Особенности игры в детских возрастах. 
Детская игра в психоанализе (З. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксон)

Психоаналитику, для полноты картины, нужна предварительная информация о ребенке, его истории, его семье, его проблемах и трудностях. Это поможет в дальнейшем при интерпретации поведения и реакций ребенка в игре. Затем, психоаналитик объясняет ребенку суть его действий, а так же чем обоснован его выбор той или иной фигурки. Но, при этом, психоаналитик не должен настаивать на одной истинной, по его мнению интерпретации, а выдвигает предложенное метафорическое обоснование на пробу.

На одной из сессий, ребенок начинает понимать, что в его голове присутствует нечто, ранее ему не известное — бессознательное; а аналитик — его помощник в этой игре. М. Кляйн описывает детали предложенной ей техники игровой терапии с помощью примеров из своей практики.

Так, по обращению родителей М. Кляйн проводила психотерапевтическое лечение семилетней девочки с нормальным интеллектом, но с негативным отношением к школе и неуспешностью в учебе, с некоторыми невротическими нарушениями и плохим контактом с матерью. Девочка не хотела рисовать и активно общаться в кабинете терапевта. Однако, когда ей был предоставлен набор игрушек, она начала проигрывать волновавшие ее отношения с одноклассником. Именно они и стали предметом интерпретации психоаналитика. Услышав истолкование своей игры со стороны терапевта, девочка стала больше доверять ему. Постепенно, в ходе дальнейшего лечения, улучшились ее отношения с матерью и школьная ситуация.

Показательным для психоаналитика является случай, когда ребенок с гневом и возмущением воспринимает предложенные ему интерпретации, отбрасывает игрушки, выказывает свое недовольство другим образом. Такие бурные изменения в ходе детской игры только подтверждают истинность предположений.

Итак, проникновение в глубины бессознательного, по мнению М. Кляйн, возможно с использованием игровой техники, через анализ тревожности и защитных механизмов ребенка. Регулярное высказывание ребенку-пациенту интерпретаций его поведения помогает ему справиться с возникающими трудностями и конфликтами.

Некоторые психологи считают, что игра целебна сама по себе. Так, Д. В. Винникот подчеркивает созидательную силу именно свободной игры (play) в сравнении с игрой по правилам (game).

2.

3. Игровая терапия: современное состояние

Таким образом, игровая терапия возникла как попытка применить в работе с детьми подход, используемый в психоанализе, и стала возможна в результате многолетнего опыта работы в этом направлении ведущих детских психоаналитиков, которые внесли огромный вклад в разработанность игрового метода. Позже, из техник игры, используемых вместо наблюдения в анализе, сформировалось новое направление — игровая терапия.

В рамках современной игровой терапии, игра представляет собой своеобразный вид психической активности в условной обстановке, упражняющей психические и психофизиологические возможности индивида. При этом игра дает функциональное удовольствие от самой деятельности, это облегченный вид деятельности, не обусловленный достижением результата. Условный характер игровой деятельности, ее освобожденность от ряда требований трудовой деятельности придает игре релаксационный характер.

На этой основе в психокоррекционной деятельности игра используется как один из психотерапевтических методов. Использование игры в терапии направлено на:

1) повышение самооценки ребенка;

2) снижение уровня тревожности;

3) удовлетворение потребностей в социально-безопасной психической активности и социальной коммуникации без негативных последствий;

4) подавление отрицательных эмоций;

5) расширение диапазона доступных действий.

Игровая терапия — это система взаимоотношений ребенка и терапевта, характеризующаяся следующими признаками: динамикой отношений, особой процедурой, в течение которой, специально обученный специалист — терапевт должен обеспечить ребенка всем необходимым для наиболее полного его самовыражения посредством игры. Целью игровой терапии выступает наиболее полное и всестороннее исследование ребенком своего собственного Я (чувств, переживаний, мыслей и поступков) с помощью игры — естественного для ребенка средства коммуникации.

Игровая терапия ребенка отражает особенности динамики самовыражения и средств общения детей, как было сказано выше, они несколько иные, чем у взрослых людей. А чувства, которые выражают дети в игре, схожи со взрослыми — любовь, ненависть, зависть, радость, страх, удовольствие, гнев, фрустрация и так далее. Получается, что игра для ребенка — это такое же средство самовыражения, как и речь для взрослого. Об этом и писал Зигмунд Фрейд. В этом плане, терапия детей не должна сводится к «лечению разговорами», как терапия взрослых, а должна опираться на возможность реагирования на поведение ребенка в игре в целом, а не только на вербальное самовыражение.

С помощью игровой терапии возможно добиться улучшения у детей с пониженной речевой активностью. Слова не всегда способны адекватно заменить действия, игровая терапия — выступает как своеобразное «лечение деятельностью». Даже, если у ребенка имеется достаточный словарный запас, он в силу возрастных особенностей еще не способен адекватно воспользоваться словесными абстракциями и символами. Играя, ребенок обращается к своему прошлому, вместе с тем, происходит переориентация к настоящему, с помощью терапевта.

Правильная подборка материала — игрушек, позволяет терапевту направлять игру в нужное русло. Тем самым, для терапевта становится возможным погрузиться во внутренний мир ребенка, мир его чувств, эмоций и переживаний. Ребенка не принуждают сообщать терапевту все, что с ним произошло, а дают возможность прожить это в игре.

В процессе игровой терапии, ребенок чувствует от терапевта доброжелательное отношение и заинтересованность, что влияет на динамику процесса. Живые отношения с ребенком постепенно дают ему ощущение дозволенности, позволяя расширить горизонты своего Я. Проблема ребенка обыгрывается им в игре. Исследователи игровой терапии различают несколько стадий терапевтического процесса:

— обычно на первых 4-х сессиях ребенок любопытен, в игре одновременно выражает тревогу и радость, игра бессистемна, а замечания просты;

— на 5−8 сессиях заметно возрастает общая агрессивная направленность игры ребенка;

— с 9 по 12 сессии бессистемная агрессивная игра постепенно сменяется игрой — установлением отношений, где творчество и радость преобладают; при этом, сообщения и замечания ребенка становятся более информативными;

— где-то до 16 сессии ребенок в игре, наряду с радостью, выражает волнение, отвращение, недоверчивость;

— к 20-й сессии преобладают ролевые игры и разыгрывание разных сценок, доминирующей эмоцией становится радость, отношения с терапевтом упрочняются;

— до 24 сессии преобладают драматические, ролевые игры, сообщения ребенка ясные, четко выраженные, в большей части позитивные.

Вирджиния Экслайн, в своей книге «Игровая терапия в действии», рассматривает игру как процесс, где ребенок проигрывает свои чувства, выводя их на поверхность, позволяя взглянуть на них со стороны. Затем существуют две возможности: либо научиться управлять и контролировать ими, либо от них отказаться.

Заключение

Исходя из всего выше написанного, можно сделать некоторые выводы.

Игра, в рассматриваемом контексте, направлена, в первую очередь, на познание ребенком окружающего мира, с помощью активного участия в повседневной деятельности людей. Мотивом игровой деятельности ребенка выступает не только отражение какого-то явления, а именно совершение самого действия, как личного отношения ребенка к нему.

Игра дает функциональное удовольствие от самой деятельности, вместе с тем представляет собой толчок для дальнейшего эмоционально-волевого и нравственно-морального развития ребенка. Особенно важное значение игре ребенка придается в дошкольно-возрастной период. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста требует руководства взрослого, которое заключается в установлении способов управления этим процессом. Под управлением понимается процесс, в котором используются методы и приемы, помогающие развитию таких способностей у детей.

В игре происходит не что иное, как символическое обыгрывание переживаний ребенка, на что делает акцент психоаналитическое понимание игры. Это дает возможность непосредственного участия в игре ребенка, направляя его игру в позитивное русло, давая возможность высвободиться негативным установкам и переживаниям. При этом важно соблюдать условия свободной игры: непосредственность и самостоятельность в игре ребенка при руководстве взрослого; создание эмоционально-положительной атмосферы; направляющая интерпретационная работа, проводимая взрослым. Большой вклад в разработку игровой техники внесла М.Кляйн.

Психоаналитическое понимание игры привело к возникновению игровой терапии как динамической системы взаимоотношений ребенка и терапевта, который специально обучен процедурам терапии игры и деятельность которого направлена на помощь в построении безопасных отношений ребенка с окружающим миром.

Таким образом, игровая терапия способствует формированию личности ребенка, повышает самооценку, позволяет понять и принять себя, снижает уровень его тревожности, удовлетворяет потребности ребенка в социальной активности и коммуникации, подавляет негативные эмоции и расширяет диапазон допустимых действий.

1) Виникот Д. В. Разговор с родителями. — М.: Класс, 1995, 54 с.

2) Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991, 327 с.

3)Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984, 290 с.

4) Кляйн М. Психоаналитическая игровая техника: ее история и значение // Воспитание детей и психоанализ. Сборник. — М.: Киев, 2000, 12 — 45 с.

5) Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994, 178 — 287с.

6) Миллер С. Психология игры. — СПб., 1999, 320 с.

7) Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание. — М.: Астра, 1993, 205 с.

8) Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1994, 134 с.

9) Фрейд А.

Введение

в детский психоанализ // Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. — СПб., 1997, 173 с.

10) Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. — М.: Апрель-Пресс, 2002, 302 с.

11) Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. — СПб.: Питер, 1997, с. 112.

12) Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. — СПб.: Питер, 1997, с. 56.

13) Экслайн В. Игровая терапия в действии. — М.: Эксмо, 2003, 384 с.

14) Эльконин Д. Б. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1992, 304 с.

15) Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Орфей, 1978, 256 с.

16) Эриксон Эрик Г. Детство и общество.— Изд. 2-е, перераб. и доп. Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.

Лэндрет Г. Л. Игровая терапия. Искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994, с. 287.

Миллер С. Психология игры. — СПб., 1999, с. 320.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1994, с. 134.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1994, с. 140.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984, с. 290.

Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. — СПб.: Питер, 1997, с. 56.

Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. — СПб.: Питер, 1997, с. 112.

Фрейд А.

Введение

в детский психоанализ // Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. — СПб., 1997, с. 173.

Кляйн М. Психоаналитическая игровая техника: ее история и значение // Воспитание детей и психоанализ. Сборник. — М.: Киев, 2000, с.

12.

Кляйн М. Психоаналитическая игровая техника: ее история и значение значение // Воспитание детей и психоанализ. Сборник. — М.: Киев, 2000, с.

24.

Кляйн М. Психоаналитическая игровая техника: ее история и значение значение // Воспитание детей и психоанализ. Сборник. — М.: Киев, 2000, с. 45.

Виникот Д. В. Разговор с родителями. — М.: Класс, 1995, с. 54.

Лэндрет Г. Л. Игровая терапия. Искусство отношений. — М: Международная педагогическая академия, 1994, с. 178.

Экслайн В. Игровая терапия в действии. — М.: Эксмо, 2003, с. 384.