— 2003. — № 5. — с.34—42.
Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.
А. Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. — 2006. — N 8.
— с. 20—26.
Иванов Д. А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании [Текст] / Д. А. Иванов // Школьные технологии. — 2007.
— № 5. — C.51—61.
Иванов Д. А. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе [Текст]: [психол. аспект] / Д. А.
Иванов // Школьные технологии. — 2008. — № 1. — C.149—158.
Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова — М.: АПК и ПРО, 2002. — 24с.
Калина, И. И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) / И. И. Калина // Демократ. шк.: пед. журн. — 2004. — N3. — с. 33—51.
Кисельман М. В. Влияние компетентностного подхода на качество образования / М. В. Кисельман // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 9. — с.8—10.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля.
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423−1.htm.
Колесов В.П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высш. образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт: журнал. — 2006. — N2. — с. 20—22.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: АПК и ПРО, 2002. — 24с.
Кочергина З. А. Современные дискуссии по проблеме толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-методических статей. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. 368 с.
Лебедев О. Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. — 2004. — № 5. — с. 3—12.
Макарова, Е. Н. Учебный предмет как средство становления ключевых компетентностей учащихся / Е. Н. Макарова // Профильная школа. — 2005. — № 5. —с.20
Мясников В. Компетенции и педагогические измерения [Текст] / В. Мясников, Н. Найденова // Народное образование. — 2006. — № 9. — C. 147—151.
Немов Р. с. Психология в 3 кн.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. М.: Владос, 2000. — 686 с.
Нефедова Л. А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении Л. А. Нефедова, Н. М. Ухова // Школ. технологии: науч.
практ. журн. школ. технолога (завуча). — 2006. — N 4. — с. 61—66э Олпорт Г.
Становление личности: избранные труды. — М.: Смысл, 2002. 462 с Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред.
Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. — М.: Изд-во Рос.
экон. акад., 2004. — 88 с.
Оржековский П. А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М.: ИОСО РАО, 1997. — 121 с.
Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования [Текст] / И. Осмоловская // Директор школы. — 2006. — № 8. — C.64—69 .
Павицкая З. И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Дис… канд. пед. наук: 13.
00.08. — Казань, 1999. — 175 с.
Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление [Текст]: материалы 9-й науч.
практ. конф., Красноярск, апр. 2002 г.:Докл. на пленар. заседаниях, секциях и круглых столах. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2003. — 320 с.
Переверзев В. Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В. Ю. Переверзев, Г. В. Ярочкина // Проф. образование: журнал. — 2006. — N3. — с. 26—27.
Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.
Пономарев Я. А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 303 с.
Попова А. В. Развитие коммуникативной компетентности учащихся / А. В. Попова // Психология и школа. — 2007. — № 2. — с.86—92
Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — М., 2002. с. 22—46.
Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой. — М.: Смысл, 2008. — 172 с Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. — М.:Когито-Центр, 2002.
Развивающее образование как фактор выработки у учащихся ключевых компетенций [Текст]: материалы науч.
метод. конф., 16−17 окт. 2003 г., Комсомольск — на — Амуре. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.
на-Амуре гос. пед. ун-та, 2005. — 275 с.
Реан А. А. Психология и педагогика [Текст] / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, с.И. Розум. — СПб.: Питер, 2002. — 432с.
Рыжаков М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации [Текст]: [О проблемах содерж. и качества школ. образования] / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. —
1999. — N 4. — с. 20—23.
Семенов И. Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества. — М.: Наука, 1983. — с. 27—61.
Серякова с.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / с.Б. Серякова // Пед. образование и наука: науч.
метод. журн. — 2004. — N1. — с. 32—35.
Табатабаи М. Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.
00.08. — Москва, 2004. — 177 с.
Тарасова Н. В. Мировой опыт реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / Н. В. Тарасова // Среднее профессиональное образование. — 2007. — № 2. — с.36—38.
Ткач, Татьяна Васильевна. Проектирование процесса формирования ключевых компетенций выпускника школы в условиях профильного обучения: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.
00.08 / Тамб. гос. техн. ун-т. — Тамбов, 2006. — 24 с.
Туник Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог. № 47. — 2000
Хасанова И. И. Развитие ключевых компетенций учащихся на основе социально-профессиональных ценностей: [соц. воспитание в учреждениях нач. проф. образования] / И.
И. Хасанова, И. Е. Завадская // Профессиональное образование. Столица. —
2008. — N 1. — C.14—15.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля.
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — с. 58—64.
Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А. Хуторской // Нар. образование. — 2003. — N 5. — с. 55—61.
Чаплыгина, Ирина Витальевна. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.
00.08 / Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ. — Москва, 2006. — 29 с.
Чурсина А. Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: Дис… канд. пед. наук: 13.
00.08. — Челябинск, 2002. — 207 с.
Шапарь В.Б., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий. — Р-н-Д., «ФЕНИКС», 2002. — 688с Шитов с. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость [Текст] / с.
Е. Шитов, И. Г. Агапов. —
Мир образования — образование в мире. 2001. — № 4.
Шишкин Ф. Т. Классификация компетентностей как основа для реализации компетентностного подхода в образовании [Текст] / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. —
2008. — N 5. — C.29—33 .
Приложения
Приложение 1
Диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко) Источник:
Шапарь В.Б., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий. — Р-н-Д., «ФЕНИКС», 2002. — 688
Инструкция к тесту Вам предоставляется возможность совершить экскурс в многообразие человеческих отношений. С этой целью вам предлагается оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми. При ответе важна первая реакция. Помните, что нет плохих или хороших ответов. Отвечать надо, долго не раздумывая, не пропуская вопросы. Свои ответы следует проставлять («V» или «+») в одной из четырех колонок.
Меру согласия с суждения выражайте следующим образом:
0 — баллов — совсем неверно,
1 — верно в некоторой степени (несильно),
2 — верно в значительной степени (значительно),
3 — верно в высшей степени (очень сильно).
Проверьте себя: насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальности встречающихся нам людей. Ниже приводятся суждения; воспользуйтесь оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить, сколь верны они по отношению лично к вам.
Медлительные люди обычно действуют мне на нервы.
Меня раздражают суетливые, непоседливые люди.
Шумные игры переношу с трудом.
Оригинальные, нестандартные, яркие личности обычно действуют на меня отрицательно.
Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня.
Проверьте себя: нет ли у вас тенденции оценивать людей, исходя из собственного «Я». Меру согласия с суждениями, как и в предыдущем случае, выражайте в баллах от 0 до 3.
Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник.
Меня раздражают любители поговорить.
Я тяготился бы разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде, самолете, если бы он проявил инициативу.
Я тяготился бы разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры.
Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня.
Проверьте себя: в какой мере категоричны или неизменны ваши оценки в адрес окружающих.
Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прическа, косметика, наряды).
Так называемые «новые русские» обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством.
Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно несимпатичны мне.
Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу.
Терпеть не могу деловых партнеров с низким профессиональным уровнем.
Проверьте себя: в какой степени вы умеете скрывать или сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей (степень согласия с суждениями оценивайте от 0 до 3 баллов).
Считаю, что на грубость надо отвечать тем же.
Мне трудно скрыть, если человек чем-либо неприятен.
Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем.
Мне неприятны самоуверенные люди.
Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте.
Проверьте себя:
есть ли у вас склонность переделывать и перевоспитывать партнера (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Я имею привычку поучать окружающих.
Невоспитанные люди возмущают меня.
Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо.
Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания.
Я люблю командовать близкими.
Проверьте себя: в какой степени вы склонны подгонять партнеров под себя, делать их удобными (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах.
Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка.
Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня.
Я проявляю нетерпение, когда мне возражают.
Меня раздражает, если партнер делает что-то по своему, не так, как мне того хочется.
Проверьте себя: свойственна ли вам такая тенденция поведения (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам.
Меня часто упрекают в ворчливости.
Я долго помню обиды, причиненные мне теми, кого я ценю или уважаю.
Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки.
Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, то я на него тем не менее обижусь.
Проверьте себя: в какой степени вы терпимы к дискомфортным состояниям окружающих (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку.
Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях.
Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь.
Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг).
Иногда мне нравится позлить кого-нибудь из родных и друзей.
Проверьте себя: каковы ваши адаптационные способности во взаимодействии с людьми (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Обычно мне трудно идти на уступки партнерам.
Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер.
Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе.
Я избегаю поддерживать отношения с несколько странными людьми.
Обычно я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав.
Обработка и интерпретация результатов теста Чем больше балов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности. Максимальное число баллов, которые можно заработать — 135, свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим, что вряд ли возможно для нормальной личности. Точно так же невероятно получить ноль баллов — свидетельство терпимости ко всем типам партнеров во всех ситуациях.
Обратите внимание на то, по каким из 9 предложенных выше поведенческих признаков у вас высокие суммарные оценки (здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов). Чем больше баллов по конкретному признаку, тем менее исследуемые терпимы к людям в данном аспекте отношений с ними. Напротив, чем меньше ваши оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений с партнерами.
ЛИСТ ОТВЕТОВ Дата _____________
Группа___________ Возраст______________
Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________
(заполняющий анкету) Проверьте себя, насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальности встречающихся нам людей. Ниже приводятся суждения; воспользуйтесь оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить, сколь верны они по отношению лично к вам:
0 баллов — совсем неверно,
1 — верно в некоторой степени (несильно),
2 — верно в значительной степени (значительно),
— верно в высшей степени (очень сильно).
Баллы 1 Медлительные люди обычно действуют мне на нервы 2 Меня раздражают суетливые, непоседливые люди. 3 Шумные детские игры переношу с трудом. 4 Оригинальные, нестандартные, яркие личности обычно действуют на меня отрицательно. 5 Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня. ВСЕГО:
Проверьте себя: нет ли у вас тенденции оценивать людей, исходя из собственного «Я». Меру согласия с суждениями, как и в предыдущем случае, выражайте в баллах от 0 до 3.
Баллы 1 Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник. 2 Меня раздражают любители поговорить. 3 Я тяготился бы разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде, самолете, если бы он проявил инициативу. 4 Я тяготился бы разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры. 5 Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня. ВСЕГО:
Проверьте себя: в какой мере категоричны или неизменны ваши оценки в адрес окружающих.
Баллы 1 Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прическа, косметика, наряды). 2 Так называемые «новые русские» обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством. 3 Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно несимпатичны мне. 4 Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу. 5 Терпеть не могу деловых партнеров с низким профессиональным уровнем ВСЕГО:
Проверьте себя: в какой степени вы умеете скрывать или сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей (степень согласия с суждениями оценивайте от 0 до 3 баллов).
Баллы 1 Считаю, что на грубость надо отвечать тем же. 2 Мне трудно скрыть, если человек чем-либо неприятен 3 Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем. 4 Мне неприятны самоуверенные люди. 5 Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте. ВСЕГО:
Проверьте себя, есть ли у вас склонность переделывать и перевоспитывать партнера (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Баллы 1 Я имею привычку поучать окружающих. 2 Невоспитанные люди возмущают меня. 3 Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо. 4 Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания. 5 Я люблю командовать близкими. ВСЕГО:
Проверьте себя: в какой степени вы склонны подгонять партнеров под себя, делать их удобными (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Баллы 1 Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах. 2 Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка. 3 Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня. 4 Я проявляю нетерпение, когда мне возражают. 5 Меня раздражает, если партнер делает что-то по своему, не так, как мне того хочется. ВСЕГО:
Проверьте себя: свойственна ли вам такая тенденция поведения (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Баллы 1 Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам. 2 Меня часто упрекают в ворчливости. 3 Я долго помню обиды, причиненные мне теми, кого я ценю или уважаю. 4 Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки. 5 Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, то я на него тем не менее обижусь. ВСЕГО:
Проверьте себя: в какой степени вы терпимы к дискомфортным состояниям окружающих (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Баллы 1 Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку. 2 Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях. 3 Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь. 4 Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг). 5 Иногда мне нравится позлить кого-нибудь из родных и друзей. ВСЕГО:
Проверьте себя, каковы ваши адаптационные способности во взаимодействии с людьми (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
Баллы 1 Обычно мне трудно идти на уступки партнерам. 2 Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер. 3 Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе. 4 Я избегаю поддерживать отношения с несколько странными людьми. 5 Обычно я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав. ВСЕГО:
Приложение 2
«Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) Источник:
Шапарь В.Б., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий. — Р-н-Д., «ФЕНИКС», 2002. — 688
Инструкция: «Предлагаемый Вам тест содержит 40 вопросов. Прочитайте их и ответьте на все вопросы с помощью бланка. На бланке напечатаны номера вопросов. Если Ваш ответ на вопрос положителен, то есть Вы согласны с тем, о чем спрашивается в вопросе, то на бланке соответствующий номер обведите кружочком. Если же Ваш ответ отрицателен, то есть Вы не согласны, то соответствующий номер зачеркните.
Следите, чтобы номер вопроса и номер в бланке для ответов совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать гот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова и согласовывайте свой ответ с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление.
Важна искренность при ответе".
Опросник Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?
Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённое Вам кем-то из Ваших товарищей?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
Нравиться ли Вам заниматься общественно работой?
Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
Трудно ли Вам включиться в новую для Вас компанию?
Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?
Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
Правда ли что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых для Вас людей?
Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?
Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе?
Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Правда ли что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Верно ли, что у Вас много друзей?
Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?
Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Правда, ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Обработка результатов:
Цель обработки результатов — получение индексов коммуникативных и организаторских склонностей. Для этого ответы испытуемого сопоставляют с дешифратором и подсчитывают количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям. В дешифраторе учитывается построчное расположение номеров вопросов в бланке для ответов.
1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 Дешифратор Склонности Ответы положительные отрицательные Коммуникативные номера вопросов 1-й строки номера вопросов 3-й строки Организаторские номера вопросов 2-й строки номера вопросов 4-й строки Чтобы определить уровень коммуникативных и уровень организаторских склонностей, нужно высчитать их коэффициенты. Коэффициенты представляют собой отношение количества совпадающих ответов той или иной склонности к максимально возможному числу совпадений, в данном случае — к 20. Формулы для подсчета коэффициентов такие Кк = Кх 20; Ко = Ох 20, где Кк — коэффициент коммуникативных склонностей;
Ко — коэффициент организаторских склонностей;
Кх и Ox — количество совпадающих с дешифратором ответов соответственно по коммуникативным и организаторским склонностям.
Анализ результатов В ходе анализа результатов сначала дают оценку уровня коммуникативных и организаторских склонностей испытуемого. Для этого пользуются шкалой оценок.
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей Кк КО Шкала оценки 0,10 — 0,45 0,2 — 0,55 1 0,46 — 0,55 0,56 — 0,65 2 0,56 — 0,65 0,66 — 0,70 3 0,66 — 0,75 0,71 — 0,80 4 0,75 — 1,00 0,81 — 1,00 5 Уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей характеризуется с помощью оценок по шкале следующим образом. Испытуемые, получившие оценку 1, — это люди с низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
Испытуемые, получившие оценку 2, имеют коммуникативные и организаторские склонности ниже среднего уровня. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы.
Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает, и сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Коммуникативные и организаторские склонности представляют собой важный компонент и предпосылку развития способностей в тех видах деятельности, которые связаны с общением с людьми, с организацией коллективной работы. Они являются важным звеном в развитии педагогических способностей.
Желание заниматься организаторской деятельностью и общаться с людьми зависит и от содержания соответствующих форм активности, и от типологических особенностей самой личности. Во многом они определяются субъективной ценностью и значимостью для человека будущих результатов его активности и отношением к лицам, с которыми он взаимодействует. Это следует учесть, составляя рекомендации для испытуемых с низким уровнем развития исследуемых склонностей. Достаточно часто склонности появляются в ходе таких видов деятельности и общения, которые вначале человеку безразличны, но по мере включения в них становятся значимыми. Здесь важны собственные усилия и преодоление коммуникативных барьеров, которые возможны, если человек ставит себе сознательную цель саморазвития.
ЛИСТ ОТВЕТОВ Дата _____________
Группа___________ Возраст______________
Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________
(заполняющий анкету)
1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Приложение 3
Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник Источник:
Туник Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог. № 47. — 2000
Данный опросник позволяет провести самооценку креативности. Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.
Уровень креативности Сумма баллов Очень высокий 40—34 Высокий 33—27 Нормальный, средний 26—20 Низкий 19—15 Очень низкий 14—8 Опросник:
Творческая личность способна:
Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).
Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).
ЛИСТ ОТВЕТОВ Дата _____________
Группа___________ Возраст______________
Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________
(заполняющий анкету) В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого учащегося проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:
— никогда,
— редко,
— иногда,
— часто,
— постоянно.
Характеристики креативности 1 2 3 4 5 6 7 8
Приложение 4
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С.В.Чермянина
Инструкция: «Сейчас Вам будет предложен ряд вопросов, на которые Вы должны ответить только «да» (+) или «нет» (—). Вопросы касаются непосредственно Вашего самочувствия, поведения или характера.
Бывает, что я сержусь.
Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.
Судьба определенно несправедлива ко мне.
Запоры у меня бывают очень редко.
Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
Мне кажется, что меня никто не понимает.
Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.
Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
У меня бывают часто странные и необычные переживания.
У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.
В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
Бывает, что у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.
Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.
Сон у меня прерывистый и беспокойный.
Моя семья относится с неодобрением к той работе которую я выбрал.
Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.
Голова у меня болит часто.
Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
Я человек общительный.
Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
Большую часть времени настроение у меня подавленное.
Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
У меня мало уверенности в себе.
Иногда я говорю неправду.
Обычно я считаю, что жизнь стоящая штука.
Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.
Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
Самая трудная борьба для меня это борьба с самим собой.
Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).
Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
Часто у меня такое чувство" что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.
Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.
Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.
Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
В детстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга.
Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.
Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.
У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).
Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.
Я легко плачу.
Я мало устаю.
Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.
С моим рассудком творится что-то неладное.
Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).
Меня беспокоят сексуальные вопросы.
Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.
Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.
Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.
Большую часть времени я испытываю общую слабость.
Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.
Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
Думаю, что я человек обреченный.
Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где-нибудь, например в магазине.
Я злоупотреблял спиртными напитками.
Я часто о чем-нибудь тревожусь.
Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.
Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.
У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.
Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.
Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
Кто-то управляет моими мыслями.
Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
Я вполне уверен в себе.
Никому не доверять самое безопасное.
Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы.
В игре я предпочитаю выигрывать.
Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
Я ежедневно выпиваю много воды.
Счастливее всего я бываю, когда один.
Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.
В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредствомгипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
Я редко заговариваю с людьми первым.
У меня никогда не было столкновений с законом.
Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей это как бы придает мне вес в собственных глазах.
Иногда, без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости.
Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
В школе мне было очень трудно говорить перед классом.
Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
Мне, как правило, везет.
Меня легко привести в замешательство.
Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.
Мне кажется, что меня никто не понимает.
Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
Я легко теряю терпение с людьми.
Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.
Часто мне хочется умереть.
Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть. .
Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.
Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.
В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
Мне часто говорят, что я вспыльчив.
Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
Я часто обращаюсь к людям за советом.
Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
Меня довольно трудно вывести из себя.
Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.
Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.
Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.
Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов' я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.
Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.
Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.
У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.
Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей.
Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.
У меня есть дурные привычки; которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.
Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.
Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него.
Я человек нервный и легко возбудимый.
Все у меня получается плохо, не так, как надо.
Будущее кажется мне безнадежным.
Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.
Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.
Чаще всего я чувствую себя усталым.
Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.
Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений.
Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.
Мне безразлично, что обо мне думают другие.
Ключ к тесту Достоверность (Д)
«Нет»: 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148.
Адаптивные способности (АС)
«Да»: 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96. 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118 119, 120, 121. 122. 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165
«Нет»: 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163
Нервно-психическая устойчивость (НПУ)
«Да»: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153v 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162
«Нет»: 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140
Коммуникативные особенности (КС)
«Да»: 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152
«Нет»: 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159
Моральная нормативность (МН)
«Да»: 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165
«Нет»: 13, 76, 97, 100, 160, 163.
Обработка результатов теста Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать обработку следует со шкалы достоверности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательном виде. Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 10 баллов, результат тестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование.
Таблица перевода сырых баллов в стены Наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом Стены ЛАП НПУ КС МН 62-> 46-> 27−31 18-> 1 51−61 38−45 22−26 15−17 2 40−50 30−37 17−21 12−14 3 33−39 22−29 13−16 10−11 4 28−32 16−21 10−12 7−9 5 22−27 13−15 7−9 5−6 6 16−21 9−12 5−6 3−4 7 11−15 6−8 3−4 2 8 6−10 4−5 1−2 1 9 1−5 0−3 0 0 10 Интерпретация результатов теста Интерпретация основных шкал методики «Адаптивность»
Наименование шкалы Уровень развития качеств Ниже среднего (1−3 стена) Выше среднего (7−10 стенов) НПУ Низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности. Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности. КС Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность. Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен. МН Не может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения. Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения. Итоговую оценку по шкале «Личностный адаптивный потенциал» (ЛАП) можно получить путем простого суммирования сырых баллов по трем шкалам:
ЛАП = «Нервно-психическая устойчивость» + «Коммуникативные способности» + «Моральная нормативность» ;
с последующей интерпретацией по нижеприведенной таблице.
Интерпретация адаптивных способностей по шкале «ЛАП» методики «Адаптивность»
Уровень адаптивных способностей (стены) Интерпретация 5−10 Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. 3−4 Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности.
Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. 1−2 Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы.
Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).
ЛИСТ ОТВЕТОВ Дата _____________
Группа___________ Возраст______________
Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________
(заполняющий анкету)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
ПР КП МН ЛАП Группа Баллы Стены Приложение 5
Результаты тестирования студентов первого курса (баллы)
№ Толерантность Коммуникативность Креативность ЛАП 1 111 0,11 13 5 2 142 0,56 20 4 3 58 0,24 15 7 4 83 0,25 17 6 5 123 0,23 22 4 6 102 0,32 11 5 7 79 0,41 12 6 8 106 0,57 23 5 9 91 0,38 11 5 10 132 0,41 9 4 11 127 0,36 15 4 12 101 0,44 16 5 13 85 0,28 9 7 14 106 0,24 25 6 15 115 0,35 12 5 16 109 0,33 14 5 17 77 0,65 24 7 18 122 0,22 17 5 19 130 0,15 12 4 20 128 0,62 15 4 21 103 0,25 16 6 22 127 0,61 21 5 23 106 0,27 18 6 24 96 0,38 12 6 25 63 0,81 13 7 26 109 0,46 37 6 27 113 0,31 17 6 28 132 0,6 11 4 29 102 0,36 11 7 30 64 0,59 9 8 31 100 0,77 17 5 32 107 0,32 10 6 33 133 0,39 9 5 34 121 0,44 23 5 35 75 0,43 12 7 36 121 0,61 17 5 37 109 0,31 9 6 38 105 0,26 13 5 39 111 0,31 21 6 40 59 0,22 17 7 41 102 0,27 15 5 42 107 0,32 19 5 43 117 0,64 11 5 44 124 0,19 24 4 45 106 0,33 18 6 46 83 0,29 15 7 47 125 0,28 17 5 48 132 0,63 24 4 49 113 0,38 19 6 50 105 0,23 15 6 51 91 0,43 11 7 52 128 0,72 17 5 53 130 0,33 10 4 54 128 0,41 30 5 55 69 0,21 13 8 56 103 0,57 9 5 57 126 0,32 22 5 58 71 0,64 16 7 59 68 0,13 12 7 60 110 0,57 9 6 Всего студентов по уровням: Высокий 3 2 2 Средний 16 13 11 50 Низкий 44 44 47 8
Рисунок 1. Результаты тестирования уровня толерантности у студентов первого курса
Рисунок 2. Результаты тестирования уровня коммуникативности у студентов первого курса
Рисунок 3. Результаты тестирования уровня креативности у студентов первого курса
Рисунок 3. Результаты тестирования уровня психологической выносливости (личностный адаптивный потенциал) у студентов первого курса
Приложение 5
Результаты тестирования студентов третьего курса (баллы)
Толерантность Коммуникативность Креативность ЛАП 1 44 0,45 13 9 2 58 0,64 17 8 3 74 0,69 22 8 4 69 0,58 33 8 5 62 0,27 18 8 6 117 0,65 15 6 7 75 0,83 24 7 8 82 0,61 38 7 9 84 0,33 23 7 10 103 0,72 16 6 11 91 0,59 15 6 12 68 0,63 38 8 13 124 0,36 17 5 14 73 0,62 21 6 15 35 0,62 32 9 16 31 0,79 24 9 17 79 0,64 14 7 18 127 0,58 31 5 19 81 0,77 23 6 20 69 0,63 15 8 21 119 0,61 25 5 22 59 0,59 16 7 23 43 0,41 23 9 24 73 0,6 24 6 25 88 0,64 19 6 26 69 0,71 21 6 27 117 0,35 32 5 28 70 0,58 14 6 29 71 0,62 22 7 30 90 0,64 24 7 31 94 0,32 15 6 32 103 0,59 23 5 33 98 0,73 13 5 34 73 0,57 24 6 35 109 0,62 25 5 36 28 0,61 17 9 37 115 0,63 23 5 38 69 0,62 25 7 39 73 0,91 12 7 40 84 0,62 11 7 41 108 0,73 24 5 42 87 0,59 20 6 43 48 0,42 38 5 44 119 0,61 21 6 45 77 0,63 17 8 46 60 0,83 25 8 47 102 0,59 23 5 48 59 0,37 14 7 49 112 0,57 23 5 50 38 0,79 33 9 51 84 0,5 12 6 52 104 0,43 24 6 53 128 0,67 36 5 54 98 0,65 17 7 55 114 0,37 26 6 56 85 0,37 28 7 57 32 0,69 15 9 58 110 0,63 23 6 59 117 0,75 15 5 60 125 0,49 20 5 Всего студентов по уровням: Высокий 8 14 10 15 Средний 33 35 27 45 Низкий 19 11 23 ;
Рисунок 5. Результаты тестирования уровня толерантности у студентов третьего курса
Рисунок 6. Результаты тестирования уровня коммуникативности у студентов третьего курса
Рисунок 7. Результаты тестирования уровня креативности у студентов третьего курса
Рисунок 8. Результаты тестирования уровня психологической выносливости (личностный адаптивный потенциал) у студентов третьего курса
