В этом случае респонденту предоставляется максимальная свобода в выборе ответа, но в то же время здесь исследователю зачастую трудно выразить, какой именно аспект вопроса подлежит обсуждению, а отвечающему трудно определить границы вопроса и сформулировать ответ самостоятельно. Закрытым называется вопрос, предлагающий респонденту выбор одного или нескольких готовых вариантов ответов, т. е. он изначально ограничивает возможности респондента выразить свои мысли, втискивая их в жесткие рамки предлагаемых ответов. Если открытый вопрос служит активизации респондента, то закрытый, напротив, дает ему готовое знание и требует выразить только согласие или несогласие с ним. Полузакрытым называется вопрос, в котором, помимо готовых ответов, предусматривается позиция, позволяющая респонденту сформулировать свой вариант ответа самостоятельно.
Метод изучения документов и результатов педагогической деятельности (изучение школьной документации) Данный метод способен дать исследователю богатый фактический материал. Педагогические документы обычно подразделяют на несколько групп. Письменные документы — это протоколы педсоветов, заседаний кафедр, предметных комиссий, методических и учебных советов, отчеты о работе школы, кафедры, деканата, ректората, дневники школьников и студентов, стенгазеты, многотиражки, классный журнал, рабочие учебные программы, учебные планы, характеристики учащихся, медицинские карты и т. п. К статистическим документам относят табели, ведомости, отчеты об успеваемости, бухгалтерские отчеты, отчеты о кадровом составе и т. п. Иконографические документы — это кино и фотодокументы, грампластинки, видеофильмы и т. п. [2, с.37].
Педагогический эксперимент[2], [3],[5],[6],[7],[8],[9],[10]
В педагогике различают два типа эксперимента: классический и многофакторный.
Многофакторный эксперимент (аналитико-синтетический) используют при изучении сложных, системных педагогических явлений, в состав которых входит множество элементарных процессов. Такие исследования довольно масштабны и студентами не проводятся.
Классический педагогический эксперимент должен соответствовать некоторым требованиям. Внедряемые в эксперимент средства должны быть ясными и однозначными, условия эксперимента должны быть строго фиксированными и их необходимо планомерно изменять, комбинировать, варьировать. Классический эксперимент проводится как сравнение результатов деятельности экспериментальной и контрольной групп. В качестве таких групп обычно выступают группы дошкольников, школьные классы или студенческие группы, которые специально подбираются с целью уравнять исходные условия эксперимента. Условиями, обеспечивающими относительное уравнивание, выступают: возраст детей или студентов, их распределение по полу, по успеваемости, опыту работы учителя или преподавателя и др.
Один класс (группа) становится экспериментальным, другой — контрольным. В экспериментальной группе исследуемое средство используется, в контрольной — нет. Результаты, полученные до внедрения какого-либо средства, сравниваются с результатами, полученными после его внедрения. Чтобы определить исходный и конечный уровни экспериментальной и контрольной групп, используют специальные замеры, которые называются срезами. Уровневый подход к анализу результатов эксперимента является одним из вариантов так называемого шкалирования, т. е. применения шкалы измерений. Шкалирование применяют, когда необходимо диагностировать и измерять интенсивность тех или иных педагогических явлений. Каждая шкала получает количественную оценку (квант), т. е. квантифицируется. Определяется низшая и высшая ступень (уровень) исследуемого явления, между ними размещаются промежуточные ступени.
Таким образом, во второй части нашей работы мы изучили различные методы педагогического исследования, и можем сделать следующие выводы:
под методами исследования в педагогике понимаются различные приемы, процедуры и операции, используемые на разных уровнях педагогического исследования;
существуют различные классификации методов педагогического исследования, наиболее часто методы исследования делят на теоретические и эмпирические;
в процессе исследования используются различные методы педагогического исследования, их выбор определяется в зависимости от проблемы, целей, гипотезы и объекта педагогического исследования.
Заключение
В ходе проведённого теоретического исследования нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме педагогического исследования и его методов.
Мы изучили сущность, этапы и виды педагогического исследования, рассмотрели различные методы педагогических исследований.
Для студента педагогического ВУЗа крайне важно иметь теоретические знания о педагогическом исследования, так как на протяжении всего времени обучения студенты учатся технологии и технике педагогического исследования: приобретают умения и навыки в поисках и анализе психолого-педагогической литературы; учатся наблюдать, изучать и осмысливать педагогическую практику; развивают способности к абстрактно-методологическому мышлению; учатся применять теоретические и эмпирические методы педагогического исследования; учатся фиксировать, осмысливать, комментировать и объяснять полученные результаты; вырабатывают навыки в применении требований государственных стандартов к оформлению научной рукописи и т. д.
Исследования, вдумчиво и серьезно проведенные студентами, существенно повышают их профессиональный уровень, представляют собой скачок в интеллектуальном развитии, формируют интерес к педагогической теории, самостоятельность, активность, развивают полезные в педагогической практике умения и навыки. Список использованной литературы Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований — М.: «Педагогика», 1982
Брызгалова С.И.
Введение
в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — Калининград: Изд-во КГУ, 2003
Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник — М., Педагогика, 1995
Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований — М.: Педагогика, 1987
Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований — М., Педагогика, 1986
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М.: «Академия», 2002
Чукаев О. В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб.
метод. пособие к спецкурсу — Тула, 2001
Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В. М. Полонского. — М.: ИТИП, 2006
Педагогика: Учеб.
пособ. для студ.
пед. вузов и пед. колледжей / ред. П. И. Пидкасистый — М.: РПА, 1998
Климентьев Владимир. Выпускная работа по программе магистратуры: «Образование как предмет познания». РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, 2001,
http://wklim.narod.ru/magisters.htm
