У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние. Дети непосредственно выражают собственные чувства, их настроение зависит от конкретных ситуаций, а выражение настолько разнополярно, что эмоции легко узнаваемы по мимике, модальности и выразительности. И, пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социального окружения, — самое удобное время учить понимать их, принимать и полноценно выражать.
Дошкольников следует учить понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с речью.
Вывод. Выразительные движения — своеобразный и богатый язык для передачи ребенком оттенков эмоций, чувств, оценок, желаний и отношений. Дошкольники должны научиться судить об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса.
2.
3. Значение развития выразительных движений как средств коммуникации.
Выразительные движения являются одним из средств общения. А. А. Бодалев [2], С. Л. Рубинштейн [6] и другие исследователи подчеркивают, что выразительность движений обеспечивает баланс всех функций, физическое, психическое развитие и социальное благополучие ребёнка, так как предполагает согласованность двигательных действий, эмоциональной отзывчивости и способов общения. Необходимо совершенствовать общение детей в процессе развития у них понимания и использования неречевых средств коммуникативной деятельности.
Мимика, жесты как элементы невербального поведения личности являются одной из первых визуальных, знаковых систем, усваиваемых в онтогенезе. Форма и употребление выразительных движений определяются системой конкретных общественных отношений, становясь объектом социального контроля общественной среды в соответствии со значением, придаваемым выразительным движениям.
Большинство форм неречевого общения являются приобретенными, человек учится им на протяжении жизни, наследуя от природы лишь первичное выражение эмоций.
Всем формам коммуникации дети учатся через непосредственное общение со взрослыми в процессе подражания им. Отсутствие мимики, жестов, поз у одного из собеседников (партнеров) или их неадекватное использование отрицательно влияют на другого, а значит и на результат общения. Чтобы лучше понимать людей и быть для них более понятным самому, необходимо каждому человеку владеть неречевыми средствами общения — умением передавать (кодировать) бессловесную информацию и умением воспринимать («читать») её.
С.Л.Рубинштейн [6] еще в сороковые годы прошлого столетия показал ценность выразительных движений как средств коммуникации:
1. Природное и социальное, естественное и историческое в выразительном поведении, как и повсюду у человека, образуют одно неразложимое единство. Это не просто внешнее сопровождение эмоций, а внешняя форма существования и проявления.
2. Выразительные движения во внешнем раскрывают внутреннее, создают образ действующего лица.
3. Выразительные движения выражают не только уже сформированное переживание, но и сами могут его формировать.
4. Общественная фиксация форм и значений выразительно поведения создает возможность конвенциальных выразительных движений.
5. Выразительные движения в известной степени замещают речь, они — средство общения и воздействия.
Вывод. Выразительные движения имеют характер образного «языка», специфического кода для передачи многообразных оттенков чувств, оценок, отношений к событиям и явлениям. Развитие выразительных движений у дошкольников необходимо для того, чтобы лучше понимать людей и быть для них более понятным самому.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что выразительные движения — проявление психических состояний, особенно эмоциональных, во внешнем поведении: в мимике (выразительные движения лица), в пантомимике (выразительные движения всего тела), в жестах (выразительные движения рук), в тембре, ритме и интонации речи.
Выразительные движения являются внешним выражением переживаний, стремлений, оценок, просьб, отношений к событиям и явлениям жизни. Осанка, походка, жесты, мимика, манера говорить, интонация, тембр голоса в известной мере свидетельствуют о душевном складе человека, его настроении. Например, радость сопровождается обычно улыбкой и блеском глаз, повышением тона речи. В состоянии возбуждения человек говорит громко, движения его порывисты и т. д. В работах по невербальному поведению отмечается, что непринужденная осанка может свидетельствовать о готовности слушать собеседника.
Изучение современной психолого-педагогической литературы убедительно доказывает взаимосвязь между движениями, жестом, мимикой и состоянием психики, мыслями и чувствами человека.
Развитие выразительных у дошкольников содействует развитию навыков общения, пробуждает интерес к творческому самовыражению, помогает ребенку приобрести уверенность в себе.
Развивая выразительные движения, важно учитывать и то, что употребление выразительных движений определяется системой общественных отношений, становясь объектом социального контроля общественной среды в соответствии со значением, придаваемым выразительным движением. Знание языка выразительных движений имеет огромное значение для понимания истинного состояния людей, что способствует эффективной коммуникации.
ЛИТЕРАТУРА
Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. — 350 с.
Бодалев А. Л. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982. — 201 с.
Горшкова Е. Знакомьтесь: «Выразительное движение». // Дошкольное воспитание. 1999 г. № 9. С.- 10−15.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007. — 784 с.
Мухина С. Н. Исследование компонентов психомоторного развития старших дошкольников для формирования выразительности движений // Гуманитарные и социально-экономические науки // Спецвыпуск «Педагогика», № 5, 2006. — С.119−124.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2008. — 713 с.
Павлова Г. Н. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 172 с.
