е. детей, находящихся под воздействием одного или нескольких факторов риска) и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Такой метод работы является противоположностью так называемому «заявительному» сопровождению, согласно которому центры (или соответственные службы) работают только с теми детьми, по поводу которых в центр обратились родители (или педагоги). Часто именно те, кто более всего нуждается в поддержке, выпадают из круга заботы и внимания взрослых.
В результате проведенных исследований были выявлены и описаны факторы, препятствующие позитивным социально-бытовым адаптационным процессам, что в свою очередь позволило своевременно организовать необходимую психолого-педагогическую помощь дошкольникам с различной степенью нарушений интеллекта.
Помимо того, были выполнены поставленные перед исследованием задачи, а именно: были изучены теоретические и методические аспекты проблемы социально-бытовой адаптации дошкольников с нарушениями интеллекта; были проанализированы особенности специального образования дошкольников с нарушениями интеллекта с точки зрения возможностей социально-бытовой адаптации; были выявлены факторы, препятствующие успешной социально-бытовой адаптации дошкольников с нарушениями интеллекта, а также был разработан и апробирован комплекс методических приемов дифференцированной коррекционной работы, направленных на социально-бытовую адаптацию дошкольников с нарушениями интеллекта.
Литература
Аверина А. И. Роль врача ППМС-центра в решении проблем адаптации ребенка к образовательному учреждению. / Материалы российско-фламандской научно-практической конференции (14−16 марта 2001 г.) «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка». Ч. 3. — СПб., 2001. -
С. 192−194.
Агафонова И.Я. Социально-психологическое обучение детей 6−10 лет. — СПб, 2001.
Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие. — М., 2001. — 192 с.
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное консультирование. — М., 1994.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — М., 1990.
Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю. С. Лечение детей с психосоматическими расстройствами. — СПб.: Речь, 2002.
Баева И.А., Семикин В. В. К вопросу о развитии профессионального сознания психолога службы сопровождения. / Материалы российско-фламандской научно-практической конференции (14−16 марта 2001 г.) «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка». Ч. 3 — СПб., 2001. — С. 240−243.
Бардиер Г., Рамзан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб., 1996.
Безруких М. М. Дети, которых не понимают взрослые. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М., 1998.
Бондаревская Р. С. Подготовка педагогов и специалистов службы сопровождения по проблемам здорового образа жизни. / Материалы российско-фламандской научно-практической конференции (14−16 марта 2001 г.) «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка». Ч. 3. — СПб., 2001.
— С. 187−190.
Виноградов П. Н. Принципы организации практической подготовки специалистов служб сопровождения. / Материалы российско-фламандской научно-практической конференции (14−16 марта 2001 г.) «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка». Ч. 3 — СПб., 2001. — С. 250−251.
Выготский Л. С. Собр. соч. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 5.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.
Газман О. С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. — 1996. — № 6.
Гигиена детей и подростков. / Под ред. В. Н. Кардашенко. — М.: Медицина, 1980.
Головей Л.А., Грищенко Я. А. Первичная психологическая консультация. — Л., 1988.
Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М., 1999. — 280 с.
Грибанова Г. В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК). // Дефектология. -
2001. — № 6. -
С. 66−98.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко и Т. В. Лаврентьевой. — М., 1999.
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — M., 1987.
Дошкольники «группы риска». / Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1999.
Жукова Я. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
Забрамная С.Д., Боровик О. В. Развитие ребенка — в ваших руках. — М., 2000.
Заваденко Я. Я. Как понять ребенка: дети с гиперактивностыо и дефицитом внимания. — М.: Школа-Пресс 1, 2001.
Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. / Под общ. ред. Л. А. Венгера. — М., 1991.
Запорожец А. В. Основы дошкольной педагогики. / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М.: Педагогика, 1980.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986.
Захаров А. Я. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.
Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб, 1998.
Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. — СПб., 1995. — С.
27.
Казакова Е.И., Тряпицына А. Л. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). — СПб., 1997.
Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, игры, упражнения. — СПб.: Речь, 1997.
Катаева А.А., Стреблева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 211 «Дефектология». — М.: «Просвещение», 1988. — 144 с.
Квинн В. Н. Прикладная психология. — СПб., 2000.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. — СПб, 2000.
Коноваленко В. В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. — М., 1999.
Коррекционная педагогика. / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — М., 2001.
Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях: Сб. научных трудов. / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1976.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. — М., 1999.
Левитан К. К. Основы педагогической деонтологии. — М., 1994.
Летунова В. Е. Основные направления деятельности ППМС-центра по индивидуальному сопровождению развития ребенка. // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. — СПб., 1998. — С. 21−25.
Логопедия. Учебное пособие. / Под ред. Л. С Волковой. — М. — 1998.
Лютова Б. К, Монина Г. Б Шпаргалка для взрослых. — СПб.: Речь, 2002.
Лютова Б. К, Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб.: Речь, 2000.
Марковской И. М. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2001.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Приложение к письму Минобразования России от 27.
06.03 г. № 28−51−513 116.
Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей. — М.: АРКТИ, 2005. — 52 с.
Нагавкина Л.С., Крокинская О. К., Косабуцкая С. А. Социальный педагог — введение в должность. — СПб., 2000.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования. / Сост. Е. В. Шилова, В. П. Иванова, А. К. Колеченко, В. Н. Новоселов. — СПб., 2000.
Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978.
Овчарова Р. В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. — M., 1994.
Ольшанский В. Б Практическая психология для учителей. — М., 1994.
Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. — М., 1990.
Пахальян В. Э. Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума. // Вопросы психологии. — 1990. — № 4.
Певзнер М.С. Дети-олигофрены. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
Потапченко М. Г. Сопровождение учащихся с психосоматическими нарушениями. / Материалы российско-фламандской научно-практической конференции (14−16 марта 2001 г.) «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка». Ч. 3 — СПб., 2001. — С. 196−197.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М, 2001.
Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Сещерякова. — М., 1997.
Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1999.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под общ. ред. М. М. Семаго. М. 1999.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектлога. / Под ред. Л. М. Шипицыной. — М.: Владос, 2003. — 528 с.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. / Под ред. Е. И. Казаковой и Л. М. Шипицыной. — СПб., 1998.
Резолюция всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка» (1−3 апреля 1998 г.). — СПб., 2001. — С. 69−73.
Рекомендации второй всероссийской, Российско-фламандской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка» (14−16 марта 2001 г.). — СПб., 2001. — С. 63−69.
Роговцева Н.И. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение ребенка — необходимое условие его полноценного развития и социальных гарантий в области образования. // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. — СПб., 2001. Ч.
1. — С. 4−9.
Сборник нормативных документов: специальные (коррекционные) образовательные учреждения. / Сост. А. Ю. Исаков, О. Е. Грибова. — М., 2000.
Семаго Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., — 2001.
Семаго Н.Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. — М., 2000.
Соколова Н. Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения. // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб. научных трудов. / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 1983.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.
Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб.: Питер, 1999.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1987.
Чепурных Е. Е. Социальная защита детства в сфере образования. — Ярославль, 2001. — 252 с.
Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. — М., 2000.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999.
Шипицына Л.М., Сергеева Т. А., Политова А. В. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии: Научно-методическая документация. — СПб., 1994.
Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука Общения (Основы коммуникации). — СПб., 1996.
Шипицына Л.М., Хилько А. А., Галямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Под научн. ред. проф. Л. М. Шипицыной. — СПб.: «Речь», 2005. — 240 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960.
Приложение Приложение, А Образцы документов ДОУ по индивидуальному сопровождению ребенка. Индивидуальная карта сопровождения.
Ф.И.О. ребенка __________________________________
Возраст ___________________ Группа № ________________
Специалисты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Учитель (дефектолог) Психолог Логопед Воспитатель Муз. руководитель …
Специалисты Сент. Окт. Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Психиатр Невропатолог Педиатр Массаж Аппаратная физиотерапия Фитотерапия ЛФК …
Ознакомлены: __________________________________________________
(подписи родителей/законных представителей ребенка)
Индивидуальная карта коррекционной работы на сентябрь/декабрь …/… уч. года Дата,
№ протокола ПМПК Специалисты Результат на сентябрь … г. Рекомендации Результат на декабрь … г. Учитель (дефектолог) Врач Психолог Логопед Ознакомлены: __________________________________________________
(подписи родителей/законных представителей ребенка)
Приложение Б О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения письмо Министерства образования РФ о 27.
03.2000 № 2227/901−6
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения Министерство образования Российской Федерации рекомендует:
Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следующие методические рекомендации:
А) О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) образовательного учреждения (Приложение 1);
Б) О формах учета деятельности ПМПК (Приложение 2).
Провести мониторинг обеспеченности ПМПК образовательных учреждений региона специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования Минобразования России до 20.
05.2000 по предлагаемой форме (Приложение 3).
Обеспечить контроль за созданием, при наличии соответствующих кадров, ПМПК в образовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей данную территорию (Приложение 4).
Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом специалистов ПМПК.
Заместитель министра Е. Е. Чепурных Приложение 1
О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) образовательного учреждения ПМПК является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
ПМПК может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
Общее руководство ПМПК возлагается на руководителя образовательного учреждения.
ПМПК образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПК и ПМПК.
Примерный состав ПМПК: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющей ребенка на ПМПК, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
Задачами ПМПК образовательного учреждения являются:
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Специалисты, включенные в ПМПК, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПК следует планировать заблаговременно.
Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На заседании ПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПК.
Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПК и заявлению родителей (законных представителей).
При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПК рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
Заседания ПМПК подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
Периодичность проведения ПМПК определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состоянии декомпенсации; плановые ПМПК проводятся не реже одного раза в квартал.
Председатель ПМПК ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПК о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПК.
На период подготовки к ПМПК и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалиста: учитель и/или классный руководитель. Воспитатель ДОУ, или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПК.
На заседании ПМПК ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПК содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПК.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПК доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПК выдается родителям (законных представителей) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождается представителем ПМПК. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПК могут направляться только по официальному запросу.
Приложение 2
О формах учета деятельности специалистов ПМПК
— Журнал записи детей на ПМПК;
Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПК:
№ п/п Дата, время Ф.И.О. ребенка Дата рождения
(число, месяц, год) Пол Инициатор обращения Повод обращения График консультирования специалистов Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника:
№ п/п Дата, время Ф.И.О. ребенка Возраст Пол Проблема Заключение специалиста или коллегиальное заключение ПМПК Рекомендации Специалист или состав ПМПК Основные блоки:
«Вкладыши»:
педагогическая характеристика;
выписка из истории развития;
при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПК направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.
Документация специалистов ПМПК (согласно утвержденным формам):
заключение
специалистов ПМПК;
коллегиальное заключение ПМПК;
дневник динамического наблюдения с фиксацией:
времени и условий возникновения проблемы;
мер, предпринятых до обращения в ПМПК, и их эффективности;
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПК.
график плановых заседаний ПМПК.
Приложение 3
Мониторинг обеспеченности ПМПК специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников Специалисты Количество ставок по штату Фактическое замещение (наличие реальн.
физич.лиц) Необходимая потребность штатными работниками работниками по совместительству в образ. учр-ях в т. ч. в учрежд. спец. образ. в образ. учр-ях в т. ч. в учрежд. спец. образ. в образ. учр-ях в т. ч. в учрежд. спец. образ. в образ. учр-ях в т. ч. в учрежд. спец. образ. -Педагог-психолог
— Учитель-дефектолог
— Учитель-логопед
— Социальный педагог
— Врач (указать специальность)
— Мед. сестра
— Др. специалисты (указать какие)
Итого:
Приложение 4
О порядке взаимодействия ПМПК с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и с ПМПК Договор между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении
Руководитель образовательного учреждения ______________________
(указать ФИО)
подпись _______________
М.П. Родители (законные представители)
(указать ФИО ребенка и родителей (законных представителей))
характер родственных отношений в соответствии с паспортными данными
подпись _______________
М.П. Информирует родителей (законных представителей) обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПК Выражает согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПК
Договор о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) образовательного учреждения
настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства ПМПК (указать уровень ПМПК: региональная, муниципальная, др. ________________________________) и ПМПК образовательного учреждения: ____________________________________________________________________
(наименование образовательного учреждения)
ПМПК обязуется:
1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:
при возникновении трудностей диагностики;
в спорных и конфликтных случаях;
при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи.
Информировать ПМПК соответствующего уровня:
о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в специализированной психолого-медико-педагогической помощи;
о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного учреждения;
об эффективности реализации рекомендаций ПМПК ПМПК обязуется:
1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями.
2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК.
3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации.
4. Информировать родителей о всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.
Руководитель образовательного учреждения
(подпись) ____________________
Председатель ПМПК
(подпись) ____________________
М.П.
Заведующий ПМПК
(подпись) _______________________
М.П.
Приложение В Основные характеристики развития детей
(адаптированный вариант О. М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой)
Умственное развитие и развитие речи 2−4 года 4−5 лет 5−6 лет 6−7 лет Игра — Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер
— Участвует в разыгрывании сюжета-цепочки из 2−3 действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый) — Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, называет свою роль
— Самостоятельно удерживает сюжет-цепочку из 3−4 действий — Выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей
— Участвует в распределении ролей до начала игры — Отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество)
— Участвует в распределении ролей и проговаривании замысла игры до ее начала Рисование Создает предметный схематический рисунок, изображение опережает замысел Создает предметный рисунок с деталями, а замысел меняется по ходу изображения Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, замысел опережает изображение Изображает предметы с деталями, появляются элементы композиции, замысел опережает изображение Апплика-ция — Может составить схематическое изображение из 2−3 частей
— Выкладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу — Может работать с ножницами (держать их правильно), вырезая простые формы
— Составляет предметные изображения и наклеивает их на бумагу — Самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т. п.)
— Наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение — Владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т. п.)
— Наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметную композицию (сюжет) Конструирование Создает предметные конструкции из 3−5 деталей — Создает предметные конструкции из 5−6 деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу)
— Осваивает конструирование из бумаги и природного материала
— Создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (6−8 деталей)
— Осваивает разные виды конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора) Создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (8−10 деталей) Осваивает разные виды конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора), может сочетать их в своих работах Умственное развитие — Знает название 3−4 цветов и 2−3 форм
— Может выбирать из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»)
— По образцу, предложенному взрослым, может выполнить постройку из 3−4 кубиков
— По просьбе взрослого может запомнить 2−3 слова
— Не отвлекаясь, занимается чем-нибудь в течение хотя бы 5 минут
— Использует предметы-заместители, причем один предмет может замещать разные объекты (палочка как ложка, градусник, карандаш и др.) — Может выбрать из нескольких одну карточку по названию цвета или формы
— Может расположить по величине 5−7 предметов одинаковой формы
— По предложенной взрослым схеме может выполнить постройку из 4−5 деталей
— Может запомнить постройку из 4−5 деталей
— Может запомнить по просьбе взрослого до 5 названий предметов
— Занимается чем-нибудь, не отвлекаясь, в течение 15−20 минут
— Может дать несколько (хотя бы 2−3) ответов на вопрос6 «на что похожа фигурка?» — об изображении фигурки неопределенной формы (например, контурное изображение куклы-неваляшки) — Расставляет по величине 7−10 предметов одинаковой формы
— На простом плане комнаты может показать стол, за которым сидит
— По просьбе взрослого в состоянии запомнить 5−6 названий предметов
— Действует по правилу (отбирает нужные картинки, заштриховывает фигурки)
— Дорисовывает незаконченное изображение, дополняет его деталями — Использует схему для ориентировки в пространственной ситуации
— Распределяет предметы по группам на основе ненаглядного признака (одежда, обувь, посуда)
— Может запомнить по просьбе взрослого 6−7 названий предметов
— Осуществляет деятельность по правилу на словесном материале и по двум правилам одновременно на наглядном материале (например, отбирает картинки, где присутствует красный цвет и изображение домика)
— Использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции
— Может самостоятельно сочинить небольшую сказку или историю по теме Развитие представлений об окружаю-щем мире — Достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведений об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»)
— Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует) — Достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведений об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»)
— Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует) — Достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведений об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»)
— Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует) — Достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведений об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»)
— Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует) Развитие речи — Может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква-ква, ду-ду-ду и пр.), возможны дефекты звукопроизношения
— Согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени и т. д. (отдельные ошибки допустимы)
— Отвечает на простые вопросы взрослого — Правильно произносит все звуки (исключение могут составлять свистящие, шипящие и сонорные)
— Употребляет все части речи, появляется словотворчество
— Самостоятельно рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения (возможна помощь взрослого) — Правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении
— Грамотно использует все части речи
— Использует обобщающие слова, синонимы, антонимы — Правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении
— Грамотно использует все части речи
— Использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, родовые и видовые понятия
— Может объяснить значения знакомых многозначных слов Развитие двигательной сферы Развитие моторики (координа-ция движений) — Может пойти по гимнастической скамейке
— Ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3−4 раза)
— Может перекладывать мелкие предметы (со стола в коробку) — Может перешагивать через рейки гимнастической лестницы (горизонтально установленной на высоте 20 см от пола)
— Может подбрасывать и ловить мяч двумя руками 3−4 раза подряд
— Может нанизывать бусы на леску — Может пройти по скамейке, перешагивая набивные мячи
— Отбивает мяч о землю одной рукой 4−5 раз подряд
— Может продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком — Может бегать, преодолевая препятствия: обежать кегли, пролезть в обруч и др.
— Подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (5−7 раз)
— Может большим пальцем поочередно прикасаться к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно) Социальное развитие Общение со сверстниками Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать Вступает в ролевое взаимодействие с детьми Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми, может сотрудничать на занятиях — Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми
— Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях
— Дает как можно более точное сообщение другому, внимателен к собеседнику Усвоение социальных норм и правил — Ориентируется на просьбе и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т. п.)
— Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого — Проявляет социально одобряемые формы поведения (может сам убирать игрушки, выполнять элементарные трудовые обязанности и т. д.)
— Замечает несоответствие поведения других детей принятым нормам и правилам Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т. д.) — Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилами (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т. д.)
— Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми Приложение Г АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ
Ф.И. ученика_______________________
Класс_____________________________
Уважаемые родители! С целью улучшения коррекционно-педагогической работы с Вашими детьми, просим ответить на вопросы анкеты. Заранее благодарны.
Умеет ли Ваш ребенок самостоятельно мыть руки с мылом?
Требуется ли Вашему ребенку помощь, когда он чистит зубы?
Сумеет ли он самостоятельно умыться и вытереться полотенцем?
Может ли Ваш ребенок самостоятельно набрать воду для принятия ванны?
Может ли Ваш ребенок самостоятельно принять ванну после того, как вода набрана?
Может ли он самостоятельно воспользоваться душем?
Требуется ли Вашему ребенку помощь при мытье головы?
Может ли Ваш ребенок самостоятельно расчесывать волосы?
Требуется ли Вашему ребенку помощь при посещении туалета?
Научен ли Ваш ребенок стирать себе личные (индивидуального пользования) вещи (носовые платки, трусики, носки)?
Самостоятельно ли одевается/раздевается Ваш ребенок?
Может ли Ваш ребенок самостоятельно выбирать себе одежду в зависимости от ситуации (погода, время года, различные мероприятия и др.)?
Переодевается ли Ваш ребенок без напоминания, когда это необходимо?
Убирает ли Ваш ребенок на место свои вещи после использования?
Умеет ли Ваш ребенок застегивать пуговицы?
Обладает ли Ваш ребенок навыком обращения с молнией, кнопками?
Умеет ли Ваш ребенок завязывать шнурки?
Самостоятельно ли кушает Ваш ребенок?
Пользуется ли он вилкой?
Доверяете ли Вы ему пользоваться ножом?
Может ли Ваш ребенок подогреть себе пищу?
Может ли он приготовить бутерброды?
Может ли самостоятельно вымыть после еды посуду?
Выполняет ли Ваш ребенок дома определенные домашние обязанности? Какие?
Умеет ли Ваш ребенок вытирать пыль?
Может ли он самостоятельно подмести пол?
Сможет ли без Вашей помощи выжать тряпку и протереть пол?
Умеет ли он пользоваться электрическим, электроосветительными приборами? Какими?
Можете ли Вы оставить своего ребенка на некоторое время дома одного?
Учили ли Вы пользоваться его телефоном?
Доверяете ли Вы своему ребенку пользование телефоном?
Может ли он в случае необходимости связаться с пожарной охраной (другими службами)?
Знает ли Ваш ребенок функции таких учреждений как милиция, больница и т. д.
Гуляет ли Ваш ребенок самостоятельно?
Ориентируется ли во времени с помощью часов?
Может ли он назвать свое имя и адрес?
Обладает ли Ваш ребенок умением вступать в разговор со сверстниками?
Обладает ли Ваш ребенок умением вступать в разговор с взрослыми?
Может ли уточнить у прохожих, где находится какой-либо объект?
Пользуется ли в разговоре вежливыми формами речи?
Устанавливает ли Ваш ребенок для жизни четкий распорядок дня?
Умеет ли он организовать свой досуг?
Принимает ли Ваш ребенок участие в занятиях какого-либо кружка?
Проявляет ли он повышенный интерес к какому-либо виду деятельности? К какому?
Танцует ли Ваш ребенок?
Слушает ли музыку?
Имеет ли Ваш ребенок друзей?
Посещаете ли Вы с ребенком какие-нибудь места развлечений?
Приходилось ли ребенку сопровождать Вас в магазин?
Может ли сходить в магазин самостоятельно?
Ориентируется ли он в деньгах?
Умеет ли сосчитать при покупке в уме (общую сумму, сдачу)?
Знает ли Ваш ребенок правила дорожного движения?
Может ли самостоятельно перейти дорогу на светофоре?
Приложение Д Методика определения уровня владения коммуникативными действиями Цель методики состоит в определении уровня владения детьми универсальными коммуникативными действиями, в выявлении качественных характеристик овладения не только речевыми, но паралингвистическими средствами коммуникации.
Оборудование: разрезные картинки (изображение поделено на фрагменты прямоугольной формы — 4, 6, 9 и 12 частей), образцы картинок (неразрезанные изображения), бланк фиксации результатов (протокол).
Паре детей дается следующее задание: демонстрируется предметная картинка с изображением растения, птицы или животного, затем предлагается собрать такую же парную картинку (одну на двоих), разрезанную на несколько частей. Задания подбираются гибко, в соответствии с возможностями детей. Можно начать с разрезной картинки, состоящей из четырех частей прямоугольной форме. В том случае, если дети легко и быстро справляются с заданиями, то следующие задания они собирают из разрезных картинок без образца. Лучший результат достигается, когда сложность задания соответствует «зоне ближайшего развития» детей. Протоколируются высказывания детей, которыми они сопровождали свою совместную деятельность. Процедура повторяется несколько раз, чтобы можно было зафиксировать в бланке наличие или отсутствие в коммуникации детей действий, которые соответствуют перечню.
Основные речевые и поведенческие действия в коммуникативной деятельности детей оцениваются по пятибалльной шкале. Баллы снимаются за проявление нежелательных средств коммуникации (использование грубых слов, обращение по фамилии или кличке, резкости, грубые выражения). Отсутствие нежелательных коммуникативных средств оценивается в 5 баллов. Одно отклонение от нормы в коммуникативной деятельности — 4 балла, два — 3 балла, три — 2 балла, четыре и более отклонения — 1 балл. Оценивается каждая группа коммуникативных действий. Общая оценка выводится как среднее арифметическое оценок по каждой группе умений. Полученные результаты ранжируются по уровням: высокий — 4,0−5,0 баллов; средний — 3,0 — 3,9 балла; низкий — ниже 3,0 балла.
Для оценки особенностей сформированности коммуникативных действий в группе детей полезно найти средние показатели владения каждой группой организационными, перцептивными и оперативными умениями.
Результаты работы фиксируются в протоколе (см.ниже).
В приведенном примере участник под номером 1 получил суммарную оценку владения коммуникативными средствами 1,67. Этот результат соответствует низкому уровню владения средствами коммуникации. Из чего складывается эта оценка? В ходе совместного выполнения предложенного задания (работа в паре) ребенок нарушал ряд правил и использовал недопустимые средства и приемы общения. Он сидел за столом, заваливаясь то в одну. То в другую сторону, игнорировал своего партнера, обращался к нему не по имени, а используя безличное: «Эй, ты!». Эти нарушения обозначены в таблице цифрами 1, 2 и 7, что соответствует их порядковым номерам в перечне организационных средств коммуникативной деятельности.
Авансированная оценка каждого раздела универсальных средств коммуникативных действий составляет 5 баллов. Каждое нарушение — это один штрафной балл, который вычитается из авансированной «пятерки». Следовательно, три допущенные нарушения снижают оценку на 3 балла. От 5 отнять 3 балла остается 2 балла, что составляет оценку владения организационными коммуникативными действиями данным ребенком. Полученный результат заносится в графу «Оценка».
Аналогичным образом оценивается владение перцептивными и оперативными коммуникативными действиями. Следует обратить внимание, что за наличие нарушений звукопроизношения, лексики (незнание слов) или грамматики (аграмматизмы в речи) участник эксперимента получал штрафные баллы. В приведенном примере имело место нарушение произношения, что означает один штрафной балл.
Чтобы определить общий уровень владения коммуникативными действиями ребенка, необходимо вычислить средний балл: (2+2+1): 3 = 1,67 балла. Таким образом, в целом ребенок владеет коммуникативными действиями на низком уровне (ниже 3,0 баллов).
У второго испытуемого показатели оказались несколько выше: (3 + 3 + 3): 3 = 3,0 балла. Уровень владения коммуникацией соответствует среднему уровню (3,0 — 3,9 балла).
Схема протоколирования (фиксации) использования коммуникативных средств Номера действий (имена) Партнеры 1 2 1 2 1 2 Организационные действия Кинематическая установка 1,2,3,4 1,2 Владение общепринятыми правилами организации контакта 5,6,7 7 5,7 Оценка 2 3 Перцептивные действия Правильное восприятие информации 1,2 1 1 Владение правилами корректировки коммуникации, начала и окончания контакта 3,4,5,6 4,5 4 Оценка 2 3 Оперативные действия 1−7 3,4,5 1,7 Грамматика * Лексика Звукопроизношение * Оценка 1 3 Уровень владения коммуникативными действиями 1,67
низкий 3,0
средний
