[16, с.8]
Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми является метод психологического консультирования.
Рассмотрим более подробно особенности психологического консультирования девиантных подростков в средней школе.
Таблица № 2.
Особенности психологического консультирования агрессивных подростков в школе Виды деятельности Содержание психологического консультирования Особенности психологического консультирования в школе Назначение Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений. Создание адаптационных механизмов, позволяющих приобрести определенную социальную роль в классе. Предмет Внутренний психологический мир подростка: эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития. Воспитание новых ценностей, соответствующих ценностям группы, класса;
идентификация подростка с одноклассниками. Условия использования Желание консультироваться — получать помощь в решении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами. Готовность подростка принять ответственность за изменение себя ради изменения своей жизненной ситуации. Мотивация подростка на общение со специалистами. Основные принципы Гуманность;
позитивность;
адекватность;
системность;
реалистичность;
гибкость. Индивидуальный подход, взаимодействие с различными социальными институтами. Характер Совместная деятельность психолога и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе затруднительной для подростка ситуации. Определенная индивидуально для данного подростка траектория развития. Цель Решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей подростка за счет преодоления психологических затруднений. Обозначение социальной роли подростка в сообществе одноклассников для его успешной адаптации. Профессиональные (психологические) задачи Меры (шаги), планируемые для достижения поставленной цели (задачи) конкретного консультирования, обуславливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями, в том числе уровнем и характером девиации и возможностями подростка.
Определённая технологизация процесса с учетом особенностей личности. Результат Изменения (разница) во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе (в результате) психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации подростка. Результатом конкретной консультации могут быть понимание причин затруднений, снятие накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов — сил и средств поведения в сложных ситуациях, изменение самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив. Поэтапное изменение установок и мотивов личностного поведения.
[16, с. 12−16]
Таким образом, психологическое консультирование — это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.
В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.
Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в социальной коррекции девиантных подростков.
Метод разговорной психотерапии — логотерапия — это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.
Музыкотерапия — использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.
Имаготерапия — использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.
Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.
Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.
Моритатерапия — метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т. п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения. [16, с. 21]
В Приложении № 2 приведен пример использования арттерапии как способа консультирования ребенка-подростка, склонного к девиантному поведению.
Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка. Но наиболее распространенным способом консультирования подростка, склонного к девиантному поведению, остается беседа. В Приложении нами приведены психотерапевтические беседы с подростком с девиантным поведением. (См. Приложение 1)
Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте, способная реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.
Заключение
Таким образом, в ходе проведенной работы нам удалось достигнуть цели, поставленной нами во введении — специфика психологического консультирования подростков с девиантным поведением была изучена. Для реализации поставленной цели нами были решены следующие задачи:
1. проанализирована психолого-педагогическая литература по теме;
2. рассмотрена сущность психологического консультирования и сопровождения неблагополучной семьи и подростка с девиантным поведением;
3. изучена проблема девиантности поведения у детей-подростков;
4. рассмотрена практическая организация консультирования девиантного подростка.
В ходе работы над темой курсового исследования мы пришли к следующим выводам:
Программы ресоциализации подростков с различными формами отклоняющегося поведения в большей мере «центрированы» на ребенке. Этапы прохождения ресоциализирующих мероприятий родителями и подростком не согласованны, во всяком случае, их необходимое или желаемое согласование не утверждается как залог эффективности программ. Кроме того, в программах, сфокусированных на работе с семьей подростка, как правило, не ставится задача мотивирования на процесс ресоциализации родителей и ребенка. При этом большинство исследователей отмечают, что в процессе реализации коррекционных мероприятий формирование и поддержание мотивации на изменение — доминирующая проблема и решающая задача.
На формирование склонности к девиантному поведению подростков значительное влияние оказывает трансформация современного общества в сторону коммерциализации, а также кризисность социализации самих подростков. Основными же факторами, вызывающими девиантность поведения подростков являются: кризис семейных отношений, наркомания, раннее начало трудовой деятельности, коммерцилизация образования и досуговой сферы, отсутствие нравственных норм и негативное влияние средств массовой коммуникации.
В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.
Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка. Но наиболее распространенным способом консультирования подростка, склонного к девиантному поведению, остается беседа.
В заключении необходимо также отметить, что данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.
Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы «риска» // Завуч. — 1999. — № 2. — С.76−83.
Арефьев А. Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. — 2003. — № 7. — С.193−200.
Бытко Ю.И., Ладно А. С. Девиантное поведение подростков // Соц
Ис. — 1988. — № 4.
Василькова Ю. В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. — М.: Академия, 2001. — С. 91−121.
Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения.
СПб., 1993.
Гиндикин В.Я., Гурьева В. А. Личностная патология. — М.: Триада-Х, 1999. — 266 с.
Горьковая И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. — 1994. — Т.15, № 2. — С.57−65.
Григоренко Е. Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. — 1995. — № 3. — С. 3−22.
Гурьева В.А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология подросткового возраста. — Томск, 1994. — 310 с.
Дети «группы риска»: Мат-лы Междун. конф. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. — 2002. — № 8. — С.17−21.
Калинина Н.В., Лукьянова М. И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 3. — С.16−25.
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. — М: Сфера, 2001. — 160 с.
Комарь В. Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. — 2003. — № 4. — С. 86−103.
Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. — 2001. — № 9. — С.17−25.
Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. — 2000. — №№ 29, 30, 31.
Майсак Н. В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. … канд. психол. наук. — М., 2001. — 213 c.
Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. — 2003. — № 2. — С.52−53.
Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения // Клиническая и медицинская психология. — М.: Медпресс, 1999. — С.351−416.
Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей «трудного» подростка // Домашнее воспитание. — 2000. — № 1. — С.78−79.
Нагаев В.В., Толстов В. Г., Толстов В. В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2001. — № 3. — С.40−46.
Олиференко Л.Я., Шульга И. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. — М.: Академия, 2002.
Подростки «группы риска» // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — С.376−401.
Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. — М.: Гном и Д, 2000.
Цилуйко М. В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2000. — № 1. — С.75−87.
