3).
№ Имя Пол Ум Доброта Красота Честность Трудолюбие Щедрость Средняя оценка 1 А.Т. М 8 10 8 10 8 10 9 2 Б.Р. М 9 9 5 10 5 9 7,8 3 В.Ж. М 8 10 9 10 8 10 9,2 4 Е.Ю. М 10 10 6 8 6 8 8 5 И.Р. Ж 7 10 10 10 9 10 9,3 6 Л.А. М 9 6 10 9 5 9 8 7 О.Д. Ж 10 9 10 10 7 5 8,5 8 Р.В. М 5 10 7 9 9 10 8,3 9 С.К. М 8 7 9 10 5 7 7,7 10 У.Я. Ж 7 9 10 9 10 9 9 Среднее значение 8,1 9 8,4 9,5 7,2 8,7 8,5 Среднеквадратичное отклонение 1,5 1,4 1,84 0,7 1,9 1,6 0,6 Табл. 3. Результаты индивидуальной беседы.
Средние результаты значимости качеств по группе представлены на диаграмме 1.
Рисунок 1. Средние значения самооценки детей по качествам.
В целом результаты показали, что у данной группы дошкольников с ЗПР высокая самооценка. В среднем ни один ребенок не имеет низкую самооценку. Но, такая высокая самооценка не является адекватной. По отдельным качествам дети оценивают себя выше всего по честности (завышенная самооценка) и доброте. Меньше всего дети считают себя трудолюбивыми. Если смотреть на результаты отдельных ребят, можно заметить, что даже если ребенок и относит себя к самой высшей оценке по одним чертам, то другие черты оценивает не высоко. То есть можно сказать, что ребенок отдает себе отчет, что в одном качестве он лучше, чем другие, в другом хуже. На десятую ступеньку себя ставят по всем качествам, как мальчики, так и девочки.
По низкому среднеквадратичному отклонению можно сказать, что разнообразие в самооценках ребят небольшое. Особенно это касается общей самооценки. На становление самооценки в данном возрасте, в основном, влияют родители, близкие, воспитатели. То есть, если анализировать качественные стороны самооценки детей, то можно предположить, что более всего их хвалят или поощряют за честность, доброту и щедрость. В какой — то степени отмечают их внешний вид (вероятно, опрятность) и умственные способности (вероятно выполнение какого — либо задания). Менее всего дети любят трудиться, так как им не хватает усидчивости, целеустремленности, внимательности. Поэтому здесь они оценивают себя хуже, но все равно высоко.
При вопросах: почему ты поставил себя на самую верхнюю ступеньку, дети, в основном, ссылались на оценку себя со стороны взрослого (так говорит мама, бабушка). Если дети ставили себя ниже 10 — й ступеньки, то на вопрос: есть кто — то умнее (честнее, трудолюбивее и т. д.) тебя, ссылались, в основном на сказочных, мультяшных героев, выдуманных персонажей, но никогда на сверстников и одногруппников.
Таким образом, можно сказать, что дошкольникам с ЗПР свойственна неадекватно завышенная самооценка. Такой результат может быть следствием того, что дети не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. А также следствием компенсации негативного опыта общения со взрослым.
3. Результаты методики исследования зрительной памяти на образы представлены ниже (табл. 4)
№ Имя Пол Возраст Кол-во правильных ответов Уровень развития зрительной памяти 1 А.Т. М 5,8 3 Низкий 2 Б.Р. М 6,1 5 Низкий 3 В.Ж. М 6,3 2 Низкий 4 Е.Ю. М 5,9 6 Средний 5 И.Р. Ж 6,2 4 Низкий 6 Л.А. М 5,6 3 Низкий 7 О.Д. Ж 6,0 6 Средний 8 Р.В. М 5,8 5 Низкий 9 С.К. М 5,9 4 Низкий 10 У.Я. Ж 6,0 2 Низкий Среднее значение — 4,0 Среднеквадратичное отклонение — 1,5 Табл.
4. Результаты диагностики зрительной памяти у дошкольников с ЗПР.
Как можно видеть по результатам, среднегрупповое значение уровня зрительной памяти ниже нормы. Это говорит о том, что дети отстают в развитии памяти от своих здоровых сверстников. Только двое ребят (20%) имеют средний уровень развития зрительной памяти. Такие результаты могут говорить как о неразвитости зрительной памяти, так и том, что детей превалирует другой вид памяти (например слуховой или двигательной). Но дети с ЗПР характеризуются недостатками в развитии непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.
Результаты дали довольно низкий разброс по группе (среднеквадратичное отклонение — 1,5). Это может говорить о такой характеристике группы дошкольников с ЗПР как недостаточное развитие зрительной памяти.
Обобщенные результаты по трем методам исследования представлены в сводной таблице 5.
№ Имя Пол Возраст Уровень развитости эмоциональной сферы Уровень самооценки Уровень развития зрительной памяти 1 А.Т. М 5,8 3,1 9 3 2 Б.Р. М 6,1 3,8 7,8 5 3 В.Ж. М 6,3 4,2 9,2 2 4 Е.Ю. М 5,9 5,0 8 6 5 И.Р. Ж 6,2 4,6 9,3 4 6 Л.А. М 5,6 5,1 8 3 7 О.Д. Ж 6,0 4,1 8,5 6 8 Р.В. М 5,8 3,5 8,3 5 9 С.К. М 5,9 3,6 7,7 4 10 У.Я. Ж 6,0 5,1 9 2 Среднее значение 4,21 8,5 4,0 Среднеквадратичное отклонение 0,72 0,6 1,5 Табл. 5. Сводная таблица результатов исследования.
Как видно из представленных результатов, уровень развития эмоциональной сферы дошкольников 5 — 6 лет с ЗПР довольно низкий. К таким результатам приводит высокая лабильность настроения детей, плаксивость, трудности в вербальном выражении своего эмоционального состояния, невербальное агрессивное поведение, узкий качественный спектр эмоциональных проявлений.
Уровень самооценки детей неадекватно завышен. Отмечается много неясно аргументированных выборов. Дети могут отнести себя не к высшей ступеньке, но на более высокой у них стоят вымышленные или сказочные герои, а не сверстники или дети постарше. Неадекватно высокая самооценка может быть следствием компенсации пережитого негативного опыта.
Что касается уровня развития зрительной памяти, то отмечается его низкий уровень. Дети часто отвлекаются, им трудно заставить себя запомнить. Кроме проблем произвольно запоминания, отмечаются недостатки в развитии непроизвольной памяти. Дети зацикливаются на одной картинке, додумывают детали.
Судя по низким значениям стандартного отклонения, результаты не очень вариативны. Можно говорить, что для данной группы детей 5 — 6 лет с ЗПР характерны: слабое развитие эмоциональной сферы, зрительной памяти и неадекватно завышенная самооценка.
3.
2. Дифференциальный анализ результатов исследования В связи с целью исследования — изучение особенностей психического развития дошкольников с ЗПР группа детей была поделена на две подгруппы: мальчики и девочки. Результаты методик по подгруппам приведены в интегральной таблице.
Девочки Мальчики № Возраст Эмоц. сфера Общая самооценка Зрительная память № Возраст Эмоц. сфера Общая самооценка Зрительная память 5 6 л. 2 м. 6,2 9,3 4 1 5 л.
8 м. 5,8 9 3 7 6 л. 6,0 8,5 6 2 6 л. 1 м.
6,1 7,8 5 10 6 л. 6,0 9 2 3 6 л. 3 м. 6,3 9,2 2 4 5 л. 9 м. 5,9 8 6 6 5 л.
6 м. 5,6 8 3 8 5 л. 8 м. 5,8 8,3 5 9 5 л. 9 м. 5,9 7,7 4 Средний показатель Хср 6,1 8,9 4,0 5,9 8,3 4 Стандартное отклонение σ 0,1 0,4 2 0,2 0,6 1,4 Табл. 6.
Интегральная таблица результатов диагностики
Сравнительные средние значения результатов в группах девочек и мальчиков представлены на диаграмме.
Рисунок 2. Сравнительные среднегрупповые данные.
Особенности самооценки в группах девочек и мальчиков представлены на графике.
Рисунок 3. Сравнительные среднегрупповые данные.
Таким образом, видно, что существенных различий в особенностях эмоционального, личностного и когнитивного развития у девочек и мальчиков с ЗПР не наблюдается. Можно отметить, что у девочек чуть лучше развита эмоциональная сфера, выше самооценка. Качественные отличия самооценки наблюдаются. Так все девочки относят себя по категории красоты к самому высшему баллу. Также они считают себя добрее, честнее и трудолюбивее мальчиков. Мальчики считают себя более щедрыми. Таким образом, можно сказать, что дети отмечают в себе те качества, которые в них хвалят или порицают взрослые, но принимают их к себе очень широко, и не могут себя соотнести не только со сверстниками, но и с другими людьми вообще.
Заключение
В связи с актуальностью проблемы изучения психологических особенностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, было организовано настоящее психодиагностическое исследование, которое проходило на базе старшей группы детского сада.
Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы.
1. Основываясь на теоретическом анализе по проблеме, можно сказать, что многие ученые отмечают, что наличное развитие детей с задержкой психического развития соответствует более младшему возрасту. Они отстают по сформированности всех психических процессов от своих здоровых сверстников. У детей с ЗПР снижена продуктивность непроизвольного запоминания. У них отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости.
2. Эмпирическое исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР показало, что эмоциональные проявления личности дошкольника с ЗПР развиты слабо; высокая самооценка в силу личностной незрелости имеет неадекватный характер, зрительная память развита слабо.
3. Анализ результатов показал, что существенных различий в когнитивном и эмоциональном развитии девочек и мальчиков нет. Можно отметить несколько более высокую самооценку у девочек и более высокий уровень развития эмоциональной сферы.
Таким образом, можно сказать, что рабочая гипотеза полностью подтвердилась. То есть, к старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР остается слабо развитой эмоциональная сфера, зрительная память и характерна неадекватно высокая самооценка.
На основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации педагогам, занимающихся с детьми с ЗПР.
1. При обучении детей с задержкой психического развития необходимо применять специфические коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно оздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом характерных для каждого ребенка затруднений.
2. Учебный материал должен преподноситься детям дозированно, небольшими познавательными «блоками»; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо специально обучать детей пользоваться ранее усвоенными знаниями.
3. Известно, что дети с задержкой психического развития быстро утомляются. В связи с этим необходимым является переключение обучающихся с одного вида деятельности на другой. Также следует использовать различные виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемые виды работы выполнялись детьми с интересом и эмоциональным подъемом. Этому способствует использование на занятиях красочного наглядно-дидактического материала и игровых моментов. Воспитателю рекомендуется разговаривать с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи.
4. Необходима специальная коррекционная работа, выражающаяся в систематическом восполнении пробелов в элементарных знаниях и практическом опыте детей, а также в формировании у них готовности к усвоению основ научных знаний. Те учебные практические действия с предметами, которые предусматриваются методиками преподавания в ДОУ общего типа, в большинстве случаев недостаточны для детей с задержкой психического развития, так как не могут восполнить пробелов в их практических знаниях. В связи с этим формирование, расширение и уточнение элементарных знаний органически входит в программу занятий по каждому из изучаемых предметов. Такую уточняющую и разъясняющую «детализацию» учебного материала и предварительную подготовку к его усвоению следует проводить, прежде всего, применительно к наиболее трудным для усвоения темам.
5. Постоянной задачей воспитателя является отбор таких методов, которые обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам и явлениям и т. д. Необходима специальная коррекционная работа по обогащению детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развитию у них навыков «анализирующего наблюдения», формированию интеллектуальных операций сравнения, сопоставления, анализа и обобщения, и накоплению опыта практических обобщений. Все это создает необходимые предпосылки формирования у детей умения самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими.
6. Воспитателям надо учитывать, что речь детей с задержкой психического развития недостаточно развита. Это в первую очередь связано с выраженным в той или иной степени недоразвитием речи, отмечаемым у большинства детей с ЗПР. Дети не понимают многих слов и выражений, что, естественно, затрудняет усвоение учебного материала. Программные требования предполагают, что ответы учащихся на занятиях должны быть правильными не только по существу, но и по форме. Это предполагает, что дети должны употреблять слова в их точных значениях, грамматически правильно строить предложения, отчетливо произносить звуки, слова и фразы, высказываться логично и выразительно. Необходимо предоставить ребенку возможность ежедневно высказываться по поводу выполненной работы, сделанных наблюдений, прочитанных книг и т. д., а также отвечать на вопросы учителя по учебному материалу с соблюдением всех основных требований к речевому общению.
7. Неотъемлемой частью коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития является формирование и «нормализация» их самостоятельной деятельности (предметно-практической и интеллектуальной) в процессе коррекционной педагогической работы. Она осуществляется на всех занятиях и в свободное время. В ряде случаев возникает необходимость в проведении специальных обучающих занятий.
8. В процессе групповых занятий должен осуществляться индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом отклонений в его развитии и личностно-психологических особенностей. Для наиболее эффективного осуществления коррекционно-педагогической работы педагогу-воспитателю необходимо тщательно изучить и проанализировать характер затруднений в обучении ребенка, на основании чего разрабатывается индивидуальный план занятий с ним.
Большое значение приобретает опора на положительные и более сильные стороны личности обучающегося: активность, сохранные двигательные навыки, относительно развитую фразовую речь, интеллектуальные возможности и др.
9. Систематическое проведение бесед педагога с родителями с целью обмена информацией; рекомендации родителям по вопросам организации и содержания развивающих занятий с ребенком дома, оказания помощи ребенку при выполнении домашних заданий и др. Существенную помощь родителям могут оказать индивидуальные консультации.
Список литературы
Бабкина Н. В. Вильшанская А.Д. Шевченко С. Г. Дети с ЗПР. — М., 2003.
Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М. 1999.
Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. — 2004. — № 1.
— С. 63 — 68.
Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития [Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. — 2009. — № 8. -143−179.
Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. — 1986. — № 5.
Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т. А., М,. 1984.
Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. — 2006. — №
1. — С. 62 — 65.
Костенкова Ю. А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 64 с.
Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно — волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1986
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
Лубовский В.И., Переслени Л. И. Дети с задержкой психического развития. — М., 2003.
Лутонян Н. Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18 -26.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. — М.: Медицина, 1993. — 337 с.
Матюгин И.Ю., Жемаева Е. Л., Чакаберия Е. И., Рыбникова И. К. Как развить хорошую память. — М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001.
Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов // М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
Пашукова Т.И., Допира А. И., Дьяконов Г. В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005.
Переслени Л.И., Шохин П. В. Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение. — 1986.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., «Речь», СПб., 2008.
Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 2001.
Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 160 с.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
