Для выявления возможных различий в структуре личностных черт испытуемых, склонных к Интернет-зависимости, и такой склонности не обнаруживающих, была использована методика многофакторного исследования личности, предназначенная для измерения выраженности определенных личностных черт, предложенных Кеттелом в качестве структуры личности. В данном исследовании наиболее значимым было сравнение выраженности таких личностных черт как «подчиненность — доминантность» и «самоконтроль» в двух группах испытуемых.
Показатели по фактору «доминантность» и фактору «самоконтроль», полученные с помощью методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 105) в группе «зависимых» и группе «независимых», приводятся в таблице 2.
Таблица 2
Показатели по факторам «доминантность» и «самоконтроль», полученные с помощью методики 16 PF в двух сформированных группах
Всего человек Зависимые Независимые 50 25 25 Сумма Среднее Сумма Среднее Р ‹ Tv, α Доминант ность 41,4 4,6 123,2 5,9 Р ‹ Tv, α Самоконт роль 18,9 2,1 125,4 5,7 V =29
α =0,05
Tv, α=2,76 Различия значимы на уровне 0,05.
Для проверки гипотезы исследования средние результаты полученных тестовых баллов группы зависимых сравнивались со средними результатами группы независимых. При этом достоверность различий доказывалась с помощью метода параметрической статистики по Т критерию Стьюдента.
Полученные значимые результаты по фактору Е «подчиненность — доминантность» позволяют подтвердить вывод, сделанный ранее на основе исследования по методике Т. Лири, о меньшей склонности к доминированию и менее открытой конфликтности в общении, и, напротив, о большей уступчивости, пассивности, зависимости от других среди лиц, склонных к Интернет-зависимости, по сравнению с испытуемыми, такой склонности не проявляющими.
Показатели по фактору Q 3 «низкий самоконтроль — высокий самоконтроль» свидетельствуют о том, что склонные к Интернет-зависимости в отличии от лиц, не проявляющих такой склонности, характеризуются недисциплинированностью, внутренней конфликтностью представлений о себе, плохо контролируют свои эмоции и поведение.
Так, Минаков и Гудошникова, исследовавшие группу лиц, склонных к Интернет-зависимости, по методике многофакторного исследования личности Кеттелла, также указывают на преобладание в данной группе по сравнению с группой «независимых» низкого самоконтроля в сочетании с эмоциональной неустойчивостью. В целом по результатам теста 16 PF Минаков и Гудошникова выявили наибольшее сходство между сравниваемыми группами по факторам, характеризующим интеллектуальные особенности, а с ущественные различия получили по факторам, характеризующим эмоционально-волевые особенности и описывающим коммуникативные свойства и стиль межличностных отношений. (1, с. 69)
Примечательно, что на низкие показатели по фактору «самоконтроль» методики Р. Кеттелла по сравнению с контрольной группой указывают исследователи личностных особенностей наркоманов и алкоголиков. Например, Т. Ваулина в статье «Использование теста — опросника 16 PF Р. Кеттелла в исследовании социально-психологической адаптации» отмечает, что наиболее явные различия при исследовании подростков, склонных к наркотической зависимости, были получены по фактору «самоконтроль», что может говорить о том, что для них характерен слабый самоконтроль и внутренняя недисциплинированность, они хуже умеют контролировать свои эмоции и поведение по сравнению с контрольной группой. В. Д. Москаленко в статье «Психическая предрасположенность к развитию зависимости от ПАВ (личностные, социальные, семейные факторы риска)» указывает на исследования по методике Кеттелла, подтверждающие тот факт, что больные алкоголизмом по сравнению со здоровымыми обладают меньшим самоконтролем.
С помощью шкалы социально — ситуационной тревоги Кондаша мы выявили те области действительности, объекты, которые являются для подростков основными источниками тревоги, что может послужить предпосылкой для развития игровых зависимостей у подростков. Методика включает в себя ситуации трех типов: ситуации, связанные с учебным заведением, с педагогами; ситуации, актуализирующие представления о себе, и ситуации общения.
Результаты исследования показали высокий уровень общей тревожности у подростков группы социального риска (Таблица 3) Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы акцентуаций характера испытуемых и степень риска социальной дезадаптации.
Таблица 3
Уровень общей тревожности Уровень общей тревожности Независимые
% Зависимые
% Нормальный 30 Несколько повышенный 60 Высокий 60 10 Очень высокий 20 Чрезмерно высокий 20
Рис. 1 Уровень тревожности в зависимой и независимой выборке Как известно, люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах, стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Для определения преобладающих в личностях подростков мотиваций мы провели опрос по методике А. А. Реана. Результаты показали, что в зависимой группе 45% подростков ориентированы на неудачу, что усиливает их состояние тревожности и неуверенности в себе, а в независимой выборке этот показатель существенно ниже — 36%, кроме того у них выше показатели мотивации на успех и тенденции мотивации на успех (Таблица 4).
Таблица 4
Мотивация успеха и боязнь неудачи
Зависимая выборка Независимая выборка Мотивация на неудачу 45 36 Мотивация на успех 21 31 Тенденция мотивации на успех 9 16 Тенденция мотивации на неудачу 25 17
Тот факт, что полученные в данном исследовании показатели по фактору «самоконтроль», указывающие на то, что Интернет-зависимые обладают сниженным самоконтролем, большей внутренней конфликтностью представлений о себе и плохо контролируют свои эмоции и поведение, согласуются с исследованиями по проблемам алкоголизма и наркомании, позволяет провести параллель между Интернет-зависимостью и зависимостями от химических веществ, изменяющих состояние сознания.
Полученные результаты исследования по факторам «доминирование — дружелюбие» методики Лири и фактору «подчиненность — доминантность» методики Кеттелла согласуются с выдвинутым в первой главе данной работы теоретическим предположением о том, что аддикты склонны проявлять навязчивую идеализацию в сочетании с сильной зависимостью от внешних представителей собственных хороших частей личности. Это может приводить к меньшей склонности к доминированию и менее открытой конфликтности в общении и проявляться в поведении в виде уступчивости, пассивности, покорности, застенчивости.
С другой стороны, требующая выхода агрессия аддикта приводит к попыткам контролировать людей, на которых он спроецировал свое я.
Особенности общения по Интернету значительно облегчают реализацию этой потребности. Таким образом, Интернет становится притягательным средством ухода от фрустрирующей реальности в мир, где возможны как переживание единения и идентификация с идеальным объектом, так и безопасные эксперименты со своей идентичностью и бесконтрольное проявление агрессивности.
Все вышеперечисленные факторы способствуют формированию зависимости от данного способа общения, так как они могут вызывать чувство контроля над своими чувствами и поведением.
Таким образом, становится очевидным, что рассматриваемое зависимое поведение, внешне проявляющееся как потеря контроля над своими чувствами, представляется аддиктам попыткой обретения внутреннего контроля над своими импульсами.
Заключение
Вместе с несомненным положительным значением компьютеризации, следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально — психологическое здоровье детей и подростков.
В последнее время психологами и психотерапевтами выделен еще один вид зависимости — компьютерная зависимость.
По определению Короленко и Сигала аддиктивное поведение характеризуется стремлением ухода от реальности посредством изменения своего психического состояния. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в своём личностном развитии. (1, с. 10)
Поскольку в основе такого расстройства лежит стремление к уходу от реальности, оно сопоставимо с патологическим влечением при алкоголизме, наркомании, тяге к азартным играм, за исключением того, что, в отличие от алкоголя и наркотиков, компьютерная зависимость не вызывает физиологического привыкания.
С точки зрения психологии, наиболее интересными и опасными для детей являются ролевые игры. Именно ролевые игры способны больше всех остальных сформировать устойчивую психологическую зависимость. Только в случае с ролевыми играми можно пронаблюдать эго — распад на «Я идеальное» и «Я реальное», нарастание между которыми влечет усиление дезадаптации и нарушение в сфере психических состояний.
Подобные игры могут сильно повлиять на формирование личности в период активной социализации, социально-психологической адаптации, усвоения социальных ролей, ролевой идентификации личности.
Еще более усиливают подростковую компьютерную зависимость глобальные сети, где подросток играет уже не с компьютером, а с миллионами живых людей, которых он не идентифицирует за печатными текстами. Здесь «играющий» придумывает своего персонажа, т. е. самого себя, выдавая себя придуманного тысячам собеседников за себя реального.
В большей степени компьютерными аддиктами становятся дети и подростки, имеющие нестабильные и конфликтные семейные или школьные отношения, не приверженные никаким серьезным увлечениям. Именно они находят в виртуальном мире отдушину и считают свое пребывание в сети или успехи в компьютерной игре достаточными для самоутверждения и для улучшения психического состояния. Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к компьютеру и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками.
Причины возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков это прежде всего: неуверенность в себе и отсутствие возможности самовыражения.
Проблема компьютерной зависимости широко освещалась в исследованиях зарубежных психологов М. Шоттон, Ш. Текл и К.Янг. Основными симптомами компьютерной зависимости, по мнению вышеуказанных авторов являются:
• нежелание отвлечься от работы или игры с компьютером;
• неспособность спланировать окончание работы или игры с компьютером;
• равнодушие к семейным контактам, успешности в учебе, школьным и внешкольным мероприятиям;
• пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном;
• ощущение эмоционального подъема во время работы с компьютером;
• чрезмерно длительное пребывание за компьютером;
• «выпадение» из режима реального времени;
• неоправданно быстро появляющаяся усталость, раздражительность, перепады настроения, агрессивность, подавленное настроение, повышенная тревожность, повышенная чувствительность к внешним раздражителям;
• погружение в Internet как средство ухода от проблем, от плохого настроения, чувства потерянности, тревоги, подавленности;
• нарушение обещания в отсутствие взрослых не входить в Internet;
• обсуждение компьютерной тематики со всеми мало-мальски сведущими в этой области людьми;
• отрицание компьютерной зависимости.
В результате продолжительного пребывания за компьютером в ущерб общению с близкими, сверстниками деформируется психика ребенка, ухудшается его физическое состояние, продуктивность его учебной, социальной, коммуникативной деятельности. (10, с. 174)
Рекомендации взрослым по профилактике компьютерной зависимости у детей и подростков:
1. Будьте внимательны: вовремя заметить и предупредить появление и развитие компьютерной зависимости легче, нежели потом с ней бороться.
2. Постоянно проявляйте внимание к развитию интересов и склонностей ребёнка, поощряйте его творческие начинания.
3. Следует помнить, что компьютерная зависимость реже появляется у подростков, занимающихся спортом, поэтому постоянно следите, чтобы ребёнок должное время уделял физическим нагрузкам.
4. Культивирование чувства семейной, коллективной общности.
5. Корректно используйте свое право на запрет, так как «запретный плод всегда сладок».
6. Всегда ищите возможность подчеркнуть полноту жизненных проявлений в реальности и однобокость переживаний в режиме on-Iine.
В заключение следует отметить, что в силу развития научно-технического прогресса овладение компьютерными технологиями становится необходимым в современном обществе. Потому стоит вопрос о грамотном построении процесса общения ребенка с компьютером, сводя к минимуму его отрицательное влияние на здоровье ребёнка.
Решение проблемы кроется в комплексном подходе: внимание родителей, участие педагогов и своевременная первичная помощь психологов могут уберечь ребят от новой формы зависимости.
Основной мерой предотвращения возникновения зависимости любого типа у детей является правильное воспитание ребенка. При этом важно не ограничивать детей в их действиях (например, запрещать те или иные игры), а объяснять, почему-то или иное занятие или увлечение для него не желательно.
Говоря о профилактике компьютерной зависимости у детей, следует обратить внимание на то, что воспитание ребенка должно сводиться по большей части к тому, что компьютер — это лишь часть жизни, а не самый главный подарок за хорошее поведение.
Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать ребёнку оказаться в зависимости от компьютера — это привлечь его в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Показать растущему человеку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние.
Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий. Этого можно достичь, например, при обращения внимания ребенка на спорт или различные виды искусств.
Нет смысла игнорировать компьютерные возможности, необходимо их использовать по мере необходимости, а развлечения в виде компьютерных игр, необходимо сопрягать с реальными активными действиями в реальном мире.
1. Андреев А. С., Анцыборов А. В. Интернет-аддикция как форма зависимого поведения
2. Войскунский А. Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета// Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 1. C. 90−100.
3. Дворщенко В. П. Тест личностных акцентуаций. СПб. 2000
4. Джолдыгулов Г. А., Гусманов Р. М., Шевченко Ю. С. К вопросу о механизмах формирования чрезмерной увлеченности компьютерными играми// Дискуссионные вопросы наркологии: профилактика, лечение и реабилитация: Мат-лы Российской научно-практической конференции/ Под общ. ред. проф. А. В. Худякова. Иваново. 2005. С. 111−112.
5. Евстигнеева Ю. М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: автореф. дис. … канд. псих. наук /
Ю. М. Естигнеева. — М., 2003. — 16 с.
6. Егоров А. Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддиктологии// В кн.: Наркология и аддиктология. Сб. науч. тр./ Под. ред. проф. В. Д. Менделевича. Казань: Школа. 2004.
С. 80−88.
7. Желдак О. И. Компьютерная зависимость школьников / О. И. Желдак // Актуальные проблемы современной медицины: материалы науч.
конф, — Минск, 2004. — С. 68−69.
8. Милюкова Е. В. Влияние компьютера, как средства массовой информации, на появление и увеличение уровня агрессивности в поведении подростка / Е. В. Милюкова // Проблемы практической психологии. — Шадринск, 2000.
— Ч. 2. — С. 124−129.
9. Моголева В. Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: автореф. дис. … канд. псих. наук /
В. Н. Моголева. — М., 2001. — 21 с.
10. Попова Н. М. Интернет-аддикция как социально-психологический феномен в подростковом возрасте / Н. М. Попова // Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте: сб. материалов всерос. конф. с междунар. участием. — Томск, 2003. С. 173−180.
11. Постникова Д. К. Психологические особенности подростков с признаками компьютерной и виртуальной аддикции. /
Д. К. Постникова, Б. М. Коган // 14 Съезд психиаторов России: материалы. — М., 2005.
— С. 218.
12. Смирнова И. Зависимость от виртуального мира: как уберечь подростков от этой напасти? / И. Смирнова // Директор шк.
— 2004. — № 6. — С.
95 — 99.
13. Шишова Т. В. В плену у «умного ящика» (о влиянии компьютерных игр на психику ребенка) / Т. В. Шишова // Народное образование. — 2002.
— № 8. — С. 176−182.
14. Щербаков В. Изучение влияния компьютерных игр на эмоциональное развитие учащихся / В. Щербаков // Научное творчество молодежи: материалы … конф.
— Анжеро-Судженск, 2001. — Ч. 4.
— С. 54−56.
15. Янг К. С. Диагноз — Интернет-зависимость // Мир Интернет. 2000. № 2. С. 24−29.
