Методы в преподавании МХК (мировая художественная культура)

И тематика курса МХК как нельзя лучше подходит для современного плодотворного культурного общения учащихся разных регионов и стран. Урок, организованный как телемост, остается незабываемым в памяти учеников. Здесь заранее определяется тема общения, готовятся вопросы, продумывается ряд сопровождающих изображений. Делается все для того, чтобы показать культуру своего региона как можно выигрышнее. Это довольно большая работа, и потому подобные телемосты проводятся не чаще одного раза в месяц.

При работе в сети учащиеся невольно приобретают навыки отбора и оценки информации. Но можно специально формировать эти навыки. Задания на оценку того или иного ресурса по МХК весьма полезны для учащихся со всех сторон. Ведь они должны не только просмотреть материалы сайта, но и внимательно их проанализировать. Параметры анализа, которые задаются учителем, могут быть, например, следующими:

• Насколько название сайта отражает его содержание;

• Насколько дизайн (оформление) сайта отражает его содержание;

• Объем сайта (много или мало ресурсов представлено на сайте по данной тематике);

• Насколько логично разбиение материала по страницам (разделам) сайта;

• Самые удачные (самые неудачные) страницы сайта как по содержанию, так и по оформлению.

Для таких заданий лучше выбирать сайты, посвященные творчеству одного художника. Либо сайты на темы, на освоение которых не хватает времени в курсе МХК.

После приобретения навыков анализа, как отдельного произведения искусства, так и целостного сетевого ресурса, можно рекомендовать приглашать учеников для участия в сетевых форумах. Сначала нужно предложить ученикам найти форумы, на которых обсуждаются вопросы искусства. Затем нужно дать им задание внимательно присмотреться к обсуждению той или иной темы на форуме, дать оценку этого обсуждения, выступить с сообщением об этом форуме перед другими учениками. Следующим этапом будет обсуждение темы форума с друзьями и учителем. И лишь затем — непосредственное участие в самом форуме в сети. Только тогда общение на форуме не будет для ученика пустыми разговорами «вокруг темы». Такая работа на форуме может стать для отдельных учащихся прекрасной возможностью выразить свои мысли и предпочтения.

И совсем уже хорошо, если ученик в какой-то момент почувствует, что может сам задать свою собственную тему для осуждения на солидном форуме по искусству. Здесь важно отметить, что почти все форумы такого рода четко делятся по видам искусства. Это тоже может служить прекрасным средством индивидуализации курса МХК. Понятно, что учитель в этом случает должен внимательно отслеживать высказывания своего ученика на форуме и оценивать их.

Глава IV Организация исследовательской практики учащихся на уроках МХК

Гуманизация образования предполагает максимальную персонификацию обучения и воспитания детей. Сегодня будущее определяется крупными научными изменениями, конкуренцией, мобильностью применения знаний и скоростью внедрения новых технологий. В связи с этим создание условий для подготовки личности творческой, ориентированной на научный поиск, сегодня приобретает решающее значение. При большом объёме информации учебного курса «МХК», осуществляемой в условиях минимума времени, организация исследовательской деятельности учащихся становится весьма актуальной. В современных условиях самообразование учащихся является ведущим принципом, согласно которому основой учебного процесса становится работа учащихся по расширению своего кругозора, развитию навыков исследовательской деятельности. Существующие сегодня учебники по мировой художественной культуре не способны в полном объёме решить проблему информированности учащихся в области искусства. На уровне старшей школы подростки в результате социализации и взаимодействия с массовой культурой и СМИ приобретают собственный культурный опыт и становятся субъектами и объектами активной познавательной деятельности. Содержание предмета МХК представляет школьнику «строительный материал» для осмысления и выстраивания собственного пути развития в жизни.

В связи с этим, возрастает роль учителя, правильно организующего мыслительную деятельность подростка. [ 1, с. 28]

Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства. На уроках искусства художественно-творческая исследовательская деятельность должна строиться на принципах интеграции и активном использовании информационных технологий. Исследования в области искусства обязательно имеют этап практической работы в музее, библиотеке, архиве, на местности. [3, с. 37]

Возрастная логика обучения предполагает следующие формы исследовательской работы учащихся: сообщение, доклад, реферат, исследование, проект. В 5−7 классах ученики приобретают первый опыт исследовательской деятельности и публичных выступлений. Они готовят сообщения и доклады и выступают с ними перед одноклассниками. Творческие задания и нестандартные формы уроков (уроки-симпозиумы, конференции, форумы, интеллектуальные игры) способствуют развитию их интереса к исследованию. В 8 классе учащиеся знакомятся с правилами работы над рефератом, исследованием, проектом. Для повышения качества исследовательской работы методисты предлагают внедрять элективные курсы по основам исследовательской деятельности для учащихся. Курс должен включать занятия, направленные на формирование у учащихся теоретических и практических навыков для написания исследовательской работы. Типичная процедура исследования предполагает:

• Постановку задачи;

• Предварительный анализ информации;

• Формулировку исходных гипотез;

• Сбор данных;

• Анализ и обобщение полученных результатов;

• Проверку гипотез;

• Формулировку утверждений. [3, с. 44]

Для организации исследования важно правильно научить учащихся выбрать методы исследования (способы достижения цели). Для исследования в области художественной культуры необходимы аналитические и социологические методы. Аналитические методы (анализ произведения или специальной литературы по искусству, классификация явлений в мире художественных явлений; иконологический метод; структурный метод) позволяют сделать определённые выводы, используя лишь само произведение искусства. Социологические методы (наблюдение над восприятием или созданием явления культуры; анкетирование; интервьюирование; метод экспертной оценки; социологический эксперимент) исследуют воздействие искусства на аудиторию, механизмы и средства их распространения.

Результатом исследования должно стать новое знание в виде подтверждённой или опровергнутой гипотезы. Следует отметить, что важно формировать интерес у учащихся к исследовательской работе. Обычную тему необходимо превратить в проблему, для того, чтобы ученику интересно было ею заниматься. Часто можно получить интересную тему, сопоставив различные произведения искусства.

(Например, «Троица» А. Рублёва и «Чёрный квадрат» К. Малевича). С большим интересом учащиеся физико-математического профиля работают над темами, интегрирующими несколько предметных областей. (Например, «Пропорции в архитектуре Древнего Египта»).

Проблема должна быть личностно значимой для школьника. Результаты её исследования могут выходить за рамки школьного образования.

Наиболее интересная форма исследовательской деятельность по МХК — проектная. В основе его лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Преимущества этого метода на уроках МХК неоспоримы. Ограниченные временными рамками урок «выплёскивается» во внеурочную деятельность. Теоретические знания, полученные при обучении, ученик может реализовать на практике.

Проектная деятельность представляет собой синтез познавательного, творческого, игрового процесса, непрерывным условием которого является наличие заранее выработанного плана, промежуточных этапов и путей реализации. Исследовательская деятельность учащимися проводится чаще всего в малых группах. Наиболее распространенными на уроке МХК являются творческие и ролево-игровые формы проектной деятельности. Тематика проектов определяется стремлением пополнить объём знаний по истории искусств, основам языка искусств, осознание себя как сотворца художественного произведения. В связи с этим особую роль приобретает проявление творческих способностей участников проекта. Защита проекта проходит в форме, соответствующей содержанию предмета: проведение экскурсий, постановка спектакля, презентация фильма, организация выставки.

Именно метод проектов позволяет организовать подлинно творческую, исследовательскую деятельность. [ 1, с. 45] Рассмотрим характерные примеры:

Проект «Тайны художественных произведений».

Творческая работа позволяет собрать материал о тайных знаках художественных произведений на материале творчества Мунка, Васильева, Дали, Малевича, Рублёва и представить его с использованием современных информационных технологий.

Проект «Роль дворянской усадьбы в сохранении семейных традиций».

Проект привлекает внимание к проблеме потери ценностей и взаимосвязи поколений. На примере жизни в усадьбах показывает значимость традиций воспитания, проведения досуга, религиозных традиций, традиций творчества.

Проект «История России в культовых памятниках архитектуры».

В работе подробно рассматривается история появления православных соборов и прослеживается их связь с историей России. Итогом проектной деятельности стало создание мультимедийного пособия к урокам МХК.

Педагогическая ценность данных проектов заключается прежде всего в стимуляции творческой активности учащихся. Художественная культура прошлого становится неотъемлемой и личностно значимой частью настоящего школьников.

Защита проекта и реферата — одна из популярных форм итоговой аттестации по мировой художественной культуре. При защите проектов и рефератов учащиеся активно используют информационные технологии.

Придать исследовательской деятельности учащихся на уроках МХК интересную форму позволяют интеллектуальные игры: «Что, где, когда?», «Своя игра», «Умники и умницы». Серьезная интеллектуальная деятельность превращается в яркое зрелище, увлекательное состязание, в праздник. Игра дает возможность раскрыться наиболее талантливым, эрудированным ребятам. Цель заданий — расширить кругозор школьников, их эрудицию, развить межпредметные связи, активизировать мыслительную деятельность учащихся. Программу приобщения школьников к выдающимся явлениям мировой культуры выполняют также игровой конкурс по МХК «Золотое руно», конференции исследовательских работ по МХК, конкурсы творческих проектов.

Хорошие результаты даёт совместная работа учителей гуманитарного цикла, которая может начаться с создания научно-исследовательского общества. [4, с. 38]

Перечисленные формы организации исследовательской деятельности учащихся дают возможность каждому ученику осознать себя как личность, поверить в свои силы. Результат самообразования лицеистов прослеживается в динамике роста творческих способностей, повышении кругозора, активности, восприятия прекрасного в культурном контексте. Увеличивается процент учащихся, желающих заниматься исследовательской деятельностью, расширяются рамки представления работ на различных уровнях. Исследовательская работа в лицее — первый научный труд лицеистов. Навыки, полученные в работе над рефератом, исследованием, проектом, помогут школьникам в дальнейшем и с выбором сферы деятельности и с умением защитить свою точку зрения.

Заключение

Таким образом, в ходе написания курсовой работы нами была достигнута поставленная во введении цель — специфика методов преподавания Мировой художественной культуры как учебного предмета была рассмотрена. Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

1. проанализирована педагогическую литературу по теме;

2. рассмотрены технологические основы методики преподавания МХК в школе;

3. изучено использование информационных и компьютерных технологий на уроках МХК;

4. приведено методические рекомендации по использованию сети Internet в преподавании мировой художественной культуры;

5. описана организация исследовательской практики учащихся на уроках МХК.

В ходе написания работы, мы пришли к выводу: для того чтобы на занятии возникла атмосфера творчества, сотрудничества, сотворчества учеников и учителя, необходимо соблюдать следующие положения:

1. Активизация разных форм художественного мышления учащихся через образы (зрительные, музыкальные, двигательные, слуховые и др.). Это дает возможность почувствовать мир во всем его многообразии, посмотреть на него с разных сторон, тем самым у ребенка возникают различные ассоциации, пробуждается интуиция, чувство, ощущение цвета, звука, движения.

2. Важно вызвать у детей интерес к выполняемой работе. Для этого желательно общаться с классом, с группой, отдельным учеником на «одной волне», постараться почувствовать настроение класса, настроение каждого ребенка и опираться в работе на него. Все это возможно при условии создания доброжелательного климата на уроке.

3. Активизировать внимание легче, когда урок начинается необычно, когда предложенная тема неожиданна, когда с первых минут школьники получают какое-то яркое впечатление. Необходимо постараться найти такие виды работ, такие упражнения для разминки, которые подготовили бы ребенка к прыжку, к полету фантазии. Для примера можно предложить начать урок не со «своего предмета», а с постороннего на первый взгляд материала, опираясь на знания и умения, полученные на других занятиях, у других педагогов.

4. Учитель контролирует ситуацию с помощью подготовленного плана урока, но при этом совершенно не обязательно слепо следовать ему. В зависимости от ситуации можно изменить что-то, дополнить, сменить темп. Важно всегда помнить, чем необходимо закончить урок, постараться завершить его совместным обсуждением проделанной работы.

5. Среда в классе, аудитории должна быть художественно организованной. Для этого в зависимости от темы, характера урока можно создавать соответствующее оформление рабочего пространства, дополнять его какими-то деталями, придумывать цветовые эффекты, изменять расстановку мебели.

6. В завершение урока — подведение итогов, акцентирование внимания на тех открытиях, которые были сделаны, тех идеях, которые были созданы, сочинены, изображены, проиграны, тех предметах, которые были сконструированы на уроке конкретными учениками. Обязательно похвалить тех детей, которые высказали свои мысли, свои представления, вывели свои законы, сделали собственные открытия.

Брыкова О.В., Громова Т. В. Проектная деятельность в учебном процессе. — М: Чистые пруды, 2006.

Ванюшкина Л.М., Копылов Л. Ю., Предтеченская Л. М., Долинин А. А., Леухина Н. А., Пешикова Л. В., Старобина Л. В., Сычева Е. Г. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры / Под научной редакцией Л. М. Предтеченской и общей редакцией Л. В. Пешиковой. — М.: Фирма МХК, 2000. 344 с.

Герасимов И. Г. Структура научного исследования. — М: Мысль, 1985.

Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов — технология компетентностно — ориентированного образования. — М: Учебная литература, 2006.

Копылова А. В. Технология урока искусства. — М: Тач маркетинг, 2004.

Олесина Е. Искусство в нашей жизни // Первое сентября. Приложение Искусство № 13/2006.

Пархоменко Е. Метод «внутреннего диалога» в преподавании МХК. // «Искусство в школе». М., 2001, № 6 — 2002, № 1.

Пархоменко Е. Чтобы жизнь была культурной, культура должна быть жизненной. — В сб.: Мировая художественная культура в школе: Ежегодник НОУ «Школа XXI век», выпуск 3. — отв. ред. С. И. Бушуева, Е. С. Медкова. М., 2004. // Искусство в школе 2004, № 3.

Ярцев В. В. Мировая художественная культура в школе. М.: Левада, 2006.