Особенности развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Организация обследования лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента.

Анализ теоретической базы исследования позволил нам сформулировать цель и задачи констатирующего этапа эксперимента.

Цель эксперимента: выявление уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

• 1. Подбор методик, направленных на выявление уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.
• 2. Формулирование критериев и показателей развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.
• 3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.

В эксперименте принимали 10 детей 5−6 лет с дизартрией МБДОУ № 57, г. Новочеркасска.

Таблица 2.

Список испытуемых детей, участвующих в экспериментальной деятельности

При решении первой и второй задачи констатирующего эксперимента, на основе исследований И. Б. Карелиной, Л. В. Лопатиной, Р. И. Мартыновой нами была составлена программа проведения констатирующего эксперимента:

I. Обследование синтаксического оформления высказывания (выявление структурных аграмматизмов).

• 1. Повторение предложений.
• 2. Составление простой модели предложений по картинкам. (Подлежащее + сказуемое + простое дополнение.)
• 3. Составление сложной модели предложений по картинкам с простыми и сложными предлогами.
• 4. Составление предложений повышенной сложности с прямым и косвенным дополнением.
• 5. Составление предложений из слов в начальной форме.
• 6. Верификация предложений.
• 7. Дополнение предложения предлогами.
• 8. Завершение союзного предложения словосочетанием.
• 9. Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов.

II. Управление (выявление морфемных аграмматизмов).

• 1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных.
• 2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.
• 3. Родительный падеж с предлогами для обозначения места.
• 4. Дательный падеж с предлогами для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения.
• 5. Дательный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения лица.
• 6. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта.
• 7. Винительный падеж с предлогами для обозначения места.
• 8. Творительный падеж для обозначения орудийности.
• 9. Творительный падеж с предлогами для обозначения места, совместности.
• 10. Предложный падеж для обозначения места и объекта.

III.Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

• 1. Именительный падеж.
• 2. Родительный падеж.
• 3. Дательный падеж.
• 4. Винительный падеж.
• 5. Творительный падеж.
• 6. Предложный падеж.

IV. Согласование глагола с именем существительным, с местоимением.

• 1. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.
• 2. Изменение числа глагола.
• 3. Согласование глагола и местоимения в настоящем времении.
• 4. Согласование имени существительного с притяжательным местоимением.
• 5. Составление словосочетаний.
• 6. Составление предложений.

V. Согласование имени существительного и числительного. Именительный падеж. Родительный падеж.

Рассмотрим содержание диагностических методик, направленных на выявление уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.

I. Обследование синтаксического оформления высказывания. (Выявление структурных аграмматизмов.).

1. Повторение предложений. Материал: устное восприятие предложений, которые читаются 1−2 раза.

Инструкция: «Повтори за логопедом».

В саду было много красных яблок.

Ранней весной затопило весь наш луг.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

Коля сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Критерии оценки за грамматическое структурирование всех заданий: 4 балла — правильное выполнение; 3 балла — неправильный порядок слов, пропуск одного-двух членов предложения; 2 балла — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы, пропуск более двух членов предложения; 1 балл — грубые аграмматизмы, существенное упрощение синтаксической схемы предложения, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов, 0 баллов — отказ от выполнения.

• 2. Составление предложений по картинкам. (Предложения простой модели: подлежащее + сказуемое + простое дополнение). Материал: сюжетные картинки. Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение». Девочка моет руки. Мальчик режет хлеб. Мальчик забивает гвоздь. Дети лепят снеговика. Кошка лакает молоко.
• 3. Составление предложений по картинкам. (Предложения сложной модели: с простыми и сложными предлогами). Материал: сюжетные картинки. Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение». Мальчик играет в мяч (в футбол). Мальчик бежит к дереву (под дерево, от дождя). Мальчик лезет через забор. Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи). Няня стелет коврик около кровати (достает из-под кровати).
• 4. Составление предложений по картинкам (предложения повышенной сложности, модели сложного предложения с прямым и косвенным дополнением, однородными членами). Материал: сюжетные картинки. Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение». Мужчина и женщина грузят сено на машину. Школьница пришла навестить свою больную подругу. Мальчик уступает место старушке в трамвае. Врач приглашает больную пройти в кабинет. Подросток несет лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева шар.
• 5. Составление предложений из слов в начальной форме. Материал: слова. Инструкция: «Логопед назовет слова, а ты составь из них предложение». Доктор, лечить, дети. Сидеть, синичка, на, ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. Миша, собака, небольшая, бросить, косточка. Петя, купит, шар, мама, красный. Слова предъявляются до первого ответа. Примечание: Это сложные задания, которые требуют не только правильного грамматического структурирования, но и построения верной смысловой программы. При их выполнении возможны пропуск и замена слов, смысловые и грамматические ошибки, нарушение порядка слов в предложении.
• 6. Верификация предложений. Материал: деформированные предложения. Инструкция: «Логопед будет читать предложение, если ты заметишь ошибку, то исправь ее». Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма. Примечание: Ошибки, которые подлежат исправлению, могут быть как грамматическими, так и смысловыми.
• 7. Дополнение предложения предлогами. Материал: предложения с пропущенными предлогами. Инструкция: «Послушай предложение, в котором пропущено маленькое слово, вставь пропущенное маленькое слово». Лена наливает чай… чашки. Птенец выпал… гнезда. Щенок спрятался… крыльцом. Деревья шумят… ветра. Пес сидит… конуре.
• 8. Завершение союзного предложения словосочетанием. Материал: сюжетные картинки, на которых изображено несколько действий. Инструкция: «Закончи предложение». Мальчик промочил ноги, потому что… (ходил по лужам). Школьника одевает бабушка, хотя … (он уже большой). Поезд остановился, потому что… (горит красный семафор). Девочка надевает плащ, потому что … (идёт дождь)
• 9. Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов. Материал: парные картинки с изображением разных событий. Инструкция: «Рассмотрим две картинки и составь по ним одно предложение. Например: Первая картинка „Пришла осень“, вторая картинка „Птицы летят на юг“. Составляем одно предложение: Наступила осень и птицы улетают на юг». Мальчики читают… Девочки рисуют. Дети пошли в лес… В лесу выросли грибы. Началась метель… Пограничник стоит на посту. Дети покупают ёлочные игрушки… Дети наряжают ёлку. Приведенные выше девять заданий многофункциональны. Выполняя их, дети могут допускать не только синтаксические, но и смысловые и лексические ошибки. Оценка ответов детей может производиться по разным критериям: грамматическое оформление; лексическое оформление; смысловая адекватность; наличие ошибок, обусловленных трудностями звуко-слоговой стороны речи. Такая всесторонняя оценка может либо использоваться, либо нет, в зависимости от целей обследования. При необходимости можно ограничиться только оценкой одного вида, непосредственно связанной с синтаксисом. При обследовании грамматического строя речи выявляют не только умение строить разные типы предложений, но и характер связи и отношения между словами в предложении. При обследовании выявляют характер структурного и морфемного аграмматизма. Выявленные ошибки анализируются. Для выявления умения ребенка правильно связывать слова в предложении обследуют возможность выражение грамматических отношений управления.

II. Управление (Выявление морфемных аграмматизмов). Для передачи правильной связи слов в предложении ребенок должен овладеть грамматическим отношением управления (падежное и предложное управление), предлагаются задания на выявление умения употреблять имена существительные в единственном и множественном числе в разных падежах. Это падежное управление. В нашем варианте обследования это задания: № 1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных; № 2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо; № 5. Дательный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения лица; № 6. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта; № 8. Творительный падеж для обозначения орудийности. Кроме падежного управления, обследуется возможность предложного управления, т. е. использований предлогов и адекватного им падежного окончания существительных. В нашем варианте обследования это задания: № 3. Родительный падеж с предлогами у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо для обозначения места; № 4. Дательный падеж с предлогами к, по для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения; № 7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначения места; № 9. Творительный падеж с предлогами с, за, под, над для обозначения места, совместности. № 10. Предложный падеж для обозначения места и объекта: в, на, о. Исследуется употребление имен существительных и разных падежах в единственном и множественном числе. Обследование проводится на материале сюжетных картинок, вопросов, слов, предъявляемых в исходной форме, предметных картинок с изображением одного и нескольких предметов.

1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных. Инструкция: «Посмотри на картинки. У логопедаизображен один предмет, а у тебя много. Логопед назовет один предмет, а ты назови когда их много». Коза — … козы; Муравей — … муравьи; Чашка — … чашки; Лоб — … лбы; Поезд — … поезда; Котёнок — … котята; Лист — … листья; Друг — … друзья.

Критерии оценки (для всех заданий): 4 балла — правильное выполнение задания; 3 балла — отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно; 2 балла — небольшая часть задания выполняется с ошибки, которые исправляются после стимулирующей помощи; 1 балл — большая часть задания выполняется с ошибками которые исправляются после подсказки; 0 баллов — большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.

• 2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо. Инструкция: «Логопед покажет рукой твою картинку, где изображен один предмет или несколько, а ты скажи, чего у логопеда нет». Стол — … нет стола. Столы — … нет столов. Стул — … нет стула. Стулья — … нет стульев. Нос — … нет носа. Носы — … нет носов. Окно — … нет окна. Окна — …нет окон. Ухо — …нет уха. Уши — … нет ушей.
• 3. Родительный падеж с предлогами для обозначения места (у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо). Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке». Откуда вылезает собака… Из конуры. Где стоит миска… Около конуры. Откуда слетел петух… С крыши конуры. Откуда вышла курица… Из-за конуры. Откуда собака достала кость… Из-под конуры.
• 4. Дательный падеж с предлогами к, по для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения. Инструкция: «Ответь на вопросы». К кому пришел врач… к маме. Где едут машины… по дороге. Где плывет пароход… по морю. Куда подъехал автобус… к остановке
• 5. Дательный падеж. Единственное и множественноечисло имен существительных для обозначения лица. Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?». Кошка — кошке — кошкам. Заяц — зайцу — зайцам. Лошадь — лошади — лошадям. Утка — утке — уткам. Собака — собаке — собакам.
• 6. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта. Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь, кого (что) ты видишь?». Слон — слона — слонов. Медведь — медведя — медведей. Озеро — озеро — озёра. Белка — белку — белок. Зеркало — зеркало — зеркала. Ёж — ежа — ежей. Дом — дом — дома.
• 7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначения места. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь на вопрос: куда?». Куда укатился мяч… под диван. Куда положили мяч… на диван. Куда закатился мяч… за диван. Куда забили мяч… в ворота.
• 8. Творительный падеж для обозначения орудийности. Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь: чем?». Чем гладят… Чем пишут… Чем ловят рыбу… Чем подметают пол… Чем режут хлеб… Чем чистят зубы…
• 9. Творительный падеж с предлогами с, за, под, на для обозначения места, совместности. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где… с кем… с чем…» Единственное число Множественное число. Где растет гриб… под ёлкой. Где растут грибы… под ёлками. Где спряталась девочка… за дерево Где спрятались девочки… за деревьями. Где висит лампа… над столом. Где висят лампы… над столами. С кем играет мальчик… с собакой. С кем играют мальчики?.. с собаками. С чем играет девочка… с куклой. С чем играют девочки… с куклами. С чем едят суп… с хлебом. С чем испекли пирог… с грибами.
• 10. Предложный падеж для обозначения места и объекта. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где… о чем…» Где стоит ваза… на столе. Где плавают рыбки… в аквариуме. Где лежат книги… на полке. О чём мечтает девочка… о кукле. О чём мечтает мальчик… о мяче.

III. Согласование имени прилагательного с именемсуществительным в роде, числе, падеже. Предлагаются задания на выявление согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

1. Именительный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи: какой предмет нарисован? Какие предметы нарисованы?».

Единственное число. Множественное число.

Женский род

Синяя лента. Жёлтые ленты Красная сумка. Чёрные сумки Голубая шапка. Зелёные шапки.

Мужской род

Зелёный забор. Зелёные заборы Сиреневый карандаш. Коричневые карандаши Жёлтый лист. Жёлтые листья Маленькое гнездо. Маленькие гнёзда.

Средний род

Синее ведро. Синие вёдра Большое ухо. Большие уши.

Критерии оценки (для всех видов заданий): 4 балла — правильное выполнение задания; 3 балла отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно; 2 балла — небольшая часть задания выполняется с ошибками которые исправляются после стимулирующей помощи; 1 балл — большая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после оказания помощи; 0 баллов — большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.

2. Родительный падеж. Инструкция: «Ответь, чего не стало?».

Женский род Множественное число Единственное число

Большая кружка Большой кружки Больших кружек Новая книга Новой книги Новых книг.

Мужской род

Жёлтый чемодан Жёлтого чемодана Жёлтых чемоданов Зеленый огурец Зелёного огурца Зелёных огурцов.

Средний род

Куриное яйцо Куриного яйца Куриных яиц Большое яблоко Большого яблока Больших яблок.

3. Дательный падеж. Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?».

Единственное число Множественное число Рыжая кошка. Рыжей кошке. Рыжим кошкам Белый заяц. Белому зайцу. Белым зайцам.

Серая утка. Серой утке. Серым уткам Большая собака. Большой собаке. Большим собакам Колючий еж. Колючему ежу. Колючим ежам.

4. Винительный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, кого (что?) ты видишь?».

Единственное число. Множественное число.

Большой слон. Большого слона. Больших слонов.

Чёрная ворона. Чёрную ворону. Чёрных ворон.

Бурый медведь. Бурого медведя. Бурых медведей Голубое озеро. Голубое озеро. Голубые озёра Круглое зеркало. Круглое зеркало. Круглые зеркала Старая черепаха. Старую черепаху. Старых черепах.

5. Творительный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: каким… чем… где… с кем… с чем?».

Гладят белье — чем… каким? горячим утюгом. Ловят рыбу — чем… какой? — длинной удочкой. Режут хлеб — чем… каким? — острым ножом. Растет гриб? — где… под какой? — под густой ёлкой. Играет мальчикс кем… какой?- с большой собакой. Висит лампа — где… над каким? — над круглым столом. Девочка играетс чем… с каким? — с красным мячом.

6. Предложный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где… о чем… на каком… о какой?».

Стоит ваза — где… на каком?- на круглом столе. Плавают рыбки — где… в каком? — в большом аквариуме. Лежат книги — где… на какой?- на верхней полке. Живет медведь — где… в каком? — в густом лесу.

VI. Согласование имени существительного и числительного. Именительный падеж. Родительный падеж.

1. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делала девочка? Что делал мальчик?».

женский род: девочка мыла, пела, играла, поливала, писала.

мужской род: мальчик мыл, пел, играл, поливал, писал.

• 3. Изменение числа глагола. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делает? кто? Что делают?» Единственное число: Человек… стоит, Певец… поет, Птица… летит, Ученик… читает. Множественное число: Люди… стоят, Певцы… поют, Птицы… летают (летят), Ученики… читают.
• 3. Согласование глагола и местоимения в настоящем времени. Инструкция: «Ответь: что делаю? что делают? Я, ты, он, она, они, мы, вы».

Я — рисую самолет — леплю снеговика Ты — … недоразвитие речь коррекция дошкольник Он — …

V. Согласование имени существительного и числительного. Именительный падеж. Родительный падеж.

• 1. Именительный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинки и назови количество предметов на картинке».
• 1…2… 3…4…5

Стул. Стула… … Стульев Диван … … … … Диванов Ручка… … … Ручек Дерево… … … …Деревьев Зеркало… … … … Зеркал.

2. Родительный падеж. Инструкция: «Посчитай на столе карандаши. Сколь их? Пять. Логопед будет прятать карандаши, а ты ответь: сколько карандашей не хватает?» 1 — Одного карандаша. 2 — Двух карандашей. 3 — Трех карандашей. 4 — Четырех карандашей. 5 — Пяти карандашей.

При решении третьей задачи констатирующего эксперимента мы приступили к реализации описанных диагностических методик.