На последующем этапе рассматривается главная страница сайта. Вместе со школьниками анализируются составные элементы главной страницы сайта.
Затем учащимся предлагается знакомство с детским сайтом «Узнай президента» по тематике «Россия» (адрес:
http://www.uznay-prezidenta.ru/index.php). Указывается наличие детской страницы сайта и предлагается ее открыть и выбрать нужную версию.
На детском сайте осуществляется знакомство с основными персонажами (проводниками) сайта. Учащиеся самостоятельно получают информацию о персонажах (возраст, увлечения и прочие сведения).
Предлагается изучить главную страницу сайта с помощью затекстовых надписей в разных разделах. Выясняется, какую информацию можно получить на данном сайте:
— Что мы можем узнать на данном сайте?
— Как правильно найти нужную информацию?
— Какую информацию о президенте страны мы можем получить?
На этапе закрепления материала учащимся предлагается зафиксировать необходимые сведения в тетради.
На этапе подведения итогов школьникам предлагается оценить свою деятельность.
Второй урок.
Цель: знакомство с Президентом РФ.
Задачи: формирование умений поиска информации, умения выделять главное и существенное, оценивания деятельности.
Ход.
Детям предлагается раздел сайта «Президент» с помощью интерактивной формы «вопрос-ответ». По окончанию знакомства учащимся предлагается ряд вопросов с целью уточнения освоения материала. Затем предлагается просмотреть фотогалерею главы государства:
— Просмотрите самостоятельно фотографии, размещенные на сайте. Каким образом можно перелистывать страницы с фотографиями?
На этапе закрепления материала, учащимся предложена анимированная анкета, работая с которыми школьники сопоставляют свои ответы с ответами действующего главы государства. Анимированная анкета была предложена по теме «Человеческие качества». Выбор анкеты осуществляется по указанию учителя. Основные вопросы анкеты:
Человек, с которым бы я не хотел дружить, обладает качествами…(выбрать 4 качества) Человек, с которым приятно дружить, обладает качествами…(выбрать 4 качества) Рядом с вопросами предлагается список из основных человеческих качеств, которые щелчком переместить выбранное качество на строчки ответов.
На этапе окончания урока учащиеся оценивают свою деятельность. В качестве домашнего задания было предложено написать сочинение на тему «Если бы я стал президентом России…».
Третий урок Цель — знакомства с Россией.
Задачи: формирование умений формулировать цель, поиска необходимой информации, оценивания своей деятельности.
Ход.
На этапе актуализации знаний у учащихся выясняются сведения об устройстве государства, ее территориальном положении, особенностях и т. д. Учащимся предлагается найти свое государство на разных источниках: карте, глобусе.
На этапе изучения материала учащимся предлагается изучить раздел «Россия» и предоставленную в ней информацию: знакомство с конституцией, государственным языком, армией, история власти. Кроме того, учащимся предлагается просмотреть карту России, просмотреть флаги и гербы известных субъектов и самостоятельно найти флаг и герб города Москвы, Санкт — Петербурга.
На этапе закрепления имеющихся знаний учащимся предлагается записать в тетради полученные сведения об устройстве государства, основном нормативном документе и т. д.
Проводится блиц — игра. Учащиеся разделены на три команды, которым предлагаются короткие вопросы из нового материала. Выигрывает та команда, которая даст больше ответов на вопросы.
На этапе окончания урока детям предлагается поиграть в компьютерную игру, предоставленную сайтом «Главы истории». Данная игра подразделяется на несколько разделов. Учащимся предложена игра в разделе «Древнерусское государство». Данная игра основывалась на том, что учащимся нужно было представить себя в роли правителя древнерусского государства и решить задачи правления (например, «Как поступить Владимиру с языческими праздниками?», «Как поступить Ярославу во времена междоусобных войн с Мстиславом?»). Учащиеся выбирают варианты ответов, правильность которых определена игровой программой.
На этапе подведения итогов учащимся предлагается оценить свою деятельность.
Четвертый урок Цель: изучение раздела «Уроки демократии», помогающего школьникам разобраться, по каким признакам можно судить о наличии/отсутствии в стране демократической власти, об эффективности работы главы государства и т. п.
Задачи: формирование умения поиска необходимой информации, целеполагания, оценивания деятельности, умение выделять главное.
Ход.
На этапе изучения материала учащимся предлагается фильм, затем вопросы, на которые необходимо дать соответствующие ответы:
— Понравился вам фильм?
— О чем этот фильм?
— Что вам запомнилось в фильме?
Затем учащимся предлагается просмотреть несколько мультиков сайта.
На этапе закрепления материала, учащиеся делятся на две команды, каждая из которых представляла собой государство со своим президентом и законодательной властью. Затем учащимся предлагаются различные ситуации (с какого возраста необходимо ходить в школу, сколько уроков в день должно проводиться с учащимися, какие уроки должны быть каждый день и т. д.). Каждая команда должна издать законодательные акты, в которых имеются ответы на данные вопросы.
На этапе окончания урока учащимся предлагаются дома создать несколько документов, касающихся политики школы: особенности расписания уроков, время начала и окончания уроков и т. д. Учащиеся оценивают свою деятельности.
Пятый урок Цель: знакомство с московским Кремлем.
Задачи: формирование умений поиска информации, выделения главного, оценивания деятельности.
Ход.
Организационный этап урока — проверка подготовки учащихся к уроку, а также актуализации правил поведения в компьютерном классе.
Этап актуализации знания — учащимся предлагается ответить на вопросы:
— какие исторические строения они могут назвать.
— какие памятники и исторические строения известны в СПб и Москве?
— какие исторические строения известны на Красной площади?
Дети подводятся к теме урока «Знакомство с Кремлем».
Этап сообщения новых знаний — учащиеся открывают сайт
http://www.uznay-prezidenta.ru, самостоятельно выбирают необходимого персонажа (Аленушка Попович).
Затем предлагается открыть радел «Кремль». Учащиеся называют информацию, которую они могут поучить в данном разделе (кремлевский зодчий, загадки Кремля, страницы победы). Затем учащиеся знакомятся с предложенной информацией, просматривают карту Кремля с трехмерными объектами. Работая с данным разделом, предлагается отгадать загадки, предусмотренные данным разделом.
На последующем этапе закрепления информации фиксируются основные понятия темы. Для закрепления знания учащимся предлагается составить кроссворд по теме «Московский кремль».
По окончанию урока сообщалось домашнее задание. Учащиеся оценивают свою деятельность.
Шестой урок Цель: обобщить сведения о гражданско — правовых особенностях страны.
Задачи: формирование целеполагания, оценки деятельности.
Ход.
Этап актуализации знаний — беседа об устройстве государства, ее президенте, московском Кремле.
Этап повторения и обобщения знаний — просмотр мультфильма, предусмотренного сайтом.
По окончанию просмотра у учащихся выясняется смысл просмотренного мультфильма. Предложена беседа, в ходе которой учащиеся высказываются впечатления от знакомства с сайтом.
Затем учащимся предлагается интерактивная анкета, предусмотренная сайтом.
По окончанию урока учащимся предлагается дома написать мини — сочинение по теме «Что нового я узнал о своей стране из сайта «Узнай президента».
На данных уроках предлагается использовать следующие приемы формирования общеучебных знаний:
Умение формулировать цель при выполнении задач формируется с использованием следующих приемов:
1. Учащимся сообщается о том, что они будут изучать на уроке. Предлагается самим ответить на вопрос, какова цель урока.
2. По окончанию урока вспоминается цель занятия и вместе с детьми выясняется достигнута цель занятия или нет.
Умение поиска необходимой информации осуществлялось в процессе работы с интерактивными технологиями. Учащимся предлагается ознакомиться с навыками работы на первом этапе. В дальнейшем задается ситуация поиска информации, учащиеся самостоятельно ее осуществляют. Кроме того, поиск информации осуществляется не только с использованием информационных технологий, но и на карте, глобусе.
Умение выделять тему и главную мысль текста осуществляется в процессе беседы по окончанию просмотра фильма, мультика, на этапе закрепления материала. Основные вопросы:
— Что является главным?
— Что является самым важным?
— О чем этот фильм?
— Предлагается выбрать их трех вариантов тот, который указывает на главную мысль текста.
Умение оценивать свою деятельность осуществляется в процессе самооценивания учащихся. Школьникам предлагается оценивать своих одноклассников по некоторым критериям:
— кто был самый активный на уроке?
— кто больше всего задавал вопросов?
— кто всех быстрее выполнил задание?
Кроме того, предлагается оценивать свою деятельность с помощью символов:
— грустное лицо — не доволен собой,
— равнодушное лицо — мог бы справиться и получше,
— веселое лицо — Молодец, отлично!
Таким образом, использование различных приемов по формированию общеучебных умений способствует обогащению системы знаний, умений, навыков школьников, активизации познавательной деятельности, успешному освоению учебного материала.
Предлагаемый проект уроков является интегрированным, в котором уроки окружающего мира совмещаются с элементарными началами информатики, использованием компьютерных технологий и интернет — технологий. Данный проект является универсальным, может применяться на различных уроках, не только на уроках окружающего мира. Основные предлагаемые приемы повышения уровня развития общеучебных умений могут быть использованы применительно к другим темам знаний школьников, на других предметах.
Таким образом, формирование общеучебных умений является важной задачей подготовки школьников в начальном звене. Это обусловлено тем, что младший школьный возраст является периодом закладки мотивации, успешности учебной деятельности. От того, насколько школьники владеют умениями учиться зависть успех овладения ими учебным материалом. Поэтому создание условий для формирования общеучебных умений и использование различных приемов и способов является важной задачей каждого учителя. Предложенный проект уроков направлен на ознакомление учащихся с элементарными основами гражданского и правового устройства государства, патриотическое воспитание школьников. Используемые приемы формирования умений могут быть применены на других предметах.
Вывод ко 2 главе
Констатирующий этап исследования был направлен на изучение уровня сформированности основных общеучебных умений школьников начальных классов. Оказалось, что большинство школьников недостаточно владеют основными умениями: планируют как особое действие итоговый контроль, самостоятельно применяют усвоенный план, но не могут внести в него изменения для применения в новых условиях, самостоятельно применяют усвоенный способ к решению новой задачи, но не могут варьировать его при изменении условий, после решения могут соотнести выполненное действие со схемой, найти и исправить ошибки, умеют самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников.
Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты были положены в основу проекта учебных занятий, направленных на формирование общеучебных умений. Данный проект представлял собой 6 интегрированных уроков, совмещающих уроки окружающего мира и элементарных основ информатики. На данных уроках предлагаются приемы формирования основных умений: умение формулировать цель, умение поиска необходимой информации, умение выделять главное в тексте, умение оценивать свою деятельность.
Учитывая то, что данные приемы достаточно универсальны, их можно использовать на других дисциплинах, при изучении другого рода учебных знаний и умений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке не сложилось единого подхода к определению понятия «учебные умения». Разнообразие мнений может быть объяснено тем, что данная категория рассматривается и как категория психологическая, и как категория педагогическая. Наиболее полным определением учебных умений является следующее: «общие учебные умения представляют собой целостную взаимосвязь внешних и внутренних действий, представленных первоначально как навык и затем как интегративная способность — умение, проявляющая себя в образовательных компетенциях, и в дальнейшем, представляющая себя в новом качестве как компетентность».
Усвоение умений осуществляется следующим образом: осознанное восприятие, запоминание (воспроизведение), применение умений по образцу (в знакомой ситуации), творческое применение умений (в незнакомой ситуации). Таким образом, формирование умений осуществляется посредством овладения образца и в дальнейшем происходит перенос усвоенного умения в незнакомую ситуацию, творческое применение умения.
В психологопедагогической литературе выделяется несколько классификаций умений. Наиболее распространенная классификация делит умения на: информационные, организационные, интеллектуальные, коммуникативные и оценочные.
Формирование умений — конечная обязательная цель профессионального обучения, его завершение. Умения лучше всего определяют подготовленность учащегося, становясь особенностями его личности. Важнейшим приоритетом начального общего образования является формирование учебных умений, навыков и способов деятельности, уровень освоения которых предполагает успешность обучения на всех ступенях непрерывного образования. При этом общеучебные умения, навыки и способы деятельности рассматриваются как универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний, «гибкие по своим свойствам, обладающие свойством широкого переноса действия», в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. В младшем школьном возрасте складываются различные виды учебных умений: это, прежде всего, интеллектуальные, организационные, информационные, оценочные.
Теоретический анализ показал необходимость исследования умений у детей младшего школьного возраста, т.к. от уровня их сформированности во многом зависит успешность учебной деятельности. На данном основании проведен констатирующий эксперимент, позволяющий оценить сформированность основных умений детей младшего школьного возраста. Оказалось, что большинство школьников недостаточно владеют основными умениями: планируют как особое действие итоговый контроль, самостоятельно применяют усвоенный план, но не могут внести в него изменения для применения в новых условиях, самостоятельно применяют усвоенный способ к решению новой задачи, но не могут варьировать его при изменении условий, после решения могут соотнести выполненное действие со схемой, найти и исправить ошибки, умеют самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников.
Разработанный проект интегрированных уроков окружающего мира и использования информационных технологий направлен на формирование основных групп умений школьников начальных классов:
Умение формулировать цель, Умение поиска необходимой информации, Умение выделять главное в тексте, Умение оценивать свою деятельность.
Данный проект определяет основные приемы и способы формирования указанных учебных умений младших школьников. При этом данные умения могут быть использованы на других уроках.
Проведенное исследование позволило определить значимость учебных умений в системе подготовки учащихся начальных классов. Оказалось, что уровень сформированности умений обеспечивает эффективность освоения учебного материала и успех учебной деятельности в целом. Однако формирование учебных умений в начальных классах осуществляется под руководством педагога.
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся начальных классов. // Вопросы психологии. — 1984. — № 5. — С. 36
Андронова О.С. и др. Формирование интеллектуальных умений младших школьников на уроках математики и окружающего мира. [электронный ресурс]//Фестиваль «Первое сентября». /
http://festival.1september.ru/articles/527 872/
Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. — М.: Высш. Шк., 1989. — 103 с.
Брыкина Н.Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». 1−4 классы. — М.: ВАКО, 2004. — 320 с.
Вергелес Г. И., Конева В. С. Младший школьник — учим учиться. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 180 с.
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1−4 классы. — М.: Вентана Граф, 2005. — 240 с.
Гончарова Н. Л. Функционирование триады «знания — умения — навыки» в современной дидактике //Сборник научных трудов Сев
КазГТУ. — 2005. — № 12.
Демидова Т. Е. Общеучебные умения как ключ к решению актуальных проблем образовательной политики// Начальная школа: плюс — минус. — 2002. — № 5. —
С. 41−46.
Демидова Т. Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников. //Начальная школа плюс до и после. — 2004. — № 9. — С. 1−4.
Зак А. З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1 — 4 классов. Книга для учителя — М.: Интеллект-Центр, 2002 — 408 с.
Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. — 96 с.
Коренякина Т. Н. Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска». // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2009. — №
98. — С. 137−143
Краевский В.В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.
Лошкарева Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно — воспитательного процесса: дисс… д-ра.пед.
наук. — М., 1990. — 378 с.
Лошкарева Н. А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов. — М., 1984.
Михайлова И. М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности — Псков: ПГПУ, 2005, 188 с.
Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: Высш. шк., 1977. — 248с.
Плешаков А. А. Рабочая тетрадь. Мир вокруг нас. — М. Издательство «Просвещение», 2008.
Подласый И. П. Педагогика. — М.: Владос, 2003. — 578 с.
Прихожан А. Н. Познавательная активность. // Первое сентября. -
2003. — № 43. — С. 7.
Психолого — педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. /Под ред. Е. Д. Божович. — Воронеж, 2000
Решетов З. А. Формирование системного мышления в обучении. — М., 2002.
Рудченко Л. И. Окружающий мир: 1−4 класс: Нестандартные уроки. — Волгоград: Учитель, 2008. — 143 с.
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Степашкина Л. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [электронный формат]//Интернет — журнал «Эйдос"/
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−09.htm.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/ Н. Ф. Талызина. — М.: Логос, 2002.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. — 2000. — № 7. — С. 56.
Тиринова О. Формирование общих учебных умений и навыков на основе становления и развития учебной деятельности младших школьников// Лучшие страницы педагогической прессы. — 2003. — № 2. — С. 59−65.
Усова А. В. Формирование учебных умений и навыков у учащихся на уроках физики /А.В. Усова, А. А. Бобров. — М., 1988. — 112 с.
Усова А. В. Формирование учебных познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. // Первое сентября. — 2006. — № 16.
— С. 2.
Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться. — Рига, 2000.
Федеральный базисный учебный план// Вестник образования. — 2005. — № 13−14.
Эльконин Д. Б. Психология развития. — М.: Академия, 2001.
Официальный сайт Президента РФ //
http://www.kremlin.ru/mainpage.shtml.
Официальный сайт //
http://www.uznay-prezidenta.ru/index.php
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета Что такое задача?
Где ты встречаешься с задачами?
На каких уроках тебе приходится решать задачи?
Что, на твой взгляд, обязательно должно быть в задаче?
Зачем дети в школе решают задачи, выполняют разные задания?
Что нужно сделать, чтобы решить любую задачу?
Как ты думаешь, есть ли что-нибудь одинаковое в том, что ты делаешь, чтобы решить задачу на уроке математики и правильно написать слово на уроке русского языка? Если есть что-то одинаковое, то, что именно?
Есть ли что-нибудь одинаковое в том, что ты делаешь, чтобы правильно написать слово с безударной гласной в корне и имя существительное с безударным падежным окончанием?
Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание, решил задачу, составил план?
Если бывают, то, что ты в этом случае делаешь?
Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание?
Как это делаешь?
Подчеркни среди перечисленных занятий те, которые тебе нравятся больше всего:
Смотреть телевизор Заниматься спортом Делать домашнее задание Читать книги Ходить в школу Играть с ребятами на улице Заниматься в кружке Решать разные задачи Ходить в кино Работать на уроке Рисовать Ездить за город Играть в настольные игры Заниматься музыкой
Добавь еще 3 занятия:
Анкета 2
Что нужно сделать, чтобы решить данную задачу?
1)Найди одно неверное утверждение и отметь его знаком «-». Устно дай объяснение.
Первобытные люди выдалбливали лодки из стволов деревьев Древние гончары украшали свои изделия орнаментами В первобытные времена люди изобрели алфавит Древние люди часто селились по берегам рек На стенах некоторых пещер есть рисунки, сделанные первобытными людьми
2) Вспомни, какая система летосчисления существовала:
В Древнем Египте В Древнем Риме
3)Токарь может изготовить 600 деталей за 10 часов, а его ученик — за 15 часов. За сколько времени они могут сделать все детали, если будут работать вместе?
4) У бабушки было 400 рублей. На подарок внуку она истратила 20% этих денег. Сколько рублей стоит подарок?
Реши задачу:
Геологи 3 часа летели на вёртолёте со скоростью 95 кмч, затем 2 часа ехали верхом со скоростью 12 кмч. Какой путь проделали геологи за это время?
Как ты думаешь, ты правильно или неправильно решил задачу, выполнил упражнение?
Почему так думаешь?
Подчеркни темы понравившегося тебе сочинения:
«Мой выходной день» «Мой любимый учебный предмет» «Мои любимые занятия» Почему ты выбрал именно эту тему?
Отметь, где можно найти материалы для каждой темы Моря Тихого океана:
Энциклопедии Словарь Учебник русского языка Учебник «Окружающий мир»
Интернет Наблюдения
Синонимы в нашей речи Словарь синонимов Учебник русского языка Учебник математики Энциклопедии Справочник по русскому языку Свои наблюдения Прочитайте текст из учебника по предмету «Окружающий мир».
Охрана почв Почва — важнейшее природное богатство. Она имеет большое значение для жизни на Земле. Поэтому о почве необходимо заботиться и беречь ее.
Чтобы почва не истощалась, нужно возвращать взятые у неё растениями минеральные питательные вещества. Для этого в почву вносят различные удобрения. Потоки талых вод и сильные ветры разрушают почву. Ливневые дожди её размывают, и появляются овраги. Чтобы защитить почву, человек сажает деревья и кустарники, высевает травы. Их корни хорошо укрепляют почву.
Подчеркните в тексте информацию, которая необходима для ответа на вопрос: «Как охраняют почву?»
Отметьте, в каких частях текста есть эта информация:
Во всех частях текста Во второй и третьей частях В первой и второй частях
Прочитай текст_______________________________________________________
Посетители зоопарка были однажды свидетелями необычной сцены. В клетку к тигру забежал котёнок.
Тигр начал к нему подкрадываться. А котёнок спокойно умывался. Но когда тигр был уже совсем рядом, котёнок бесстрашно выгнул спину и первым бросился на врага. Вскоре он сидел на его голове, одной лапой держался за ухо, а другой, отчаянно мяукая, бил тигра по морде.
Тигр опешил, затем с рёвом начал носиться по клетке. А маленький храбрец, сидя верхом на враге, лупил его изо всех сил. Потом выпрыгнул из клетки и был таков.
Ф. Костенко Отметь предложение, которое выражает основную мысль текста:
Котёнок забежал в клетку к тигру Котёнка спасла отчаянная храбрость Тигр с рёвом носился по клетке Выбери и отметь заголовок, отражающий главную мысль текста. Напиши его над текстом.
Тигр и котёнок Маленький храбрец В зоопарке Прочитай текст.
Птицы приносят лесным растениям пользу, перенося их плоды.
Сойка специально прячет жёлуди в мох, делая запасы корма. Потом птица многих своих «кладов» не находит. Жёлуди остаются нетронутыми. Весной из них вырастают молодые дубки.
По В. П. Петрову.
Определи тему текста.
Закончи предложение.
В этом тексте говориться о том …
