Содержание понятия традиционного образования

Такой взаимообмен действиями-поступками предполагает подчинение субъектов общения определенным нравственным принципам и нормам отношений между людьми, взаимный учет их позиций, интересов и нравственных ценностей. При этом условии преодолевается разрыв между обучением и воспитанием, снимается проблема соотношения обучения и воспитания. Ведь что бы человек ни делал, какое бы предметное, технологическое действие ни совершал, он всегда — «поступает», поскольку входит в ткань культуры и общественных отношений. Многие вышеперечисленные проблемы успешно решаются в проблемном типе обучения. Заключение

В традиционном обществе успешность профессиональной карьеры индивида — одно из главных базовых понятий, поскольку оно определяет фундамент личной независимости, самоуважения и благосостояния, а значит, обеспечивает качество жизни. проблема состоит в том, что те знания и навыки, которые приобретаются в детстве и юности, вовсе не гарантируют нам успеха на всю оставшуюся жизнь. И даже периодическое повышение квалификации или получение дополнительного образования не являются ее решением. Очевидно, что человек должен продолжать свое обучение не только в своей профессиональной сфере, но и заниматься самообразованием, непрерывно расширяя диапазон своих знаний. Выяснив объективную необходимость перехода общества от традиционного к современному обучающемуся, мы подробно рассмотрели базу, на которой строится обучающееся общество — систему непрерывного образования.

Провели теоретический анализ непрерывного образования, определили его цель, задачи, функции, принципы и т. д. Изучая концепцию системы непрерывного образования мы вновь подтвердили необходимость перехода общества к принципиально новой системе обучения — системе непрерывного образования. Однако, как оказалось при реализации концепции может возникнуть ряд проблем: решение финансового обеспечения, нормативно-правовые и обеспечение синергетического действия формального и неформального образования. Соответственно, пока не произойдет решение и устранение данных проблем, общество не сможет осуществить полный переход от старого традиционного к новому обучающемуся, то есть от старой системы обучения к новой системе непрерывного образования. Список использованной литературы1. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. — М.: Мол. Гвардия, 1978.

2. Жуковская, З.Д. О концепции непрерывного образования / З. Д. Жуковская, Л. В. Квасова, В. Н. Фролов // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 8. — с. 12−17.

3. Карпов, С. Реализация концепции непрерывного обучения в отраслевой системе образования Росатома / С. Карпов // Almamater. Вестник высшей школы. — 2005. — № 11. — с. 19−24.

4. Кивва, Н. Социально-экономические проблемы непрерывного образования / Н. Кивва // Учитель. — 2006. — № 4. — с. 74−76.

5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 10. 6. Мельников, И. И. Современные проблемы системы образования / И. И. Мельников // Мир образования — образование в мире.

— 2006. — № 1. — с. 186−194.

7. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.

8. Рыжаков, М. В. Российская система образования: состояние и перспективы / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2007. — № 1 — с.3−20.

9. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России.

— 2005. — № 3. — с.36−49.

10. Янченкова, Е. В. Пути повышения качества подготовки специалистов в условиях построения системы непрерывного образования / Е. В. Янченкова // Методист. — 2006. — № 4. — с.49−51.