Игры с правилами в детском саду

Число очков определяется тем, сколько раз бита ляжет на земле до места упавшего «чижика», при этом сам удар по «чижику» дает одно очко.

• Правила командной игры:

1. При игре командами игроки бьющей команды располагаются возле «города», команда ведущих находится за линией «кона»: ловит или задерживает «чижика».

2. Если игрок промахнется или не сумеет отбить «чижика», брошенного в «город», передает право на удар другому игроку.

3. Если последний из метальщиков сделает промах или не отобьет «чижика», команды меняются ролями.

4. Если ведущий поймает «чижика», то команды меняются местами (ролями).

5. Каждая команда ведет общий счет очков, какую бы роль они не выполняли — метальщиков или ведущих.

Сюжетно-ролевая игра «Жмурки».

Игру можно проводить в помещении игровой комнаты, количество игроков не ограничено. Игра имеет много разновидностей: «Звонок», «Слепой барин и Яков», «Жмурки с голосом».

• Подготовительный этап:

— Для игры необходимо иметь шарф или небольшой платок.

• Методика проведения игры:

— Дошкольники становятся в круг, выбирается ведущий, которому завязывают глаза и дают в руки палочку.

— Игроки двигаются по кругу, по команде ведущего — «Стоять!», останавливаются. Ведущий направляет палочку на какого-либо игрока, тот выходит и произносит что-нибудь, это может быть слово или короткое предложение.

— Ведущий должен по голосу узнать игрока: если узнает, они меняются ролями; если — нет, то ведущий продолжает водить.

— Второй вариант этой же игры предполагает, что и ведущий и дети бегают по кругу, не выходя из него. Ведущий ловит одного из игроков и должен угадать по одежде или иному признаку игрока.

• Правила игры:

1. Подавать голос можно до трех раз, после этого ведущий должен угадать, кто это.

2. Если ведущий после трех раз не угадывает игроков, то его заменяют.

3. Когда игрок подает голос, то все игроки должны молчать.

4. При игре-ловле дети, находящиеся в круге не имеют права из него выходить. Если игрок зашел за черту, он выбывает из игры. Если ведущий покинул круг, его возвращают в круг Дидактическая игра с элементами рисования.

Особенностью данной игры является то, что во время рисования различными приспособлениями, дети дошкольного возраста должны выучить маленькое стихотворение. Стихотворение можно подобрать самому педагогу или сочинить: оно должно быть небольшим по объему, но связано с шагами или звуками животных, произноситься должно скороговоркой. Цель этой работы: научить детей рисовать большими и маленькими кисточками в разном темпе.

• Подготовительный этап:

— Для каждого ребенка подбираются листы бумаги для рисования, большие и маленькие кисточки, краски или гуашь.

— Педагог должен иметь: тонкую и толстую кисточку, рисунок со стопами животных — большая и маленькая стопа, фонарик, барабан или предмет его заменяющий.

• Методика проведения игры:

— Детям предлагается рассмотреть все предметы, которые лежат у них на столиках. Учитель показывает свои предметы и говорит о роли каждого предмета в игровой ситуации. Объясняя темп работы, педагог подчеркивает, что ритм работы будет зависеть от специальных сигналов: графических, звуковых и световых.

— Учитель показывает сигналы, объясняет, что в это время должны делать дети.

— Во время рисования все сигналы быстро чередуйте, не привлекая дополнительного внимания ребенка.

— В течение всего занятия дети выучат стихотворение, например, Большие ноги / Шли по дороге: / Топ-топ-топ!

Маленькие ножки / Шагали по дорожке: / Топ-топ-топ!

• Правила игры:

1. При показе большой стопы дети рисуют большой кисточкой в медленном темпе, проговаривая стихотворение низким голосом.

2. При показе маленькой стопы, дети рисуют маленькой (узкой) кисточкой в быстром темпе, проговаривая стихотворение высоким голосом.

3. При редких звуках барабана, дети рисуют большими кисточками в медленном темпе (желательно расслабленно, не торопясь).

4. При частых звуках барабана рисуют маленькими кисточками в быстром темпе.

5. Если фонарик мигает редко, то дети рисуют широкими кисточками в замедленном темпе, проговаривая нараспев стихотворение.

6. Если фонарик мигает часто, дети используют узкие кисточки, проговаривая стихотворение скороговоркой.

Подобные игры вызывают интерес у дошкольников, развиваются творческие способности, тренируется память, внимание, сосредоточенность и мелкая моторика Все ролевые игры можно комбинировать, это очень важно для психоанализа детей. Педагог детского сада, используя детские сказки, загадки, пословицы, формирует системное и научное мышление детей, развивает интеллект и логику.

Как это сделать?

Шаг 1. Из детских рассказов выберите простую и понятную для детей вещь, которая может послужить основой для объяснения, что такое система. Например, в одном из рассказов речь шла о волшебной ручке, которая сама исправляет ошибки, и чтобы ученик не грустил, рисует веселые рожицы… В данном случае, ручка эта и есть та простая и понятная вещь.

Шаг 2. Попросите детей разобрать на части ручку, которая лежит у каждого на столе. Обратите их внимание на то, что у них появилось несколько деталей (для ясности вы можете озвучить название каждой части).

Шаг 3. Предложите детям, используя различные детали ручки, попробовать написать 2−3 слова или нарисовать. Это простое упражнение позволит вам подвести воспитанников к выводу, что каждая деталь по отдельности не может красиво написать буквы в словах или нарисовать любимый предмет.

Шаг 4. Попросите детей собрать ручку и написать или нарисовать. Проделанная работа позволит наглядно и доступно объяснить, что ручка — это система, целое, состоящее из частей. Система в целом может выполнять такую работу, которую не может выполнить каждая отдельная часть.

При объяснении, что такое подсистема, воспитатель (родители) должен (должны) подбирать простые примеры, связанные с результатом детского творчества — учебные сказки и занимательные истории. Морфологическая таблица — это метод поиска новых идей, который помогает развивать память и внимание, она имеет огромное количество вариантов Таблица 1

Морфологическая таблица Свойства Части системы Кузов Колеса Руль Мотор Маленькое Большое Мягкое Твердое Квадратное Круглое

— Назовите игрушку или интересный вам объект.

— Перечислите, из каких частей состоит игрушка.

— Примените к каждой части игрушки различные свойства и заполните таблицу.

— Соедините между собой части из разных столбиков, вы получите новую, только вашу игрушку.

— Нарисуйте вашу игрушку и придумайте правила игры, по которым можно играть с вашей игрушкой.

Следовательно, все игры с правилами имеют последовательность действий и вариативность. При внесении изменений в содержание игры, необходимо пересмотреть правила и требовать четкого соблюдения. Любая игра должна стать для ребенка праздником, на котором не должно быть равнодушных наблюдателей — все должны участвовать в игре.

Выводы по второй главе.

Предложенные игры с правилами легко усваиваются детьми дошкольного возраста, начиная с трех лет. Независимо от вида или типа игры, от сюжета и места проведения игр дети быстро осваивают схемы логического взаимодействия обязательных правил игры и реализуют в последующей самостоятельной деятельности. Обязательным условием командных игр становится результат — выигрыш, эти соревновательные компоненты позволяют не только развивать азарт и интерес к игре, но и равенство детей при соблюдении нормативных правил всеми участниками игры. В возрасте шести-семи лет у детей появляется возможность усовершенствовать знакомые игры, создавая свои правила, которые должны быть приняты всеми участниками. Совместная деятельность во время игры формирует нравственно-этические ценности детей, помогает им развивать межкоммуникативные отношения, укреплять физический и интеллектуальный уровень.

Заключение

У детей в раннем детстве происходит бурное развитие всех познавательных психических процессов. В этом возрасте преобладает развитие психических процессов, связанных с приобретением индивидом чувственного опыта. У детей от 2 до 6 лет формируются перцептивные действия: от конкретных манипуляций с предметами до переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне; происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти; воображение в своем развитии переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

Основным фактором развития всех психических познавательных процессов является игра, которая изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой. Благодаря игре развивается наглядно-действенное мышление, речь становится связной, осваивается фонетический и лексический разделы русского языка, появляются новые мотивы и потребности, а это, в свою очередь, ведет к формированию устойчивых норм. Появляются доминирующие установки: у одних — эгоистичные, у других — альтруистические, у третьих — на достижение успеха. Игра изменяет потребности общения: происходит перестройка взаимоотношений с родителями и сверстниками. Ребенку хочется, чтобы его признавали и уважали, а если этого не происходит, он становится упрямым, раздражительным или замыкается в себе.

Игра дает возможность ребенку определить свое место в обществе, оценить свою деятельность, сравнивая с другими. Это умение оценить себя поможет ему в дальнейшей жизни, здесь важен контроль со стороны взрослых: переоценит себя дошкольник — появится желание возвыситься над другими, недооценит свои способности — не сможет быть инициативным, решительным, энергичным. Данные компоненты отражены в первой главе.

Огромное количество игр существует на сегодняшний день, и все они, безусловно, имеют значение для формирования у ребенка в раннем детстве «Я-концепция». Ребенок дошкольного возраста стремится освободиться от полной зависимости от взрослых и обрести самостоятельность. Эта самостоятельность обретается в играх, с соблюдением определенных правил. Игры с правилами формируют эмоциональную сферу развития ребенка дошкольного возраста. Это основано на нескольких критериях: на наблюдении образца игр более взрослых детей с открытыми и понятными ребенку правилами, на совместной деятельности педагогов и детей в процессе игровой ситуации, и, наконец, на самостоятельной игре с соблюдением всех правил и логики действий.

Исходя из темы курсовой работы, вытекают такие рекомендации:

— каждому воспитателю необходимо изучить особенности психологического и психического развития ребенка в раннем детстве;

— знать новые методики рубрики «Школа раннего развития», большое количество игр, как классических, так и нетрадиционных;

— использовать данный материал в работе и постоянно пополнять методическую копилку игр для детей дошкольного возраста.

Материал курсовой работы можно расширить за счет теоретического и практического материала и написать дипломную работу. В практической части можно использовать диагностические данные влияния игр на эмоциональное состояние дошкольников.

Список литературы

1 Аткинсон Р. Л.

Введение

в психологию / Учебник для университетов // Перевод с англ. под редакцией Зинченко В. П. — М.: Тривола, 1999.

2 Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // Л. А. Венгер. — М., 1991. — С.

162.

3 Гришков В. И. Детские подвижные игры / Сюжетно-ролевые игры с правилами // В. И. Гришков. — Новосибирск, 1998. — С.31−54.

4 Жельвис Р. Готовясь к XXI веку / Институт «Открытое общество» // Перемена, 2000. — № 5. — С.17

5 Емельянова М. Н. Игры с правилами / Автореферат канд. пед. наук, 2009. — С.

18.

6 Игры и разминки для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Пособие для работы в группах. — М.: Компания Nell Warren, 2008. — С.

8.

7 Карапетян М. Пусть играют / Перемена, 2004. — № 4. — С.

26.

8 Карпова С. Н. Игры и нравственное развитие дошкольника / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. — М.: Просвещение, 1996. — С.

27.

9 Клаповская Е. Д. Аннотация к книге Михайленко Н. Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. — М., 2009. — С.

2.

10 Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. — М.: 2001. — С.

103.

11 Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СП (б).: Питер, 2007. С.

36.

12 Методика раннего развития детей / Поиграем в «ЯСАМ» // Мой ребенок, 2007. — № 4. — С.

78.

13 Михайленко Н. Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М.: Академический проект, 2002. — С.

6.

14 Некрасова Н. Творческий эксперимент / Мой ребенок // Н. Некрасова. — М., 2005. — С.

12.

15 Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2001. С.

198.

16 Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006. — С.180, 214, 220.

17 Сегодня вместе, завтра — сам / Методика раннего развития малышей. — М.: Издательский дом «Бурда». — «Мой ребенок». — 2006. — № 2.

18 Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2004

19 Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2001

20 Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

21 Эльконин Д. Б. Психология игры / - М.: Педагогика, 1999. — С.

21.

Приложение 1

Рекомендации для воспитателей Как правильно выбрать игру.

1. Выбирайте игры в соответствии с количеством участников и их уровнем развития так, чтобы каждый был включен в игру.

2. Позвольте вашим детям самим решить, нравится им игра или нет. Всегда можно заменить одну игру другой — с похожими целями и задачами.

3. Поощряйте в игре робких и нерешительных неформально. В зависимости от типа игры решайте сами, участвовать Вам в ней или нет. Участие воспитателя или родителей в игре создает дружескую обстановку и снимает напряжение.

4. Всегда отводите достаточное количество времени на подготовку к игре или на ее объяснение.

5. Поощряйте коммуникативные навыки общения в группе или команде.

6. Используйте элемент соревновательности. Спортивный азарт «подстегивает» детей к дальнейшей игре. Помните: Вы должны научить проигрывать достойно

Приложение 2

Правила игры при подвижных играх Любые ролевые игры содержат определенные правила, которые дети должны знать и соблюдать. Это придает игре эмоциональный и объективный характер. Чтобы дети чувствовали себя уютно, необходимо ввести общие правила поведения при всех играх:

— каждый ребенок имеет право участвовать в игре;

— дети должны всегда уметь договариваться о виде игры;

— ведущий выбирается детьми, распределение ролей должно быть по желанию;

— в спорных ситуациях дети могут сами принять решение, в исключительных случаях, должен вмешаться педагог;

— если ребенок не хочет играть, он должен об этом сказать своим ровесникам: он может объяснить свое поведение или ничего не объяснять;

— все игроки должны уважать мнение других;

— всегда проявлять требовательность к нарушителям правил игры;

— все игроки могут улучшать правила и условия игры, расширять ее содержание.

Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // Л. А. Венгер. — М., 1991. — С.

162.

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006. — С.

180.

Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2001. С.

198.

Аткинсон Р.Л.

Введение

в психологию / Учебник для университетов / Перевод с англ. под редакцией Зинченко В. П. — М.: Тривола. — 1999.

Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992

Карпова С. Н. Игры и нравственное развитие дошкольника / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. — М.: Просвещение, 1996.

Карапетян М. Пусть играют / Перемена, 2004. — № 4. — С.

26.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: 2001. — С.

103.

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006. — С.

214.

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006. — С.

220.

Некрасова Н. Творческий эксперимент / Мой ребенок // Н. Некрасова. — М., 2005. — С.

12.

Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СП (б).: Питер, 2007. С.

36.

Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / С. Л. Новоселова. — М., 1998. — С.

23.

Михайленко Н. Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М.: Академический проект, 2002. — С.

6.

Клаповская Е. Д. Аннотация к книге Михайленко Н. Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. — М., 2009. — С.

2.

Игры и разминки для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Пособие для работы в группах. — М.: Компания Nell Warren, 2008. — С.

8.

Гришков В. И. Детские подвижные игры / Сюжетно-ролевые игры с правилами // В. И. Гришков. — Новосибирск, 1998. — С.31−54.

Методика раннего развития детей / Поиграем в «ЯСАМ» // Мой ребенок, 2006. — № 2. — С.

78.

Эльконин Д. Б. Психология игры / - М.: Педагогика, 1999. — С.

21.

Жельвис Р. Готовясь к XXI веку / Институт Открытое общество / Перемена, 2000. — № 5. — С.

17.

Емельянова М. Н. Игры с правилами / Автореферат канд. пед. наук, 2009. — С.

18.