Усвоение понятий «на столько-то больше (меньше)» и «во столько-то больше (меньше)». Усвоение понятий «старше» — «моложе», «дороже» — «дешевле», «длиннее» — «короче», «уже» — «шире», «легче» — «тяжелее». Умение составить задачу по заданным компонентам и решить ее. Понимание задач с косвенным содержанием. Решение задач на нахождение неизвестных компонентов действий сложения и вычитания. Определение времени по часам. Сформированность понятий «сверху» — «снизу», «слева» — «справа», «между». Умение сравнивать отрезки путем измерения. Находить сумму длин всех сторон многоугольника.
Варианты заданий для проверки
1. Соединить числа в указанном порядке следования в числовом ряду (Приложение 1).
Посчитать от 64 до 72, от 31 до 25, от 53 до 48. Вставить пропущенные числа (Приложение 1). Назвать «соседей» каждого из чисел: 28, 61, 75, 99.
Сказать, не пересчитывая, где больше флажков, кружков. Как сделать, чтобы их было поровну? (Приложение 2).
Сказать, сколько единиц в одном десятке, сотне.
Решить примеры.
Решить задачи.
Маме 33 года, а бабушке 65 лет. На сколько лет бабушка старше мамы.
В одном классе 22 ученика, а в другом — на 5 учеников больше. Сколько учащихся в двух классах?
Мальчики посадили 28 деревьев, а девочки — на 9 деревьев меньше. Сколько деревьев посадили дети?
В одной книге 42 страницы, а в другой — столько же. Сколько страниц в двух книгах?
Дедушке 78 лет, а бабушке 71 год. Кто из них моложе и на сколько лет?
У Маши было 50 карандашей. 20 карандашей она отдала Ире и 15 карандашей — Оле. Сколько карандашей осталось у Маши?
Зимние ботинки стоят 95 руб., а тапочки стоят 20 руб. На сколько рублей тапочки дешевле ботинок?
В классе 8 парт. За каждой партой сидят 2 ученика. Сколько всего учеников сидят за партами в этом классе?
В двух корзинах лежало 12 грибов, поровну в каждой корзине. По скольку грибов лежало в корзинах?
Одни дети вскопали 5 грядок, а другие в два раза больше. Сколько всего грядок вскопали дети?
Собрали 18 кг яблок. В две корзины положили по 4 кг яблок. Сколько килограммов яблок осталось?
В вазе лежало 6 слив. Оле и Саше разрешили взять только третью часть слив и разделить между собой поровну. По скольку слив у каждого?
Детям купили 82 тетради. Каждому дали по 2 тетради. Сколько было детей?
Когда взяли из вазы 18 слив, то осталось 36 слив. Сколько слив было в вазе?
Когда съели 6 апельсинов, то осталось 2 апельсина. Сколько было апельсинов?
Над морем летело 28 чаек и 8 гусей. Поставь вопрос к задаче.
В одной коробке 5 карандашей, и это на 3 карандаша меньше, чем во второй коробке. Сколько карандашей во второй коробке?
В школу привезли 90 стульев. 1/3 часть стульев поставили в зале, 42 стула поставили в столовой, а остальные — в классе. Сколько стульев поставили в классе?
Из-за куста торчат 4 заячьих уха. Сколько зайцев за кустом?
6. Начертить два отрезка. Длина первого 6 см, а второй составляет 1/3 первого. На сколько сантиметров второй отрезок короче первого?
Составить условия задач и решить их (Приложение 4).
Определить время по часам (Приложение 5).
Определить местоположение фигур: справа, слева, внизу, между, над (приложение 6).
У детей, обучавшихся в 3-м классе общеобразовательной школы Знание таблицы умножения, деления. Степень овладения вычислительными операциями (устно в пределах 100, письменно в пределах 1 000 000). Умножение и деление на однозначное, двузначное и трехзначное число. Умение проверить правильность вычислений. Сформированность навыка самоконтроля. Умение читать простейшие числовые выражения.
Знание названий компонентов действий. Умение решать задачи в два-три действия на все арифметические действия. Понимание задач с пропущенными компонентами, косвенным содержанием. Логичность рассуждения при решении задачи.
Сохранение в памяти условия задачи. Использование помощи в случаях затруднений (какая мера помощи достаточна: организующая, разъясняющая, наводящие вопросы). Способность понимать закономерности. Сформированность математического мышления, знание единиц измерения.
Умение распознавать и изображать на бумаге с помощью линейки многоугольник, измерить длину сторон, вычислить периметр и площадь прямоугольника, квадрата.
Варианты заданий для проверки
1. Решить примеры:
45 003 — 15 361 = 249 028 + 178 345 =
28 007 — 15 858 = 256 027 + 213 473 =
4607×205 = 596 370: 193 =
2105×304 = 240 372: 396 =
2. Расставить порядок действий, найти значение выражений:
180×4 — 480:(800 — 796) = 240:
6 + (1000 — 997) х 120 =
3. Решить задачи:
На складе хранилось 5 т овощей. В первый день со склада вывезли 1236 кг овощей, во второй день — в 2 раза больше, чем в первый, а остальные овощи развезли поровну в четыре школы. Сколько килограммов овощей завезли в каждую школу?
На ферме собрали 6 т пшеницы. В первый день отправили на элеватор 2468 кг, во второй день — в два раза меньше. Третью часть остальной пшеницы отправили на мельницу. Сколько килограммов пшеницы отправили на мельницу?
Грузовой автомобиль прошел за 3 часа 180 км, а легковая машина за это же время прошла 210 км. Какова скорость машин и насколько одна из них шла быстрее другой?
В нашей школе 340 учеников, и это на 27 учеников больше, чем в соседней школе. Сколько учащихся в соседней школе?
За забором находились кролики и куры. Из-под забора виднелось 32 лапы (кроликов и кур). Сколько было кроликов и сколько — кур?
4. Определить время по часам (Приложение 7).
5. Назвать и показать местоположение фигуры (Приложение 6).
Что находится между двумя квадратами в нижней полосе.
Покажи квадраты, которые находятся справа от круга. Покажи круг над квадратом. Какая фигура находится справа от круга? Покажи квадраты, которые находятся слева от круга. 6. Вычислить площадь квадрата, если его периметр 16 см. Вычислить периметр прямоугольника, если его площадь 24 см², а длина — 6 см.
7. Установить закономерности (Приложение 8).
Исследование школьных знаний и умений по русскому языку Овладение навыками письма (техника письма, соблюдениестроки, каллиграфия, темп, умение проверить написанное); умениепроизводить звуко-буквенный анализ слов, выделять гласные, согласные звуки, соотносить количество звуков и букв, называтьмягкие и твердые звуки в слове, делить слова на слоги, выделять ударный слог. Написание большой буквы в начале предложения, в именах, фамилиях людей, кличках животных. Написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. Нахождение в предложениях слов, обозначающих то, о ком или о чем говорится в предложении.
Установление характера ошибок (пропуск букв, недописывание слов, зеркальное письмо и др.). Выявление активного словарного запаса, грамматического оформления предложений (умение отвечать на вопросы, составлять предложения по опорным словам и т. д.).
Техника чтения (побуквенное, послоговое, беглое), соблюдение интонации и ударения в словах, понимание общего смысла, умение выделить главное, понимание причинно-следственных зависимостей; умение ответить на вопросы по тексту, логически передать его содержание. Использование помощи. Мера помощи (интонация, наглядность, повторное чтение, наводящие вопросы и т. д.).
Варианты заданий для проверки
1. Списать фразу: У Маши новые лыжи.
Подчеркнуть согласные буквы в словах.
Поставить ударения в словах.
Разделить слова на слоги.
Объяснить правописание выделенных орфограмм.
2. Написать под диктовку фразы:
На столе лежит книга. Настали холодные деньки. Лодка села на мель.
Назвать гласные звуки в словах первого предложения. Проверить написание безударных гласных в словах. Подчеркнуть слова, обозначающие предметы, одной чертой, а действия — двумя чертами. Объяснить правописание указанных орфограмм. Назвать количество букв и звуков в словах: стол, деньки, мель. Определить количество слогов в слове книга.
3. Назвать слова, противоположные по значению:
Большой — Низкий — Широкий — Веселый — Красивый — Добрый —
4. Закончить предложения:
Витя идет… Маша рисует… Зимой всегда… Ребята сажают…
5. Вставить пропущенные слова:
Весело (что делают?) чижи. Солнце (что делает?) сильно. В саду расцвел (какой) мак. (Какой?) василек растет (где?).
6. Прочитать текст и ответить на вопросы.
Маленький Саша Саша проснулся утром невеселый. Мама дала ему лекарство, взяла зонтик и ушла. Вопросы:
Почему Саша проснулся невеселый? Какая погода была на улице?
У детей, обучавшихся во 2-м классе общеобразовательной школы (1—3)
Знание названий и определение частей слова, частей речи, членов предложения. Умение грамотно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы, производить фонетический разбор (выделять ударные и безударные слоги, называть гласные, определять глухие, звонкие, твердые, мягкие согласные, соотносить количество звуков и букв). Правописание слов с разделительным мягким и твердым знаками. Подбор однокоренных слов при проверке безударных гласных. Составление предложения по опорным словам.
Чтение вслух и про себя. Техника чтения. Интонация. Понимание общего смысла, умение ответить на вопросы по тексту, логически передать содержание текста. Понимание иносказательного и скрытого смысла текстов.
Варианты заданий для проверки
1. Написать под диктовку фразы и объяснить выделенные орфограммы:
Бабушка Дарья вязала шерстяные чулки. Снег растаял. Журчат веселые ручьи. Появилась травка, зазеленела березка.
2. Разобрать по составу слова:
Прилетели —
Зазеленели —
Самолет —
Подобрать однокоренные слова к слову сад.
Разобрать по членам предложения:
Греет весеннее солнце.
Легкий туман стоит над лесом.
5. Вставить пропущенные слова:
Утром мама () на работу. Вечером Лена () книгу. Слышится () песня жаворонка. Начал лить сильный ().
6. Составить и написать предложения по опорным словам:
Саша, река, лето, мяч, деревня. Маша, санки, гора, зима.
7. Закончить предложения:
Лимон кислый, а яблоко … Дорога широкая, а тропинка … Пух легкий, а кирпич …
Вместо картинок написать слова и подчеркнуть мягкие согласные.
Написать к существительным как можно больше прилагательных:
Арбуз… Платье.
Написать к существительным как можно больше глаголов: Снег … Собака 10. Подобрать обобщающие слова к словам:
Чашка, блюдце, тарелка, кружка — …
Хлеб, молоко, мясо, груша — …
11. Выделить самые существенные признаки:
Сад (садовник, собака, забор, земля, растения). Река (рыба, вода, водоросли, берег, рыболов).
12. «Прочитать текст и ответить на вопросы.
Горькое лекарство У Таниной мамы заболело горло, и доктор прописал ей горькое лекарство. Увидела Таня, что мама пьет лекарство и морщится, и говорит: «Дай, мамочка, я выпью лекарство за тебя» .
Вопросы: Правильно ли решила поступить Таня? Почему правильно (неправильно)? Как Таня относится к маме?
У детей, обучавшихся в 3-м классе общеобразовательной школы (1—3)
Умение каллиграфически правильно списывать текст, писать под диктовку текст, включающий все изученные орфограммы, проверять написанное, производить фонетический разбор слов, разбор слов по составу, разбор слова как части речи, производить синтаксический разбор предложения.
Техника чтения (беглость, выразительность, ударения в словах). Понимание причинно-следственных зависимостей, умение сделать вывод в простых и сложных, иносказательных текстах. Использование помощи (повторное чтение, наводящие вопросы и т. д.
Варианты заданий для проверки
1. Написать под диктовку фразы:
Весеннее солнце сильно печет, но в тени еще холодно. На березках распускаются листья. На полях зеленеют яркие всходы. По овражкам побежали ручьи. Природа радостно встречает весну.
Разобрать последнее предложение по членам предложения и указать падеж существительных.
2. Разобрать по составу слова:
Рыбная —
Залетит — Подобрать к ним родственные слова.
3. В словах указать количество букв и звуков:
Желтые — Солнце — Ручьи —
4. Подобрать противоположные по смыслу слова:
Мягкий — .
Добрый —
Честный —
Отважный —
Ясный —
Назвать и написать слова с непроизносимыми согласными.
Списать предложение и объяснить выделенные орфограммы:
На дорогах большие лужи, а в чаще леса на березках свили гнезда птицы. Поставить ударение в словах. Назвать части речи.
7. Составить предложения по опорным словам:
Тропинка, дети, река, лес, идут. Капуста, обед, мама, сварила, дети.
Исключить фразу, не подходящую по смыслу к пословицам (рис. 39).
Прочитать текст и ответить на вопросы.
Галка и голуби
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала no-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась; было к галкам, но те ее тоже не приняли.
Вопросы:
Зачем галка выкрасилась в белый цвет ?
Почему галки прогнали ее?
При исследовании сформированности письма, чтения учитывается не столько техника овладения этими навыками (хотя это тоже важно), сколько понимание ребенком того, что он пишет, читает, пересказывает.
2.
2. Результаты исследования особенностей мышления у младших школьников с нарушениями интеллекта
Нами были использованы методики по математики и русскому языку для детей 2-го класса из пакета диагностики С. Д. Забрамной. Анализ выполненных заданий носил количественный и качественный характер. Мы выделили три уровня его выполнения: низкий — не смог выполнить практически ни одного задания, средний выполнил от 40 до 50% заданий, выше среднего — ребенок выполнил от 50 до 70% заданий и высокий уровеньболее 70% заданий было выполнено.
Анализ выполнения методик по математики показал, что в группе умственно отсталых младших школьников 99% детей не справились с заданием, в группе детей с нормой развития 42,5% выполнили задание на среднем уровне и 57,5% - на высоком уровне. Графически полученные результаты представлены на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Распределение уровней выполненного задания по математики в группе умственно отсталых и нормально развивающихся младших школьников, в %
Анализируя характер выполнения заданий, необходимо прежде всего учитывать уровень обучаемости, то как дети используют предлагаемую помощь, могут ли они перенести показанный способ действий на аналогичные задания. Чем ниже умственные способности ребенка, тем менее эффективной оказывается помощь.
Качественный анализ данных показал, что, при умственной отсталости обнаруживаются механическое повторение числового ряда, трудности при овладении составом числа, в вычислениях с переходом через разряд. Таким детям сложно понять условие задачи и составить план ее решения. Часты случаи «потери» инструкции при решении задачи, а в результате — выполнение случайных вычислительных операций. Особенно трудны для них задачи с косвенным содержанием и самостоятельное составление условия задачи по заданным компонентам. После показа и разъяснения дети испытывают те же трудности при выполнении аналогичных заданий. Предложенные задания им недоступны.
Дети с нормальным умственным развитием при наличии пробелов в знаниях способны использовать помощь, их характеризует высокий уровень обучаемости.
Анализ выполнения методик по математики показал, что в группе умственно отсталых младших школьников 99,5% детей не справились с заданием, в группе детей с нормой развития 53,8% выполнили задание на среднем уровне и 46,2% - на высоком уровне. Графически полученные результаты представлены на гистограмме 2.
Гистограмма 1
Распределение уровней выполненного задания по русскому языку в группе умственно отсталых и нормально развивающихся младших школьников, в %
Качественный анализ результатов выполнения заданий показывает, что все они непосильны умственно отсталым детям. Эти дети с трудом понимают инструкцию. Им недоступны задания, построенные на словесно-логических операциях. Умственно отсталые с трудом овладевают навыками письма. Из-за трудностей ориентирования на листе бумаги, неловкости движений, несформированности моторики у них может не соблюдаться строка, буквы «пляшут». Главная же особенность — неумение пользоваться при письме грамматическими правилами, непонимание того, что они пишут, отсутствие навыка самоконтроля. Умственно отсталые дети могут овладеть техникой чтения, но им очень трудно понять смысл прочитанного. Требуется разъясняющая помощь, особенно при пересказе сложных текстов, когда нужно сделать вывод; тексты же со скрытым смыслом им недоступны и при оказании большой дозы помощи. Для всех этих детей характерны бедность словаря, смешение сходных по звучанию слов, неточное их употребление, незнание значения многих общеупотребительных слов, грубые ошибки фонетического и лексико-грамматического характера.
Для детей с нормальным умственным развитием, имеющим пробелы в знаниях, недостатки устной и письменной речи, характерна более высокая обучаемость, понимание своих проблем.
Заключение
Умственно отсталые дети — наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1−3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, т. е. широко распространенный, как бы «разлитый» характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда захватывающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений во всех видах психической деятельности.
Преобладающее большинство всех умственно отсталых детей — учеников вспомогательной школы — составляют дети-олигофрены (от греческого малоумный). Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста, они иные по многим своим проявлениям.
Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие олигофренов осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.
Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка-олигофрена отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Но наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития. Развитие олигофренов определяется биологическими и социальными факторами. К числу биологических факторов относятся тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Учитывать их необходимо при организации специального педагогического воздействия. Социальные факторы — это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время и, конечно, школа.
Особенно большое значение имеет правильно организованное обучение и воспитание, адекватное возможностям ребенка, опирающееся на зону его ближайшего развития. Именно оно стимулирует продвижение детей в общем развитии. Особенное значение имеет развитие мышления т.к. мышлениеэто психический процесс, позволяющий формировать представления об окружающем мире в виде суждений и умозаключений, организовывать практическую и теоретическую деятельность человека, выполнять жизненно важные задачи. Особенностью мышления умственно отсталых детей заключается в том, что оно долгое время остается на уровне наглядно-действенной формы, редко достигает наглядно-образной формы и никогда абстрактно-логической. Особенности развитие мышления детей с умственной отсталостью оказывает влияние на процесс их обучения, который направлен на овладение практическими навыками, которые позволяют им социализироваться в общество.
По итогам выполнения курсовой работы можнос сделать следующие вывод:
— при легкой степени умственной отсталости (F-70): операции обобщения возможны только на самом элементарном уровне, младшие школьники испытывают трудности при решении проблемных ситуаций, требующих установления причинно-следственных связей. Задания словесно-логичеаского характера требуют помощи взрослого, трудности переноса усвоенного способа действия на новое задание и в новую ситуацию.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Александрова
Н. А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.
Алексеев О. Л. Нестерова Т.В. Отражение контраста формы объектов младшими школьниками с нарушенным интеллектом в изобразительной, предметно-практической деятельности и речи / О. Л. Алексеев, Т. В. Нестерова // Дефектология. — 2007. № 6. С.13−20.
Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов / И.Л. Баскакова— М., 1982. 70 с.
Введение
в психологию / под ред. А. В. Петровского.
М., 1998. 496 с.
Воронкова В. В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. — 1997 — № 5 — С.53−62.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. — М., 1985. 72 с.
Гритченко Р. Е. Активизация познавательной деятельности умственно отсталых учащихся на уроках естествознания // Дефектология. — 1990. — № 3. — С.46−48.
Забрамная С.Д., Исаева Т. Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева // Коррекционная педагогика. — 2008. № 1 (25).- С.5−13.
Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М 1980.-127 с.
Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1987. С.39−42.
Катаева А.Р., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. Р. Катаева, Е. А. Стребелева — М., 2006. — 141 с.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. -М., 2003. — 144 с.
Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием / В. И. Малинович // Дефектология. — 1999. — № 3. — С.18−21.
Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю. Т. Матасов—Л., 1986. 73 с.
Мачюкайте А. Обучение детей с легкой степенью умственной отсталостью познанию организма и здоровья человека на уроках «Мой мир» / А. Мачюкайте //Дефектология. — 2009. № 3. С.48−61
Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. — М., 1969. 36 с.
Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Намазбаева— Алма-Ата, 1985. 100 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2000. — 272 с.
Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Лубовский.— М., 1963. — 438 с.
Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова. — М., 1969. — 231 с.
Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. — М 1977. 200 с.
Петрова В. Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова // Коррекционная педагогика.- 2007. — № 1 (19).- С.5−16.
Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — М., 2004. 162 с.
Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. -М., 1985. — 126 с.
Подласый И. П. Основы коррекционной педагогики / И. П. Подласый.
М., — 2000. — 98с.
Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1986. 42 с.
Психология человека от рождения до смерти /под ред. А. А. Реана.
СПб.- 416 с.
Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой.—М., 1981. С.82−94.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. — М., 1986. 192 с.
Смирнова Е. О. Детская психология/ Е. О. Смирнова.
М., 2003. 368 с.
Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И. М. Соловьев. — М., 1966. 233 с.
Специальная психология/ В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского.— М., 2005. — 464 с.
Стадненко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы / Н. М. Стадненко // Дефектология. — 1986. № 5. С. 25—30.
Филатов Ф. Р. Общая психология / Ф. Р. Филатов.
М. 2003. 448 с.
Целищева И.И., Румянцева И. Б., Князева Т. И. Моделирование как основа обучения решению текстовых задач учащихся коррекционной школы VIII вида / И. И. Целищева, И. Б. Румянцева, Т. И. Князева //воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2008. № 1. С.22−29.
Шибаева Н. М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи / Н.М. Шибаева// Дефектология. — 2001. — № 6. — С.34−38.
Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. — М., 1993. 294 с.
Приложение 1
Стимульный материал к заданию по математики
Приложение 2
Стимульный материал к заданию по математики
Приложение 3
Стимульный материал к заданию по математики
Приложение 4
Стимульный материал к заданию по математики Приложение 5
Стимульный материал к заданию по математики
Приложение 6
Стимульный материал к заданию по математики
Приложение 7
Стимульный материал к заданию по математики
Приложение 8
Стимульный материал к заданию по математики
