Знакомство младших школьников с понятием «предложение»

В составе текста предложение в именующей функции может входить в один ряд со словосочетаниями или союзными соединениями словоформ: Дома всем его рисунки надоели: кошка ест, кошка спит, мама ест, мама смотрит телевизор, мама читает; папа на кухне, папа у стиральной машины, папа у швейной машины, папа с сачком в руке; сестра перед зеркалом, сестра и мама, сестра и кошка… Рисовал каждый день (журн.).

2. Направления работы над предложением в начальных классах

В работе над предложением в начальных классах условно выделяют пять направлений (Г.А. Фомичева, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева и др.):

1. Формирование грамматического понятия «предложение».

2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы в предложении, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

3. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

4. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Методисты (М.Р. Львов, В. Г. Горецкий, О.В. Сосновская) рекомендуют в период обучения грамоте формировать понятие о предложении по таким ступеням: составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы; произнесение с нужными интонациями; членение на слова; постановка вопросов к словам в предложении; счет числа слов; составление схемы-моделирования; моделирование состава предложений и его границ; составление предложений по их моделям.

Работа по формированию синтаксического понятия «предложение» проводится с обучением определенным синтаксическим умениям, для этого необходимо использовать методическую систему упражнений. Система упражнений предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения.

Следует подчеркнуть, что преподавание синтаксиса в школе для более полного осознанного усвоения грамматического (синтаксического) понятия «предложение» не может ограничиться этой, хотя и совершенно необходимой работой. В конечном счете ученик должен уметь не только разобрать данную конструкцию, не только посмотреть предложение по заданному образцу или схеме, но и правильно, наиболее целесообразно выбрать нужную конструкцию из соотносительного ряда возможных в соответствии с ситуацией и задачей высказывания.

Итак, научное обоснование содержания школьного курса синтаксиса в начальных классах, в частности содержание работы над предложением на современном этапе, открывает перспективы дальнейшего развития методики синтаксиса в разных её аспектах, усовершенствования программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.

Важную роль в этом процессе играет учитель, от объема его научных знаний зависит уровень преподавания синтаксиса русского языка в начальной школе, наличие (отсутствие) у учеников интереса к родному языку. Знание достоинств и недостатков школьного курса русского синтаксиса поможет учителю подобрать такой дидактический материал, который не противоречил бы, во-первых, избранной научной теории, во-вторых, языковому чутью учащихся, позволил бы учителю со знанием дела относиться к различным методическим рекомендациям.

2. Методы и приемы ознакомления младших школьников с понятием «предложение»

Тема: Отличие слова от предложения. Понятие о предложении как о группе слов, выражающих законченную мысль.

Цели:

— уточнить отличие слова от предложения, формировать понятие того, что предложение выражает законченную мысль и все слова связаны между собой по смыслу; закреплять умение находить главные члены предложения, знание орфографических правил;

— развивать умение сравнивать, доказывать, делать выводы;

— воспитывать стремление к аккуратности.

Оборудование: учебник «Русский язык» 2 класс (авт. Т. Г. Рамзаева); рисунки мальчиков Ромы и Семы, пчелы, цветка, листа, тучки, лисы; карточки с буквами; карточки со словами; конверты с разрезными карточками.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент Учитель:

Прозвенел уже звонок.

Начинается урок.

Вы тихонечко садитесь И работать не ленитесь.

II. Минутка чистописания Учитель: К нам на урок пришли мальчики. (Учитель вывешивает на доску рисунки мальчиков Ромы и Семы.)

Учитель: Прочитайте, как их зовут. Какие одинаковые звуки в этих словах? (Дети называют. Учитель выписывает на доску [о], [а], [м].)

— Какой звук лишний? Почему? (Учитель стирает [м].)

— Что скажете о звуках [о], [а]?

— Какими буквами записываются?

— Сегодня будем прописывать буквы о и а.

— Сравните, что общего? Чем различаются?

— Прежде чем писать, вспомним о посадке, разомнем пальчики.

Кулачки мы вместе сложим, Нашим пальчикам поможем Разогнуться и подняться.

Пальчик к пальчику прижмем, Снова в кулачок сожмем.

Разгибаем, загибаем, Снова кулачки сжимаем.

— Возьмите ручки и пропишите показы.

— Подчеркните 2 буквы, которые получились самыми красивыми. Так красиво постарайтесь писать весь урок.

— Напишите число и классная работа.

III. Словарная работа Учитель: А сейчас послушайте текст. Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

Девочка Маша вышла во двор. На ней было теплое пальто и новые сапоги. На поводке она вела собаку Динку. Вдруг Динка быстро побежала. Она увидела, как воробей, ворона и сорока клевала хлебные крошки. Птицы разлетелись.

(Слабым детям даются карточки.)

Карточка.

Вставь пропущенные буквы, поставь ударение.

В. р. бей, яг. да, р. бота, п. суда, к. пуста, х. р. шо, з. авод, м. шина,. дежда, с. п. ги. Учитель: Прочитайте, какие слова выписали?

— Какие безударные гласные в этих словах?

— Какие ещё безударные гласные надо проверять? Как?

IV. Орфографическая минутка Соревнование по рядам. На доску вывешиваются рисунок пчелы, цветка и листка, на них написаны слова с пропущенными безударными гласными. У каждого ребенка набор карточек с гласными буквами а, о, е, и, я. Дети с каждого ряда выбегают и вставляют в слова нужную букву.

Учитель: Проверим правильность выполнения задания.

— Какой вывод можно сделать?

V. Работа над новым материалом Учитель: Рома и Сема пришли к нам не с пустыми руками, а принесли задание. (У Ромы в руках книга, которая открывается, а там написана загадка. Вызванный ученик читает загадку.)

Посмотрите-ка, какая —

Вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой, Хвост пушистый и большой.

Учитель: Кто это? (На доске появляется рисунок лисы.)

— Как догадались?

— Запишите отгадку в тетради. (Учитель напоминает о посадке и об аккуратности письма.) Какая орфограмма в слове? Докажите. (На доске учитель вывешивает карточку со словом лиса.)

— Какая лиса? (Дети предлагают варианты.) Запишите. (На доске карточка со словом хитрая.)

— Что делает лиса? Запишите. (На доске карточка со словом ищет.)

— Что записали?

— Что они называют?

— Составьте из этих слов предложение. Что такое предложение?

— Подчеркните главные члены предложения. (Хитрая лиса ищет в лесу добычу.)

(Сильные дети работают по карточкам.)

Карточка Составить из слов предложение.

лиса, на, следы, хитрая, хвостом, снегу, заметает (Один ученик выполняет задание у доски. Затем задание проверяется.)

Учитель: Чем слово отличается от предложения?

— Сегодня будем учиться отличать слово от предложения.

— Давайте поиграем в игру «Не ошибись». Я буду читать слова, предложения. Если услышите предложение, хлопните в ладоши.

дорога, по, едет, машина По дороге едет машина.

клумба, цветы, растут Мы посадили на клумбе цветы.

Ползет змея.

ползет, поляна, на, змея

— Какой вывод можно сделать?

— Откройте учебник на с. 116 и прочитайте правило.

— Что поняли?

VI. Танцевальная физминутка Учитель: Сейчас немного отдохнем. (Включается фонограмма песни «Если добрый ты» из мультипликационного фильма «Кот Леопольд», под которую дети произвольно танцуют.)

VII. Закрепление изученного Учитель: Пока мы танцевали, к нам приплыла тучка. (Учитель вывешивает на доску рисунок тучки.)

— Что записано на тучке? Сколько предложений можно составить из данных слов? Докажите.

— Как можно озаглавить текст?

— Запишем текст с комментированием, объясняя орфограммы, не забывая писать красиво, аккуратно, для этого нужно правильно положить тетрадку, выпрямить спину и стараться.

— Подчеркните главные члены предложения.

— Какой вывод вы можете сделать?

VIII. Итог урока Учитель: На протяжении всего урока вы делали выводы. Давайте сейчас я разделю вас на группы. Каждая группа получит конверт с карточками, где написаны слова, из которых нужно составить предложение. (Дети из разрезных карточек составляют предложения и зачитывают их:

Предложение состоит из слов.

Слова в предложении связаны по смыслу.

Предложение выражает законченную мысль.

В предложении о ком-то или о чем-то говорится.

Предложение пишется с большой буквы.

В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знаки.)

— Что нового вы узнали?

— Как вы думаете, нашим гостям Роме и Семе было интересно на уроке?

— Что понравилось?

— Кому из вас было трудно? Почему?

— Всем спасибо. Вы очень хорошо работали. (Учитель выставляет отметки, комментируя каждую. Дети записывают домашнее задание.)

Заключение

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, — разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков — навыка осознанного чтения.

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т. е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Список используемой литературы

1. Бондарко А. В. Функциональная грамматика. — Л.: Наука, 1984.

2. Виноградов В. В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). — М.: Рус. яз., 2001. — 717 с.

3. Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. — М., 1982.

4. Золотова Г. А. О возможностях перестройки в преподавания русского языка // РЯШ. — 1988. — № 5. — с. 37.

5. Иванова В. И. Содержательные аспекты предложения-высказывания. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 1997. — 162 с.

6. Коммуникативная грамматика русского языка / Г. А. Золотова, Н. К. Онипенко, М. Ю. Сидорова. — М.: Ин-т рус. яз., 2004. — С. 164.

7. Кошкарова Л. С. Содержание курса русского языка в начальной школе в системе развивающего обучения. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1998. — 41 с.

8. Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. — 2-е изд. стер. — М.: Дрофа, 2007. — 251 с.

9. Купалова Л. Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // РЯШ. — 1999. — № 1. — с. 29.

10. Лекант П. А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке: Учеб. пособие для студентов вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2004. — 242 с.

11. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика нач. образования» / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская; [Федер.

целевая программа книгоизд. России]. — М.: Академия, 2000. — 468 c.

12. Павлова Л. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе: Метод. материалы. — Чита: Изд-во Заб

ГПУ, 1999.

13. Пешковский, А. М. Русский синтаксис в научном освещении / А. М. Пешковский. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. — С. 335.

14. Приступа Г. Н. Пути повышения эффективности уроков русского языка в начальной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — Рязань: РГПИ, 1988. — 99 с.

15. Русская грамматика. — Т. 2. — М., 1980.

16. Русское предложение. Бытийный тип: (Структура и значение) / Н. Д. Арутюнова, Е. Н. Ширяев. — М.: Рус. яз.,

1983. — С. 49.

17. Современный русский язык: [Учеб. для филол. спец. вузов / Под ред. В. А. Белошапковой. — 3-е изд., испр. и доп. ;

М.: Азбуковник: ИТИ Технологии, 2003. — 925 с.

18. Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. — М., 1981.

19. Шахматов А. А. Синтаксис русского языка. — М.: Эдиториал УРСС, 2001.

20. www. festival.1september.ru/articles

Современный русский язык: [Учеб. для филол. спец. вузов / Под ред. В. А. Белошапковой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Азбуковник: ИТИ Технологии, 2003. — 925 с.

Иванова В. И. Содержательные аспекты предложения-высказывания. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 1997. — 162 с.

Современный русский язык: [Учеб. для филол. спец. вузов / Под ред. В. А. Белошапковой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Азбуковник: ИТИ Технологии, 2003. — 925 с.

Русская грамматика. — Т. 2. — М., 1980.

Современный русский язык: [Учеб. для филол. спец. вузов / Под ред. В. А. Белошапковой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Азбуковник: ИТИ Технологии, 2003. — 925 с.

Лекант П. А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке: Учеб. пособие для студентов вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2004. — 242 с.

Коммуникативная грамматика русского языка / Г. А. Золотова, Н. К. Онипенко, М. Ю. Сидорова. — М.: Ин-т рус. яз., 2004. — С. 164.

Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика нач. образования» /

М.Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская; [Федер. целевая программа книгоизд. России]. — М.: Академия, 2000. — 468 c.

Приступа Г. Н. Пути повышения эффективности уроков русского языка в начальной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — Рязань: РГПИ, 1988. — 99 с.