Особенности поведения, деятельности и воспитания лиц с ярко выраженным меланхолическим темпераментом

Содержание ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕМПЕРАМЕНТ И ПРОБЛЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОСПИТАНИЯ

1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ТЕМПЕРАМЕНТ»

1.2 ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР: РАЗЛИЧИЯ В ПОНЯТИЯХ

2. ПРОЯВЛЕНИЕ МЕЛАНХОЛИЧЕСКОГО ТЕМПЕРАМЕНТА В ПОВЕДЕНИИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЯХ

2.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МЕЛАНХОЛИЧЕСКОГО ТЕМПЕРАМЕНТА

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ОЦЕНКА ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Несмотря на то, что предпринимались неоднократные и постоянные попытки исследовать проблему темперамента, до сих пор эта проблема относится к разряду спорных и до конца нерешенных проблем современной психологической науки.

Темперамент является врожденной базой, на которой строится характер человека. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности, впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик.

Темперамент человека оказывает большое влияние на характер его общения с другими людьми.

Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал четыре темперамента, которые получили следующие названия: сангвинический темперамент, флегматический темперамент, холерический темперамент, меланхолический темперамент. Он описал основные типы темпераментов, дал им характеристики, однако связывал темперамент не со свойствами нервной системы, а с соотношением различных жидкостей в организме: крови, лимфы и желчи. Первую классификацию темпераментов предложил Гален, и она в относительно малоизмененном виде дошла до наших дней. Последнее из известных ее описаний, которое используется и в современной психологии, принадлежит немецкому философу И. Канту.

И. Кант разделял темпераменты человека (проявления темперамента можно заметить и у высших животных) на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. Отсутствие необходимых знаний не позволяло дать в то время подлинно научную основу учению о темпераментах, и только исследования высшей нервной деятельности животных и человека, проведенные И. П. Павловым, установили, что физиологической основой темперамента являются сочетания основных свойств нервных процессов.

Целью курсовой работы является выработка рекомендаций по общению с людьми меланхолического типа характера, определение особенностей проявления данного типа в поведении, деятельности, межличностном и деловом общении.

Для достижения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

- рассмотреть основные теоретические аспекты понятия «темперамент» ;

— разобраться с четырьмя типами темперамента, выделенными в психологии;

— подробно проанализировать проявление меланхолического типа темперамента;

— провести экспериментальное исследование курсантов Академии МВД и оценить формально-динамические свойства индивидуальности.

При выполнении курсовой работы предполагается изучить специальную литературу, а также провести экспериментальное исследование.

1. ТЕМПЕРАМЕНТ И ПРОБЛЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОСПИТАНИЯ

1.1 Общая характеристика понятия «темперамент»

Темперамент (лат. Temperamentum — надлежащее соотношение черт от tempero — смешиваю в надлежащем состоянии) — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний. [5; 78]

Темпераменткачество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности его типа нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности. Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.

Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо.

Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическим особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую 3 темперамента.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания. целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента. [7; 90]

К свойствам темперамента относятся индивидуальные особенности, которые

· регулируют динамику психической деятельности в целом;

· характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

· имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени;

· находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип темперамента;

· однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Пользуясь определенными признаками, можно с достаточной определенностью отличить свойства темперамента от всех других психических свойств личности.

Динамические черты личности человека выступают не только во внешней манере поведения, не только в движениях — они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельности. Но главное заключается в том, что различия по темпераментам — это различия не по уровню возможности психики, а по своеобразию ее проявлений.

Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т. е. конечным результатом действий, и особенностями темперамента, если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные. Таким образом, независимо от степени подвижности или реактивности индивида в нормальной, нестрессовой ситуации результаты деятельности в принципе будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет зависеть главным образом от других факторов, в особенности от уровня мотивации и способностей. Вместе с тем исследования, устанавливающие эту закономерность, показывает, что в зависимости от темперамента изменяется способ осуществления самой деятельности. [4; 56]

В зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Были проведены исследования с целью установить зависимость между способом выполнения действий и особенностями темперамента. В этих исследованиях рассматривался индивидуальный стиль деятельности как путь к достижению результатов или способ решения определенной задачи, обусловленной главным образом типом нервной системы. Результаты исследований подавляющего большинства авторов, независимо от особенностей исследуемых групп и экспериментальных ситуаций, в которых изучался типичный для данных индивидов способ выполнения действий, показывают, что именно тип нервных процессов, оказывает существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности.

Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Необходимо постоянно включать его активную деятельность и систематически поощрять его усилия. Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать с одной задачи на другую. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. Он требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность и вол. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик — самый чувствительный и ранимый тип с ним надо быть предельно мягким и доброжелательным. [3; 32]

От темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, но при этом не зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в особенностях протекания психических процессов. Влияя на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

1.2 Темперамент и характер: различия в понятиях Темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения интересы и т. п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет лишь отношение к динамической стороне деятельности.

Хотя темперамент, не может определять отношений личности, ее стремлений, и интересов, ее идеалов, т. е. всего богатства содержания внутренней жизни человека, однако характеристика динамической стороны имеет существенное значение для понимания сложного образа поведения человека, характера человека. То, насколько человек проявляет уравновешенность в поведении, гибкость, динамичность и экспансивность в реакциях, говорит о качественных особенностях личности и ее возможностях, определенным образом складывающихся на трудовой и общественной деятельности индивида. Таким образом, темперамент не является чем-то внешним в характере человека, а органически входит в его структуру. Жизненные впечатления, воспитание и обучение на естественной основной ткани темперамента — типе высшей нервной деятельностипостепенно ткут узоры. [8; 59]

Отношение личности, ее убеждения, стремления, сознание необходимости и долга позволяют преодолевать одни импульсы, тренировать другие, чтобы организовать свое поведение в соответствии с общественными нормами.

Темперамент не определяет путь развития специфических особенностей характера, темперамент сам преобразуется под влиянием качеств характера. Развитие характера и темперамента в этом смысле является взаимообусловленным процессом.

2. ПРОЯВЛЕНИЕ МЕЛАНХОЛИЧЕСКОГО ТЕМПЕРАМЕНТА В ПОВЕДЕНИИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЯХ

2.1 Характеристика представителей меланхолического темперамента темперамент характер меланхолический индивидуальность У представителей этого темперамента психические процессы протекают замедленно, люди с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а за тем и прекращение её. Они быстро утомляются. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легкоуязвимые, тяжело переносят обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются в них слабо.

Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на основе меланхолического темперамента могут развиться такие черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность, мнительность, пессимизм. Такой человек чуждается коллектива, уклоняется от общественной деятельности, погружается в собственные переживания. Но в благоприятных условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценнейшие качества личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов в искусстве — музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль, которую сам причиняет другим людям. [9; 112]

Меланхолик впечатлителен, повышенно эмоционален, при этом больше подвержен отрицательным эмоциям. В сложных ситуациях склонен проявлять растерянность, терять самообладание. Мало предрасположен к активному общению. В благоприятной обстановке может хорошо справляться со своими обязанностями.

Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнь, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого не зависит. Меланхолик: 1) стеснителен и застенчив; 2) теряется в новой обстановке; 3) затрудняется установить контакт с незнакомыми людьми; 4) не верит в свои силы; 5) легко переносит одиночество; 6) чувствует подавленность и растерянность при неудачах; 7) склонен уходить в себя; 8) быстро утомляется; 9) обладает слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота; 10) невольно приспосабливается к характеру собеседника; 11) впечатлителен до слезливости; 12) чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию; 13) предъявляет высокие требования к себе и окружающим; 14) склонен к подозрительности и мнительности; 15) болезненно чувствителен и легко раним; 16) чрезвычайно раним; 17) скрытен и необщителен, не делится ни с кем своими мыслями; 18) малоактивен и робок; 19) безропотно покорен; 20) стремится вызвать сочувствие и помощь у окружающих. [2; 57]

У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.

Меланхолический тип темперамента, может быть подвижным или инертным, высокочувствительным, для него характерна неадекватная реакция на раздражители. Длительные переживания вызываются любым неприятным событием. Часто мнителен, застенчив, необщителен. Плохо адаптируется к изменяющимся условиям. На него плохо влияет новая обстановка, новые люди, часто бывает, обидчив, слезлив.

Для него характерны низкая активность и работоспособность, повышенная утомляемость, он часто не уверен в себе, серьезная трудность заставляет опускать руки. Может быть, недостаточно энергичен и настойчив. У меланхолика легко отвлекаемое, неустойчивое внимание, интровертирован. Учет данного темперамента может осуществляться по следующим направлениям [1; 92]:

· Его нельзя критиковать, делать замечания в явной форме, поскольку деятельность, при этом полностью расстраивается.

· Нельзя делать замечания в присутствии посторонних — это вызывает очень длительные и болезненные переживания.

· Меланхолику необходимы, более частые перерывы в работе.

Если руководитель имеет такой темперамент, нельзя переутомляться, велика вероятность возникновения неврозов.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ОЦЕНКА ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Для изучения индивидуальных особенностей студентов Академии МВД мы выбрали одну из надежных методик — тест-опросник В. М. Русалова с нормативными данными для измерения комплекса формально-динамических свойств индивидуальности человека (ОФДСИ). Тест позволяет наиболее полно и точно оценивать как отдельные свойства, так и устойчивые структуры (индексы, типы), отражающие различную степень их интеграции в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах поведения человека.

Новые теоретические представления о механизмах формирования формально-динамических свойств поведения человека, изложенные в специальной теории индивидуальности, привели к необходимости соотнести систему формально-динамических характеристик поведения со структурой функциональной системы в понимании П. К. Анохина. Согласно этой концепции, поведение человека как соотношение организма со средой, состоит из ряда поведенческих актов. Каждый акт организуется и реализуется как иерархия четырех «несократимых» блоков: «афферентного синтеза», «программирования» (принятия решения), «исполнения» и «обратной связи». Если принять положение, что формально-динамические свойства индивидуального поведения образуются в результате «системного обобщения» индивидуальных биологических свойств, вовлеченных в функциональные системы поведения человека, то исходя из внутренней четырехстадийной структуры функциональной системы, можно вполне обоснованно допустить существование и четырех фундаментальных параметров формальной организации поведения человека. Результаты тестирования формально-динамических свойств индивидуальности студентов Академии МВД контрольной и экспериментальной групп представлены на гистограмме 1.

баллы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

показатели Гистограмма 1. психофизиологические особенности формально-динамических свойств индивидуальности курсантов Усл. обозн.: — экспериментальная группа; - контрольная группа Показатели свойств темперамента: 1) моторная эргичность; 2) интеллектуальная эргичность; 3) коммуникативная эргичность 4) моторная пластичность; 5) интеллектуальная пластичность; 6) коммуникативная пластичность; 7) моторная скорость; 8) интеллектуальная скорость; 9) коммуникативная скорость; 10) моторная эмоциональность; 11) интеллектуальная эмоциональность; 12) коммуникативная эмоциональность.

Во-первых, статистическое сравнение средних арифметических показателей контрольной и экспериментальной групп показало отсутствие статистически значимых различий по критерию t Стьюдента. Во-вторых, большинство средних значений психофизиологических показателей находятся примерно на одном уровне в районе 30 баллов, который можно оценить как средний. Лишь уровень интеллектуальной и коммуникативной пластичности (пок. 5 и 6) почти на балл ниже. Это свидетельствовало о незначительном эмоциональном реагировании курсантов при неудачах, низкой чувствительности к неудачам, спокойствии, уверенности в себе. Особое значение имели результаты диагностики двух свойств индивидуальности: эргичности (афферентный синтез) и эмоциональной чувствительности. Эти параметры являются «положительным» и «отрицательным» задатками психической устойчивости и поэтому являются важнейшими критериями индивидуализации педагогического процесса повышения психической устойчивости курсантов по методу личностно ориентированного подхода.

В табл. 1 представлены результаты статистического сравнения показателей реактивной тревоги курсантов контрольной и экспериментальной групп в разных ситуациях учебной работы до проведения педагогического эксперимента. Как показывают представленные данные по приведенным показателям, статистически значимых различий между средними арифметическим показателем курсантов контрольной и экспериментальной групп не выявлено, что свидетельствует об их относительной однородности. Во-вторых, наименьший уровень тревоги курсанты испытывали в день отдыха. В этот день у них было наиболее комфортное состояние. И, наоборот, наиболее высокий уровень тревоги курсанты проявляли в наиболее напряженные дни учебно-военной деятельности — дни рубежного контроля. Несколько ниже уровень тревоги курсанты испытывали в ситуации экзамена и в дни полевых занятий.

Таблица 1. Результаты тестирования реактивной тревоги курсантов в ситуациях учебной работы до проведения педагогического эксперимента

Разница уровня реактивной тревоги между фоновыми показателями (дни отдыха) и днями повышенной психической нагрузки представлена в табл. 2. Приведенные данные свидетельствую о следующем.

Во-первых, между фоновыми показателями реактивной тревоги и этими же показателями, полученными в напряженных учебно-боевых ситуациях, различия достаточно выражены у курсантов обеих групп и находятся на высоком уровне статистической значимости. Во-вторых, получила подтверждение характеристика рубежного контроля, как наиболее экстремальной, напряженной, стрессогенной ситуации учебно-боевой деятельности курсантов военного училища. Следующей из выбранных «тестирующих» ситуаций по степени экстремальности оказались ситуации экзамена и полевых занятий.

Таблица 2. Разница показателей реактивной тревоги курсантов в разных ситуациях учебной работы по сравнению с фоном до педагогического эксперимента

В табл. 3 представлены результаты статистического сравнения показателей волевых качеств, как компонента психической устойчивости курсантов контрольной и экспериментальной групп, полученные до педагогического эксперимента.

Таблица 3. Результаты сравнения показателей волевых качеств курсантов контрольной и экспериментальной групп до педагогического эксперимента

Приведенные данные подтверждают высказанное ранее заключение об однородности контрольной и экспериментальной групп по показателям волевого компонента психической устойчивости курсантов.

В табл. 4 приведены результаты экспериментального исследования второго выделенного компонента психической устойчивости курсантов, отражающего уровень их способности управлять своим психическим состоянием. Эта способность характеризовалась показателями эффективности мобилизации перед напряженными ситуациями и восстановления ресурсов после их реализации. Эта способность оценивалась по величине сдвигов величины электрокожного сопротивления указательного пальца ведущей руки. Напомним о существовании обратно-пропорциональной зависимости электрокожного сопротивления от уровня активации нервной системы.

Таблица 4. Результаты диагностики способности курсантов управлять своим психическим состоянием по показателю электрокожного сопротивления до педагогического эксперимента (в килоомах)

Приведенные данные подтверждают высказанное ранее заключение об однородности контрольной и экспериментальной групп по показателям способности к саморегуляции своего состояния, как компонента психической устойчивости курсантов. Кроме того, нетрудно заметить, что способность к восстановлению у курсантов несколько больше выражена, чем способность к мобилизации.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные модель, программа личностно ориентированного тренинга воспитания психической устойчивости курсантов и педагогические условия его реализации содействовали существенному повышению эффективности педагогического процесса. Это подтверждают приведенные положительные статистически достоверные сдвиги в ходе педагогического эксперимента. Полученные в диссертации экспериментальные материалы подтверждают обоснованную гипотезу исследования и позволяют считать, что цель достигнута, а поставленные в диссертационной работе задачи выполнены.

В заключение следует сказать, что:

1. учебно-боевая деятельность курсанта связана с целым рядом факторов, которые позволяют отнести ее к разряду экстремальных. Решение сложных задач в напряженных, ответственных, угрожающих ситуациях, показывает, что ее успешность, а часто и жизнь военнослужащего в значительной степени зависят от психической устойчивости личности.

2. психическая устойчивость представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся таким сочетанием эмоциональных, волевых и нравственных компонентов психической деятельности, которое способствует успешному решению курсантом сложных и ответственных задач в напряженной обстановке, без значительного отрицательного влияния последней на самочувствие и дальнейшую работоспособность курсанта. психическая устойчивость формируется и развивается под влиянием социальной среды и воспитания. Эффективность повышения психической устойчивости испытывает значительное влияние со стороны природных факторов индивидуальной нервной организации человека.

3. Для повышения психической устойчивости курсантов разработана модель педагогического процесса, включающая в себя развивающую психодиагностику, направленную на снижение реактивной тревоги, стимуляцию к самовоспитанию, создание субъективного образа ресурсных психических состояний; развитие «базовых» психических процессов (внимания, самоконтроля, воображения и саморегуляции) и волевых качеств личности. На основании модели разработана программа личностно ориентированного тренинга повышения психической устойчивости курсантов военного вуза и обоснован комплекс педагогических условий повышения эффективности тренинга.

4. Реализация личностно ориентированного тренинга повышения психической устойчивости курсантов осуществлялась на основе диагностики формально-динамических свойств индивидуальности; здесь особенное внимание обращалось на двух ключевых для нашей проблемы фундаментальных формально-динамических свойствах индивидуальности: эргичности и эмоциональном пороге в трех сферах поведения: (психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной). Для индивидуализации педагогического процесса применялся индивидуально дифференцированных подход. По каждому свойству курсанты экспериментальной группы с помощью сигмального метода делились на три подгруппы условно названные «сильные», «средние» и «слабые». Первых поддерживали, вторых развивали, третьих переформировывали.

5. Проведенный в течение учебного года педагогический эксперимент позволил уже на первом этапе на статистически значимом уровне снизить показатель реактивной тревоги курсантов в ситуации рубежного контроля. в конце эксперимента такой же результат был достигнут во всех изучавшихся «напряженных» ситуациях. К концу педагогического эксперимента курсанты добились статистически значимых позитивных сдвигов по двум другим компонентам психической устойчивости. Повысился уровень волевых качеств курсантов и их способность к саморегуляции психических состояний в ситуациях «мобилизации» и «восстановления».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие скорость психической деятельности человека, которые, одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными на протяжении жизни. Выделяют 4 типа темперамента:

· холерик,

· сангвиник,

· меланхолик,

· флегматик.

К свойствам темперамента относятся индивидуальные особенности, которые:

1. регулируют динамику психической деятельности в целом;

2. характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

3. имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени;

4. находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип темперамента.

Темперамент оказывает влияние на поведение, стиль общения человека результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные модель, программа личностно ориентированного тренинга воспитания психической устойчивости курсантов военного вуза и педагогические условия ее реализации содействовали существенному повышению эффективности педагогического процесса повышения психической устойчивости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бороздина Г. В. Психология делового общения. — Учебное пособие. — М., 2000.

2. Гальперин П. Я.

Введение

в психологию: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П. Я. Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет»: Юрайт, 2000. — 336 с.

3. Гулина М. А. Основы индивидуального психологического консультирования: монография/ М. А. Гулина; СПбГУ. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 272 с.

4. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология: Учеб. пособие для вузов / Дилигенский Г. Г. — М.: Наука. 1994. — 304 с.

5. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1 989 г.

6. Козубовский В. М. Общая психология: личность. — Мн., 2001 г.

7. Лебедева Н. М.

Введение

в этническую и кросс-культурную психологию: [Учебное пособие]/ Н. М. Лебедева. — М.: Ключ-С, 1999. — 224 с.

8. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПБ., 2001.

9. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения. — М., 1986 г.

10. Меновщиков В. Ю.

Введение

в психологическое консультирование: монография / В. Ю. Меновщиков. — 2-е изд., стереотип. — М.: Смысл, 2000. — 109 с.

11. Немов Р. С. Психология. — М., 1994 г.

12. Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии: Учебное пособие/ В. В. Никандров; Ин-т биологии и психологии человека. — СПб., 2001. — 78 с.

13. Общая психология /Состав. Е. И. Рогов — М., 1995 г.

14. Петровская М. Р. Психология. — М., 2002 г.

15. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии: монография/ Е. Г. Булгакова, М. А. Гулина, Т. П. Елохина и др.; Под ред. М. К. Тутушкиной. — СПб.: Дидактика Плюс, 1998. — 248 с.

16. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. ред. Е. Г. Силяевой. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.

17. Психологические проблемы социальной регуляции поведения: монография/ Е. В. Шорохова, Б. Ф. Ломов, А. Г. Журавлев и др.; Под ред. Е. В. Шороховой и М. И. Бобневой; Институт психологии АН СССР. — М.: Наука, 1976. — 368 с.

18. Психология управления: Учебное пособие/ В. Л. Гайда, А. Е. Дружинин, Н. М. Лебедева и др.; Под ред. А. В. Федотова; Ленинградский государственный технический университет. — Л., 1991. — 82 с.

19. Скрипкина Т. П. Психология доверия: Учебное пособие для вузов/ Т. П. Скрипкина. — М.: Academia, 2000. — 264 с.

20. Социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов/ А. Н. Сухов, И. В. Солодникова, В. В. Солодников и др.; Ред. А. Н. Сухов, Ред. А. А. Деркач; Московский психолого-социальный институт Академии педагогических и социальных наук РФ (М.). — М.: Academia, 2001. — 600 с.

21. Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 928 с.