Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние ценностных ориентаций на профессиональный выбор студента

Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Таким образом, в группе испытуемых студентов наибольшее количество респондентов проявили профессиональную склонность к предпринимательскому типу, что, вероятно, связано с прагматической ориентацией молодых людей на материальное благополучие как первичный критерий профессионального выбора. Также распространенными оказались интеллектуальный и социальный типы, что связано в первом случае со статусом… Читать ещё >

Влияние ценностных ориентаций на профессиональный выбор студента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы изучения влияния ценностных ориентаций на профессиональный выбор студента
    • 1. 1. Понятие «ценностные ориентации» и их роль в процессе выбора профессии
    • 1. 2. Психологические особенности профессионального самоопределения
    • 1. 3. Психолого-возрастная характеристика студенчества
  • Глава 2. Практическое изучение влияния ценностных ориентаций на профессиональный выбор студента
    • 2. 1. Организация и методы эмпирического исследования
    • 2. 2. Анализ первичных статистических результатов
    • 2. 3. Анализ значимых различий и корреляционных взаимосвязей
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложение

Офисный тип личности характеризуется практичностью, честностью, консервативностью, осторожностью, бережливостью и умением работать в команде.

Предпочитаемые виды деятельности для людей с подобным типом личности:

• работа, которая требует внимания к деталям и аккуратности

• управление офисным оборудованием

• ведение картотек, хранение и систематизация записей, фактов, данных, финансовых книг

• написание деловых отчетов, подготовка схем, таблиц, диаграмм Способности, которыми обладают люди с конвенциональным типом личности:

• арифметические способности

• канцелярские способности

• ручная тонкая моторика

• организованность, пунктуальность, педантичность, аккуратность Наиболее подходящими для подобного типа людей профессиями являются следующие: бухгалтер, кассир, счетовод, банкир, секретарь.

Артистический тип личности характеризуется независимостью, самостоятельностью, нонконформизмом, импульсивностью, оригинальностью, открытостью, свободой от условностей.

Предпочитаемые виды деятельности для людей с подобным типом:

• художественное творчество (живопись, скульптура, фотография, кино)

• создание украшений, дизайн интерьера (костюма, прически)

• композиция, литературное творчество

• игра на музыкальных инструментах

• исполнительская актерская деятельность

• эстрада Способности людей артистического типа:

• воображение

• креативность

• музыкальные способности

• артистические способности

• вербально-лингвистические способности

• чувство гармонии, вкуса.

Наиболее подходящими для подобного типа людей профессиями являются следующие: артист, корреспондент, модельер, музыкант, фотограф, парикмахер, певец (певица, вокалист), художник-иллюстратор, экскурсовод, web-дизайнер, ювелир.

Таким образом, в группе испытуемых студентов наибольшее количество респондентов проявили профессиональную склонность к предпринимательскому типу, что, вероятно, связано с прагматической ориентацией молодых людей на материальное благополучие как первичный критерий профессионального выбора. Также распространенными оказались интеллектуальный и социальный типы, что связано в первом случае со статусом испытуемых (студенты), а во втором — с профессиональной направленностью респондентов (часть испытуемых студенты-психологи). Реалистический тип также нашел много приверженцев, что отражает наличие у студентов определенных навыков. Наименее распространены такие типы профессиональных предпочтений как офисный и артистический, что может быть объяснено профилем учебного заведения, в котором обучаются респонденты, не имеющим факультетов схожих специальностей.

После определения профессиональных предпочтений испытуемых нами была проведена методика В. Ф. Сопова и Л. В. Карпушиной, результаты которой представлены на рис. 2.

РС — развитие себя ДУ — духовное удовлетворение К — креативность СК — социальные контакты СП — собственный престиж Д — достижения МП — материальное положение СИ — сохранение индивидуальности

Рис. 2. Среднегрупповой уровень жизненных ценностей

(по В. Ф. Сопову, Л.В. Карпушиной)

Как видно из рисунка, для группы испытуемых студентов, в первую очередь, наиболее характерны такие ценности как достижения и материальное положение (по 39 баллов). Также высокие средние баллы имеют социальные контакты (37 баллов) и сохранений индивидуальности (36 баллов). На достаточно низком уровне представлены такие ценностные ориентации как креативность (34 балла) и собственный престиж (34 балла). Наименьше значение из представленных ценностей имеют такие как развитие себя и духовное удовлетворение (по 33 балла).

Таким образом, необходимо отметить, что в структуре ценностных ориентаций испытуемых на первом месте достижения и материальное благополучие, поэтому можно отметить, что респонденты стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни, и при этом убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Кроме того, испытуемые стремятся к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто убеждены в том, что самое ценное в жизни — это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми. При этом студенты проявляют признаки самодостаточности, в том смысле, что ставят порог своим возможностям и считают, что его невозможно преодолеть, а также ищут конкретную выгоду от взаимных отношений, результатов деятельности.

Последней проведенной методикой выступила методика смысложизненных ориентаций, результаты которой представлены на рис. 3.

Ц — цели П — процесс Р — результат ЛКЯ — локус контроля — Я ЛКЖ — локус контроля — Жизнь

Рис. 3. Среднегрупповой уровень смысложизненных ориентаций

Как видно из рисунка, наиболее проявленной смысложизненной ориентацией молодых респондентов является ориентация на цель (30 баллов). Также высока уверенность в том, что локус контроля располагается вовне индивида (28 баллов). Процесс и результат как смысложизненные ориентации проявлены умеренно (26 и 24 балла). При этом ниже всего показатели у такой ориентации как «локус контроля — Я» (18 баллов).

Таким образом, необходимо отметить, что испытуемые студенты целеустремленны, но при этом склонны к фантазированию и прожектерству, что отражает актуальный уровень их возрастного развития. При этом респонденты, с одной стороны, верят в то, что человек сам управляет своей жизнью, свободно принимает решения, но при этом неуверенны в себе, не всегда находят силы контролировать события собственной жизни.

2.

3. Анализ значимых различий и корреляционных взаимосвязей

После проведения первичной качественной и количественной оценки результатов исследования, для доказательства выдвинутой гипотезу нами был применен метод математической статистики. Для определения взаимосвязи нами был выбран метод Спирмена. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть:

1) два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;

2) две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков (например, личностные профили по 16-факторному опроснику Р. Б. Кеттелла, иерархии ценностей по методике Р. Рокича, последовательности предпочтений в выборе из нескольких альтернатив и др.);

3) две групповые иерархии признаков;

4) индивидуальная и групповая иерархии признаков.

В нашем случае мы имеем третий вариант — у испытуемых сравнению подлежат две иерархии признаков (профессиональные предпочтения и ценностные ориентации) Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.

Ограничения коэффициента ранговой корреляции

1) по каждой переменной должно быть представлено не менее 5 наблюдений;

2) коэффициент ранговой корреляции Спирмена при большом количестве одинаковых рангов по одной или обеим сопоставляемым переменным дает огрубленные значения. В идеале оба коррелируемых ряда должны представлять собой две последовательности несовпадающих значений.

Результаты проведенного корреляционного расчета мы представили для наглядности в таблице 1.

Таблица 1

Корреляционные взаимосвязи между профессиональными предпочтениями

и ценностными ориентациями испытуемых студентов*

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19** 1 0,1 -0,1 -0,1 -0,2 -0,3 0,2 0,1 -0,2 0,4 0,1 -0,1 -0,1 -0,2 2 0,4 0,3 -0,1 0 0 0 -0,1 0,4 0,1 0,1 -0,1 0,1 0,3 3 -0,1 0,1 0,2 0,5 -0,1 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0,3 -0,2 0,1 0,3 4 0,1 -0,1 0,1 0 -0,1 0 0 0,2 0,1 -0,2 -0,1 0 0 5 -0,3 -0,3 -0,2 -0,4 0,4 0,4 0,5 -0,3 -0,4 -0,5 0,4 -0,1 -0,4 6 -0,1 0,1 0,1 0 0 -0,1 -0,3 0,2 -0,1 0,3 0,1 0,1 0,1

*при р>0,1

** в таблице использованы следующие условные обозначения: 1 — реалистический тип, 2 — интеллектуальный тип, 3 — социальный тип, 4 — офисный тип, 5 — предпринимательский тип, 6 — артистический тип, 7 — развитие себя, 8 — духовное удовлетворение, 9 — креативность, 10 — социальные контакты, 11 — собственный престиж, 12 — достижения, 13 — материальное положение, 14 — сохранение индивидуальности, 15 — цели, 16 — процесс, 17 — результат, 18 — локус контроля — Я, 19 — локус контроля — Жизнь.

В результате проведения расчетов корреляционных взаимосвязей изучаемых параметров нами были составлены корреляционные плеяды, представленные на рис. 4.

А) Б)

Г)

В)

Е)

Д) Рис. 4. Корреляционные плеяды взаимосвязей профессиональных предпочтений и ценностных ориентаций испытуемых*

* в рисунках использованы следующие условные обозначения: 1 — реалистический тип, 2 — интеллектуальный тип, 3 — социальный тип, 4 — офисный тип, 5 — предпринимательский тип, 6 — артистический тип, 7 — развитие себя, 8 — духовное удовлетворение, 9 — креативность, 10 — социальные контакты, 11 — собственный престиж, 12 — достижения, 13 — материальное положение, 14 — сохранение индивидуальности, 15 — цели, 16 — процесс, 17 — результат, 18 — локус контроля — Я, 19 — локус контроля — Жизнь.

На рис. 4А изображены корреляционные связи реалистического типа профессиональных предпочтений. Подобный тип профессионального выбора характеризуется положительной умеренной связью с такой ориентацией как целеустремленность, а также демонстрирует отрицательную умеренную связь с таким параметром как собственный престиж.

На рис. 4Б показаны взаимосвязи изучаемых параметров у респондентов, предпочитающих интеллектуальную сферу деятельности любой другой. Так, интеллектуальный тип предпочтений положительными умеренными связями объединен с такими ценностями как: развитие себя, духовное удовлетворение, сохранений индивидуальности, локус контроля — Жизнь.

На рис. 4 В представлены взаимосвязи социального типа профессиональных предпочтений. Социальный тип профессиональных предпочтений положительно умеренно связан с параметрами «социальные контакты», «процесс», «локус контроля — Жизнь», отрицательно умеренно — с «достижения», «материальное положение».

Для респондентов, предпочитающих офисный тип профессиональной занятости, не удалось выявить значимых связей с ценностными ориентациями (см. рис. 4Г).

На рис. 4Д представлены корреляционные связи предпринимательского типа профессиональной деятельности. В связи с тем, что это самый популярный вариант профессионального выбора, он имеет большое количество корреляционных связей, т.к. объединяет собой различных по типы ценностных ориентаций респондентов. Так, положительную умеренную связь предпринимательский тип профессиональных предпочтений имеет с собственным престижем, достижением, материальным положением, целями, процессом, результатом. Отрицательные умеренные связи объединяют данный профессиональный выбор с развитием себя, духовным удовлетворением, социальными контактами, сохранением индивидуальности, целями и локусом контроля — Жизнь.

На рис. 4Е изображена единственная установленная корреляционная взаимосвязь артистического типа профессиональных предпочтений с процессом (умеренная, положительная).

Таким образом, можно сделать следующий вывод: ценностные ориентации студентов и их профессиональный выбор имеют достаточное количество значимых взаимосвязей, что полностью подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу. Наибольшее количество корреляционных связей имеет такое профессиональное предпочтение как предпринимательский тип, что связано с большей распространенностью данного типа среди испытуемых. Наименьшее количество связей установлено для офисного и артистического типов. Это связано с тем, что профилизация учебного заведения, студенты которого явились испытуемыми, не предполагает соответствующих специальностей, а потому респондентов такого типа профессионального выбора оказалось меньше всего. Также, необходимо отметить, что установленные связи носят как положительный характер (т.е. рост одного из связанных параметров влечет рост другого), так и отрицательный характер (при котором параметра объединены обратной связью). Вместе с тем, все определенные взаимосвязи умеренные, сильных связей обнаружено не было.

Выводы по главе 2:

В группе испытуемых студентов наибольшее количество респондентов проявили профессиональную склонность к предпринимательскому типу, что, вероятно, связано с прагматической ориентацией молодых людей на материальное благополучие как первичный критерий профессионального выбора. Также распространенными оказались интеллектуальный и социальный типы, что связано в первом случае со статусом испытуемых (студенты), а во втором — с профессиональной направленностью респондентов (часть испытуемых студенты-психологи). Реалистический тип также нашел много приверженцев, что отражает наличие у студентов определенных навыков. Наименее распространены такие типы профессиональных предпочтений как офисный и артистический, что может быть объяснено профилем учебного заведения, в котором обучаются респонденты, не имеющим факультетов схожих специальностей.

В структуре ценностных ориентаций испытуемых на первом месте достижения и материальное благополучие, поэтому можно отметить, что респонденты стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни, и при этом убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Кроме того, испытуемые стремятся к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто убеждены в том, что самое ценное в жизни — это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми. При этом студенты проявляют признаки самодостаточности, в том смысле, что ставят порог своим возможностям и считают, что его невозможно преодолеть, а также ищут конкретную выгоду от взаимных отношений, результатов деятельности.

Испытуемые студенты целеустремленны, но при этом склонны к фантазированию и прожектерству, что отражает актуальный уровень их возрастного развития. При этом респонденты, с одной стороны, верят в то, что человек сам управляет своей жизнью, свободно принимает решения, но при этом неуверенны в себе, не всегда находят силы контролировать события собственной жизни.

Ценностные ориентации студентов и их профессиональный выбор имеют достаточное количество значимых взаимосвязей, что полностью подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу. Наибольшее количество корреляционных связей имеет такое профессиональное предпочтение как предпринимательский тип, что связано с большей распространенностью данного типа среди испытуемых. Наименьшее количество связей установлено для офисного и артистического типов. Это связано с тем, что профилизация учебного заведения, студенты которого явились испытуемыми, не предполагает соответствующих специальностей, а потому респондентов такого типа профессионального выбора оказалось меньше всего. Также, необходимо отметить, что установленные связи носят как положительный характер (т.е. рост одного из связанных параметров влечет рост другого), так и отрицательный характер (при котором параметра объединены обратной связью). Вместе с тем, все определенные взаимосвязи умеренные, сильных связей обнаружено не было.

Заключение

В процессе написания дипломной работы нами была достигнута поставленная во введении цель — влияние ценностных ориентаций на профессиональный выбор студента было изучено. Для реализации данной цели необходимо были решены следующие задачи:

проанализировано понятие «ценностные ориентации» и их роль в процессе выбора профессии;

рассмотрены психологические особенности профессионального самоопределения;

изучена психолого-возрастная характеристика студенчества;

проведено практическое изучение влияния ценностных ориентаций на профессиональный выбор студента.

На основании проведенного теоретического исследования проблемы можно прийти к следующим выводам:

Рассматривая теоретические основы процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов, необходимо исходить из признания того, что исследование требует определения методологических подходов, разработки и реализации модели процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования, организации педагогического мониторинга, выявления результатов его внедрения в образовательный процесс.

В отечественной психологии выделяются несколько видов самоопределения: жизненное, личностное, социальное, профессиональное, индивидуальное, семейное, то есть определение себя в отношении выработанных в обществе и принятых данным человеком. Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста; личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему. Основные характеристики самоопределения: потребность в формировании смысловой системы, в которой соединены представления о себе и о мире. В отечественной психологии накоплен богатый опыт в области теории самоопределения, его типологии, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме.

На основе существующих определений студенчества как социальной, социокультурной, социально-профессиональной, социально-демографической группы можно опредеить студенчество как идентификационную группу, объединенную возрастом, спецификой труда, особыми условиями жизни, поведением и психологией, определяемой общим видением мира, общими ценностями и идеями в едином культурном поле. При этом целесообразно выделить следующие основные характеристики студенчества как идентификационной группы: 1) возраст; 2) переходность социального статуса; 3) подчиненность, несамостоятельность.

В результате проведения эмпирического исследования можно отметить следующее:

В группе испытуемых студентов наибольшее количество респондентов проявили профессиональную склонность к предпринимательскому типу, что, вероятно, связано с прагматической ориентацией молодых людей на материальное благополучие как первичный критерий профессионального выбора. Также распространенными оказались интеллектуальный и социальный типы, что связано в первом случае со статусом испытуемых (студенты), а во втором — с профессиональной направленностью респондентов (часть испытуемых студенты-психологи). Реалистический тип также нашел много приверженцев, что отражает наличие у студентов определенных навыков. Наименее распространены такие типы профессиональных предпочтений как офисный и артистический, что может быть объяснено профилем учебного заведения, в котором обучаются респонденты, не имеющим факультетов схожих специальностей.

В структуре ценностных ориентаций испытуемых на первом месте достижения и материальное благополучие, поэтому можно отметить, что респонденты стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни, и при этом убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Кроме того, испытуемые стремятся к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто убеждены в том, что самое ценное в жизни — это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми. При этом студенты проявляют признаки самодостаточности, в том смысле, что ставят порог своим возможностям и считают, что его невозможно преодолеть, а также ищут конкретную выгоду от взаимных отношений, результатов деятельности.

Испытуемые студенты целеустремленны, но при этом склонны к фантазированию и прожектерству, что отражает актуальный уровень их возрастного развития. При этом респонденты, с одной стороны, верят в то, что человек сам управляет своей жизнью, свободно принимает решения, но при этом неуверенны в себе, не всегда находят силы контролировать события собственной жизни.

Ценностные ориентации студентов и их профессиональный выбор имеют достаточное количество значимых взаимосвязей, что полностью подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу. Наибольшее количество корреляционных связей имеет такое профессиональное предпочтение как предпринимательский тип, что связано с большей распространенностью данного типа среди испытуемых. Наименьшее количество связей установлено для офисного и артистического типов. Это связано с тем, что профилизация учебного заведения, студенты которого явились испытуемыми, не предполагает соответствующих специальностей, а потому респондентов такого типа профессионального выбора оказалось меньше всего. Также, необходимо отметить, что установленные связи носят как положительный характер (т.е. рост одного из связанных параметров влечет рост другого), так и отрицательный характер (при котором параметра объединены обратной связью). Вместе с тем, все определенные взаимосвязи умеренные, сильных связей обнаружено не было.

Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.

Акбердина А. Р. Ценностные ориентации как детерминанты процесса профессионального становления молодежи: диссертация … кандидата социологических наук. Уфа, 2006.

Антонов Г. В. Ценностные ориентации молодежи и демографическая ситуация в России на рубеже XX—XXI вв.еков. Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2005.

Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М., 1998.

Викторов О. Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи. Чебоксары: Чуваш. гос. ун-т, 2002.

Голиусова Ю. В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002.

Голубкова О. А. Ценностные ориентации личности как социокультурное явление: философско-методологический анализ. СПб., 1998.

Горяева Т. Н. Социализация молодежи // Аспирант и соискатель. № 2. 2006.

Грачев А. А. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999.

Григорьева Н. А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования. Волгоград: Перемена, 2003

Джанчатова И. А. Ценностные ориентации студенческой молодежи Республики Адыгея в современных условиях: социологический аспект: автореферат дис. … кандидата социологических наук. Майкоп, 2000.

Ельцова В. А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся. Самара: Изд-во СГПУ, 2004.

Емчура Е. Современная молодежь и каналы ее социализации // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2006. № 3.

Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Ин-т психологии РАН, 2006.

Ивкина М. А. Ценностные ориентации в структуре личности. СПб.: Нева, 2003.

Избранные вопросы клинической психологии. — Т. 2. — Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии / Н. А. Кравцова, Г. В. Залевский, Л. А. Лозовик. Владивосток: Медицина ДВ, 2008.

Иконникова С. М. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л., 1976.

Караев А. М. Социализация молодежи: Методологические аспекты исследования. Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2005. № 3.

Катунина Н. С. Проблемы духовности человека: Владимир: ВГПУ, 2003.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов — на — Дону, 1996.

Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. № 1.

Ковалева А.И., Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы — М.: Социум, 1999.

Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: 1992.

Леонтьев Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001, № 1.

Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб.: СПбГУП, 2000.

Лисовский В. Т. Социология молодежи: Учебное пособие. СПб., 1996. 141 с.

Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л., 1974. С. 24.

Маршак А. В. Особенности социальных связей социально-дезориентированной молодежи // Социологические исследования. 1998. № 12.

Милицина И. В. Культурная самоидентификация студенчества. Челябинск, 2000.

Матевосян Н. М. Развитие и формирование ценностных ориентаций личности в онтогенезе. М.: СГИ, 2006.

Матевосян Н. М. Ценностные ориентации личности как предмет психологического исследования. М.: СГИ, 2006

Матевосян Н. М. Философско — социальные подходы к изучению ценностных ориентаций личности. М.: СГИ, 2006.

Мудрик А. В. Социализация человека. М.: Академия, 2004.

Образ жизни и ценностные ориентации современного студенчества. Нижний Новгород, 1995.

Основные ценностные ориентации и смысл профессиональной деятельности практических психологов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001.

Петрова Т. Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления. СПб, 2000.

Психология индивидуальных различий / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002.

Романова Е.С., Решетина С. Ю. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. М.: № 3, 2001.

Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т. В. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999.

Рудакова О. В. Жизненные стратегии современного российского студенчества: Дис. … канд. социол. наук. М., 2004.

Руднева Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Кемерово: КРИПКИПРО, 2002.

Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России // Социс. № 5. 1998.

Савченко Н. В. Профессиональные предпочтения современной молодежи. СПб.: Лада, 2008.

Селиванова З. К. Ценностные ориентации городской молодежи старшего подросткового возраста: на материалах Республики Башкортостан: автореферат дис. … кандидата социологических наук. Уфа, 2000.

Серебрякова Т.А. Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения личности к миру. Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006.

Силласте Г. Г. Социальный облик и ценностные ориентации студента-вечерника: социологический анализ. М.: Изд-во МИА, 2001.

Сонин В.А., Бабкин А. П. Молодежь и система ценностей // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования». Вып. № 10. М., 1999.

Сурина И. А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство. М.: РГБ, 2003.

Тер-Месробьян Т. Э. Ценностные ориентации и образ жизни молодежи. СПб.: Ревьера, 2002.

Топилина Е. С. Особенности социализации молодого поколения в современной России // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 3.

Тренькаева Н. А. Социальная адаптация в юношеском возрасте: возможности и перспективы изучения // Сибирский психологический журнал. Вып. № 23. Томск, 2006.

Университет-среда социализации молодежи // Высшее образование в России. — 2006. № 10.

Филлиповских М. А. Профессиональный выбор студенческой молодежи. СПб.: Нева, 2006.

Ценностные ориентации в подготовке специалистов: материалы всерос. науч.

практ. конф., 29−30 сент. 1997 г. М., 1997.

Ценностные ориентации молодежи: Библиогр. указ. [Сост. А.А. Макарова] М., 2001.

Ценности и ценностные ориентации: проблемы философского и научного познания: Сб. науч. ст. [отв. ред.: Г. Я. Головных] Смоленск, 2004.

Ценностные ориентации молодежи. Молодежные субкультуры: материалы III Международ. науч. — практ. форума городов-побратимов России и Беларуси, 5−6 сент. 2004 г. / [науч. ред. В.П. Леньшин] Мытищи: Талант, 2005.

Шакеева Ч. А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М., 1998.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис; Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. Толстых А. В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Р. Ценностные ориентации как детерминанты процесса профессионального становления молодежи : диссертация … кандидата социологических наук. Уфа, 2006.
  2. Г. В. Ценностные ориентации молодежи и демографическая ситуация в России на рубеже XX—XXI вв.еков. Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2005.
  3. С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М., 1998.
  4. О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи. Чебоксары: Чуваш. гос. ун-т, 2002.
  5. Ю.В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002.
  6. О.А. Ценностные ориентации личности как социокультурное явление : философско-методологический анализ. СПб., 1998.
  7. Т.Н. Социализация молодежи // Аспирант и соискатель. № 2. 2006.
  8. А.А. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999.
  9. Н.А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования. Волгоград: Перемена, 2003
  10. И.А. Ценностные ориентации студенческой молодежи Республики Адыгея в современных условиях : социологический аспект: автореферат дис. … кандидата социологических наук. Майкоп, 2000.
  11. В.А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся. Самара: Изд-во СГПУ, 2004.
  12. Е. Современная молодежь и каналы ее социализации // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2006. № 3.
  13. Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Ин-т психологии РАН, 2006.
  14. М.А. Ценностные ориентации в структуре личности. СПб.: Нева, 2003.
  15. Избранные вопросы клинической психологии. — Т. 2. — Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии / Н. А. Кравцова, Г. В. Залевский, Л. А. Лозовик. Владивосток: Медицина ДВ, 2008.
  16. С.М. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л., 1976.
  17. А.М. Социализация молодежи: Методологические аспекты исследования. Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2005. № 3.
  18. Н.С. Проблемы духовности человека : Владимир: ВГПУ, 2003.
  19. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов — на — Дону, 1996.
  20. А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. № 1.
  21. А.И., Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы — М.: Социум, 1999.
  22. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
  23. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: 1992.
  24. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001, № 1.
  25. В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб.: СПбГУП, 2000.
  26. В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие. СПб., 1996. 141 с.
  27. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л., 1974. С. 24.
  28. А.В. Особенности социальных связей социально-дезориентированной молодежи // Социологические исследования. 1998. № 12.
  29. И.В. Культурная самоидентификация студенчества. Челябинск, 2000.
  30. Н.М. Развитие и формирование ценностных ориентаций личности в онтогенезе. М.: СГИ, 2006.
  31. Н.М. Ценностные ориентации личности как предмет психологического исследования. М.: СГИ, 2006
  32. Н.М. Философско — социальные подходы к изучению ценностных ориентаций личности. М.: СГИ, 2006.
  33. А.В. Социализация человека. М.: Академия, 2004.
  34. Образ жизни и ценностные ориентации современного студенчества. Нижний Новгород, 1995.
  35. Основные ценностные ориентации и смысл профессиональной деятельности практических психологов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001.
  36. Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления. СПб, 2000.
  37. Психология индивидуальных различий / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002.
  38. Е.С., Решетина С. Ю. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. М.: № 3, 2001.
  39. Е.Ф., Тулупьева Т. В. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999.
  40. О.В. Жизненные стратегии современного российского студенчества: Дис. … канд. социол. наук. М., 2004.
  41. Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Кемерово: КРИПКИПРО, 2002.
  42. .А. Молодежь и становление новой России // Социс. № 5. 1998.
  43. Н.В. Профессиональные предпочтения современной молодежи. СПб.: Лада, 2008.
  44. З.К. Ценностные ориентации городской молодежи старшего подросткового возраста : на материалах Республики Башкортостан: автореферат дис. … кандидата социологических наук. Уфа, 2000.
  45. Т.А. Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения личности к миру. Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006.
  46. Г. Г. Социальный облик и ценностные ориентации студента-вечерника : социологический анализ. М.: Изд-во МИА, 2001.
  47. В.А., Бабкин А. П. Молодежь и система ценностей // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования». Вып. № 10. М., 1999.
  48. И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство. М.: РГБ, 2003.
  49. Тер-Месробьян Т. Э. Ценностные ориентации и образ жизни молодежи. СПб.: Ревьера, 2002.
  50. Е.С. Особенности социализации молодого поколения в современной России // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 3.
  51. Н.А. Социальная адаптация в юношеском возрасте: возможности и перспективы изучения // Сибирский психологический журнал. Вып. № 23. Томск, 2006.
  52. Университет-среда социализации молодежи // Высшее образование в России. — 2006. № 10.
  53. М.А. Профессиональный выбор студенческой молодежи. СПб.: Нева, 2006.
  54. Ценностные ориентации в подготовке специалистов: материалы всерос. науч.-практ. конф., 29−30 сент. 1997 г. М., 1997.
  55. Ценностные ориентации молодежи: Библиогр. указ. [Сост. А.А. Макарова] М., 2001.
  56. Ценности и ценностные ориентации: проблемы философского и научного познания: Сб. науч. ст. [отв. ред.: Г. Я. Головных] Смоленск, 2004.
  57. Ценностные ориентации молодежи. Молодежные субкультуры: материалы III Международ. науч. — практ. форума городов-побратимов России и Беларуси, 5−6 сент. 2004 г. / [науч. ред. В.П. Леньшин] Мытищи: Талант, 2005.
  58. Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М., 1998.
  59. Э. Идентичность: юность и кризис; Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. Толстых А. В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.
  60. М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ