Цветкова Л.С., 2002).Максимальное количество различий развития ручной моторики у леворуких детей выявлено между испытуемыми с высоким уровнем физического развития и часто болеющими леворукими детьми, а минимальное между испытуемыми с высоким уровнем физического развития и леворуких детьми со средним уровнем способностей. В случае с детьми со слабым соматипом нами рекомендуется проводить коррекционные занятия по развитию ручной моторики у леворуких детей. Показано, что занятия с леворукими детьми старшего дошкольного возраста по авторской программе оказывают выраженное влияние на развитие ручной моторики леворуких детей. Отмечалось становление новых, более эффективных их взаимоотношений: усиливается влияние развития зрительного анализатора и моторики рук за счет перестройки взаимосвязи симпатического и парасимпатического отделов ВНД и ослабляется влияние центрального. Считается, что леворукие дети с высоким вагусным тоном обладают соответствующим уровнем вегетативных и поведенческих реакций на внешнею стимуляцию.
У них отмечается эффективная саморегуляция ФС, большая устойчивость внимания. Вероятно, наблюдаемый в настоящем исследовании более высокий уровень развития ручной моторики, у леворуких детей обусловлен более высоким тонусом парасимпатической нервной системы, что оказывает воздействие не только на психофизиологическую реактивность, но и на переработку информации в условиях учебной деятельности. По — видимому, адекватные учебные, в том числе и физические нагрузки на кисть руки леворукого ребенка, изменяют состояние и характер взаимодействия центральных структур вагусного круга, участвующих в регуляции поведенческих реакций, внимания, эмоций. Наблюдаемые в исследовании различия в уровне развития ручной моторики леворуких детей с высоким и низким уровнем соматипа также находят подтверждение в научно — методической литературе. В ходе изучения литературных источников нами выявлены следующие особенности, влияющие на процесс развития мелких мышц руки леворукого ребенка:
Мелкие мышцы пальцев кистей рук леворукого ребенка развиваются более медленно, чем движения кистей рук;Зрительно — двигательная координация движений рук леворукого ребенка, требующая согласования действий зрительного восприятия и моторики, является новообразованием в старшем дошкольном возрасте в условиях целенаправленного и систематического обучения. Эти данные имеют принципиальное значение для оптимизации процесса обучения в детских дошкольных учреждениях на основе уменьшения психофизиологической цены, которую платят леворукие дошкольники при подготовке к школе за усвоение и приобретение знаний, развития ручной моторики, посредством направленного использования комплекса упражнений. В заключении необходимо отметить, что дальнейшее исследование данного вопроса должно быть направлено на анализ специфики ФС леворуких детей дошкольного возраста, отличающихся по уровню развития интеллектуальных возможностей от детей, не имеющих проблем в развитии, и непосредственное изучение воздействия систематических занятий физическими и творческими упражнениями прикладной направленности на психофизиологические изменения ФС и, в частности, ручной моторики, в условиях дошкольного обучения.
2.4. Рекомендации и примерный план работы по развитию ручной моторики у леворуких детей в подготовительной группе ДОУНаправление работы
Цель проведения мероприятия121. Диагностическое направлениеизучение уровня ручной моторики
Определение соответствия выбранной программы, а также приемов и методов работы, используемых в процессе развития ручной моторики, реальным возможностям ребенка. Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощиопределение особенностей развития ручной моторики у каждого ребенка
Определение причин трудностей в обучении рисованию, лепке, конструированию; определение индивидуальных путей развития ребенка, коррекции и компенсации нарушений; планирование коррекционных мероприятий
Составление рекомендаций для проведения индивидуальных коррекционных занятий педагога с детьми, определение приемов индивидуальной работы в процессе учебной деятельностидинамическое наблюдение за развитием ручной моторики ребенка
Отслеживание динамики развития ручной моторики детей, корректировка коррекционных программ, приемов и методов работы специалистанаблюдение за детьми в процессе учебных занятий
Определение особенностей развития ручной моторики ребенкаизучение усвоения умений и навыков движений пальцев, кистей рук, координации.II. Составление индивидуальных карт развития ребенка по результатам анализа полученных данных, планирование коррекционных мероприятий
Осуществление планомерного наблюдения за развитием ручной моторикиребенка III. Коррекционное направление моторное развитие формирование зрительно — двигательных навыков развитие ручной моторикивоспитание приемов и способов учебной работы
Построение коррекционных программ в соответствии со структурой нарушения в развитии ручной моторики детей. Коррекция имеющихся недостатков развития ручной моторики детейIV. Аналитическое направлениеанализ процесса коррекционного воздействия на развитие ручной моторики ребенка и оценка его эффективности Корректировка планирования коррекционно-развивающих занятий с учетом достижений дошкольникаосуществление междисциплинарного сотрудничества со специалистами Системный анализ развития ручной моторики ребенка. Создание комплексных индивидуальных программ развития ручной моторикиV. Консультативно-просветительское и профилактическое направление выступления на методических объединениях воспитателей, педсоветахиндивидуальные консультации для педагогов
Повышение уровня психолого-педагогической подготовки воспитателей, формирование у них способности интегрировать знания в педагогической работе
Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов по развитию ручной моторикивыступления на родительских собраниях
Пропаганда знаний о возрастных и индивидуальных особенностях детей, о приемах и методах семейного воспитания детей с нарушениями в развитии ручной моторики. Помощь в осознании родителями особенностей ребенка и его проблеминдивидуальные консультации для родителей
Определение адекватных особенностям конкретного ребенка условий развития ручной моторики. Включение родителей в коррекционно-развивающий процессVI. Организационно-методическое направление оформление документации
Анализ наблюдений и результатов диагностики, отслеживание динамики развития ручной моторики. Определение соответствия форм обучения уровню развития ручной моторики ребенка
ВыводыИгровой метод обучения является эффективным средством активизации и интеграции физических и психических функций и соответственно развития мелкой моторики леворукого дошкольника и школьника. На процесс развития тонкой моторики кисти и пальцев рук леворукого ребенка значительную роль выполняют стимулы. Уровень развития мелкой моторики рук леворукого ребенка определяет уровень его физического и психического состояния: чем выше двигательная активность, тем интенсивнее происходит развитие психических процессов. Включение леворукого ребенка в различные виды деятельности, в которых предполагалось работать руками: физическая культура, искусство, живопись, лепка, ручной труд позволяют целенаправленно и последовательно искоренять речевой дефект. Под влиянием коррекционной программы, направленной на развитие мелкой моторики леворукого ребенка, в специально организованных условиях, с использованием разнообразных средств, леворукие дети с нарушениями развития речи делают заметные улучшения. В процессе работы по коррекционной программе у леворуких детей с нарушением речи сформировалась полная модель развития адаптационных способностей, обеспеченная с позиций системного анализа, достаточным количеством значимых взаимосвязей;
Представленные результаты свидетельствуют о возможности и необходимости дальнейшего изучения данной проблемы. Перспективы исследования развития мелкой моторики у леворуких детей дошкольного и младшего школьного возраста обусловлены возможностями организации дальнейшей исследовательской работы, и, на наш взгляд, состоят в изучении взаимосвязи развития мелкой моторики и протеканием психологических процессов у леворуких детей с различными нарушениями (зрения, слуха, интеллекта).Следовательно, проблема исследования является актуальной и перспективной на современном этапе развития психологической науки, развития личности. Заключение
Таким образом, в аспекте педагого-психологического сопровождения, обеспечивающего успешную социальную адаптацию леворуких детей можно считать следующие приемы:
1. Профилактика и устранение школьных трудностей посредством использования в комплексе длительного включенного наблюдения, игровых заданий, подобранных с учетом возраста, способов манипулирования руками и предполагающих выполнение не натренированных действий, и упражненийпроб на одновременное действие обеих рук.
2. Вхождение в новое школьное сообщество должно носить характер встречного движения: адаптации учащихся к требованиям учебно-воспитательного процесса, учителю и одноклассникам, условиям жизнедеятельности и т. д.
3. Обучение леворуких детей письму проводить по ориентированным на их особенности «Прописям», содержащим упрощенные шрифт и соединения букв, письмо без наклона, правостороннее расположение образцов написания с целью расширения зрительной зоны и дополнительные пометки, облегчающие ориентирование в процессе письма.
4. Методика обучения леворуких детей письму должна отличаться более широким применением нетрадиционных приемов с целью профилактики зеркального письма и других ошибок, характерных для леворуких учащихся, и ориентацией на пространственное восприятие; в ней должно быть отведено больше места развитию зрительно-двигательной координации и зрительно-пространственной ориентации детей, и развитию мелкой мускулатуры ведущей руки: используя комплекс упражнений, включающий в себя: штриховку, рисование, плетение макроме, вырезание ножницами и др.
5. Профилактику неправильного формирования двигательного навыка и развитие творческих способностей можно осуществлять, применяя индивидуальную технологическую карту ученика, в которой дается наименование трудовых операций, алгоритм их выполнения, эскизы выполняемых действий, задания на преодоление индивидуальных затруднений, и задания, требующие сочетания предписываемых и индивидуально-творческих приемов их выполнения.
6. Содержание педагогической помощи первоклассникам в предупреждении и преодолении возникающих у них трудностей в общении должно охватывать главные аспекты коммуникативных способностей, выражающихся в формулах «Я хочу общаться», «Я знаю, как это делается», «Я умею организовать и поддержать общение». 7. Большое значение должно быть уделено в школе особой подготовке учителей начальных классов к работе с леворукими детьми, которая содержала бы информацию об особенностях леворуких учащихся и оказании им педагогической помощи.
9. Ознакомление родителей, воспитывающих в семье леворукого ребенка, с его особенностями, формирование у них умения взаимодействовать с леворукими детьми помогают преодолеть трудности, возникающие у леворуких детей в первый год обучения в школе, или сократить их до минимума. В заключении выделим то, что обучение и воспитание леворукого ребенка — процесс сложный, но очень интересный, потому что творческий. Ребенок будет заставлять педагогов и родителей принимать нетривиальные решения. В этом случае не следует загонять его в рамки праворукого мира, и тогда, на наш взгляд, успех ему будет обеспечен. Именно совокупность все приведенных мероприятий может обеспечить ребенкулевше безболезненное вхождение в период ученичества и эффективную социальную адаптацию.
Список литературы
Адрианов О. С. Проблемы структурной организации правого и левого полушарий мозга. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. — М., 1986
Безруких М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома.
М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. — С. 124. Безруких М. М. Трудности обучения в школе: комплексный подход// Школьный психолог, 2006, № 3.Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1977.
— 511 с. Бертран Пьер-Мишель. — «Зеркальные люди. История левшей» — М.: Наука, 2008. С. 128. Бурлакова М. Советы логопеда.
— М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — С. 160Бианки В.
Л. Воеводенкова М. А. Влияние поэтапного расщепления мозга на межполушарную аналитикосинтетическую деятельность и однополушарное доминировании //Журн. высш. нервн. деят., 1971
Вербовская Е. В. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие М.: Московский психолого-социальный ин-т., 2001.- 289 с. Волков, Б. С. Волкова, Н. В. Готовим ребенка к школе /Б.С. Волков, Н. В. Волкова.
Спб.: Питер, 2008.-192 с. Выготский Л. С. Основы дефектологии // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.
— 623 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. — 487 с. Гозова А. П. и др. Психологическое изучение аномальных детей // Дефектология. 1983.
— № 6. — С. 316. Доброхотова Т.
Л., Брагина Н. Н. Загадки неправорукого меньшинства человечества //Вопросы философии. ;
1980, № 1.Записки левой руки. Детская болезнь левизны / Н. Ефремова // Народное образование.- 2002. № 9. С. 47−51.Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. — М.: Academia, 2000.
С. 288. Истомина Н. Б. Математика (учебник) для четырехлетней начальной школы. — М.: Ассоциация XXI век, 2006. С. 240. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей / М.
М. Безруких //Начальная школа. — 1996. — № 10. С. 33−35.Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -
М.: Педагогика, 1973. — 144 сКорнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. ;
СПб.: МиМ, 1997. — 286 с. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К.Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова.- М.: Педагогическое общество России, 2002.-160.Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. — М., 2001. — 440 с. Лыкова И. А., Казакова Т. Г. Изобразительное искусство // Примерная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под редакцией Л. А. Парамоновой. -
М.: ООО «Карапуз»: ТЦ «Сфера», 2004. — С. 149. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. ЭКОпластика: аранжировки и скульптуры из природного материала.
— М.: ТЦ «Сфера», 2008. — 160 с. Личностно-ориентированный подход в обучении леворуких детей младшего школьного возраста / М. А.
Шумкина // Начальная школа. — 2006. — №
9. — С. 14−17.Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2004. С.
381.Майская А. А. «Ребенок-левша. Как достичь гармонии с «правым миром». Изд. ПИТЕР, 2005. С.
176. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.
— М., 1976. О феномене леворукости / Н. Юдин, А. Муталимова // Воспитание школьников. — 2002. № 10.
— С. 75−77.Озеров В. П. Психомоторные способности человека /В.П.Озеров.-Дубна: Феникс +, 2002.-320 с. Рубцов В. В. Возрастной подход к обучению и воспитанию как условие создания и использования здоровьесберегающих технологий. В сб.: Современная школа и здоровье детей. Материалы круглого стола. М.: «Олма-Пресс», 2002. С.26−33.Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для вузов. ;
М.: Академия, 2002. С. 232. Семенович А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. — М.: Генезис, 2007. С. 250. Симерницкая Э.
Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга и речевых процессах // Функциональная ассиметрия и адаптация человека. — М.: Московский НИИ психиатрии, 1976
Трудности обучения левшей / О. Иншакова // Начальная школа. — 2003. — № 10. С. 30−32.Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия.
М: «Научный мир» 2004
Хорсанд Д.В., Если ребенок левша…: маленькие подсказки для родителей.
М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006. С. 228. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Педагогическое общество России, 2002
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.
