Педагогические условия обучения детей 2-3 лет рисованию

Послушайте, как шумит дождь, как капли стучат по стеклу: «Кап, кап, кап». Дети весело повторяют: «Кап, кап, кап».

«Сверху вниз, сверху вниз, кап, кап, кап»,—говорит воспитатель.

На занятии рисованием детям предлагают нарисовать, как шел дождь, как капали капли. На небольшом листе бумаги (20×15 см.) воспитатель рисует карандашом короткие вертикальные штрихи.

Дети, постукивая пальцами по бумаге, показывают, как шел дождик, приговаривая: «Кап, кап, кап», а затем вооружаются карандашами и рисуют «капельки» по всему листу сверху вниз, приговаривая: «Кап, кап, кап».

Через несколько минут воспитатель говорит: «Дождик у вас сильный идет. А что же появляется на земле, когда идет дождь?» Дети весело отвечают: «Лужи», «Водичка» — и начинают с увлечением чиркать карандашом внизу листа.

«А вот туча»,—вспоминает один из детей и наверху рисует черную тучу.

Рисуя по собственному замыслу, дети возвращаются к этой теме. Рисуют дождь в разных вариантах: «Дождик и домик» «Дождь идет, и у мамы улетел зонтик». Ближе к весне появляется и такой рисунок: «Дождь поливает цветы, они будут хорошо расти».

Из этого примера видно, что даже такая предельно простая тема, как «Дождь», может быть предложена в интересной форме. Тогда дети ее запоминают и используют в рисунках по своему замыслу. Вариантом этого занятия может быть рисование травки.

Предметом наблюдения для рисования на эти темы могут служить физкультурные пособия, где есть забор и лесенка, на которые дети с удовольствием взбираются, настольные игры и игрушки, частью которых является забор, лесенка и т. д. Предметы эти связаны с детской игрой и живыми впечатлениями ребенка.

Обучение детей рисованию замкнутых линии можно начинать с рисования мыльных пузырей. Накануне занятия, вечером дети пускают мыльные пузыри, любуются ими, радуются «Все пузыри круглые, красивые, — говорит воспитатель.— Посмотрите, какие они легкие, прозрачные — сквозь них все видно. Разноцветные — и красные, и синие, и зеленые. Подуйте, они полетят, вот какие легкие».

В этом же навыке — рисовании замкнутых линий — можно поупражняться красками, и при этом дети приобретают новые понятия. В конце занятия воспитатель обращает внимание на рисунки детей, где получились самые ровные баранки и сушки, затем всех детей угощают сушками.

Мы считаем большой ошибкой убирать принадлежности для рисования и не давать детям пользоваться ими по желании) в часы игр. Обрывать и гасить только возникший интерес и рисованию — значит убить росток творчества ребенка, уничтожить работу, проделанную в течение года.

2.

2. Анализ результатов исследования Ниже покажем рисунки, выполненные испытуемыми до начала проведения занятий.

Саша К., 4 года.

Лена С., 3 года.

Серёжа Л. 3 года.

Ксюша Н., 3 года.

Оля, П., 4 года.

Настя Е., 4 года.

Алёна К., 4 года.

Петя Т., 3 года.

Андрей Е., 4 года

Коля У., 4 года.

По результатам оценки данных рисунков экспертами мы получили следующую оценку данных рисунков:

Содержательная сложность рисунка 5,4 Эстетическое разнообразие и выразительность 6,5 Уровень достоверности передачи образов 4,8 Как видим, оценка данных предварительных рисунков в целом невысокая.

Далее покажем рисунки, выполненные испытуемыми по окончании занятий.

Саша К., 4 года.

Лена С., 3 года.

Серёжа Л. 3 года.

Ксюша Н., 3 года.

Оля, П., 4 года.

Настя Е., 4 года.

Алёна К., 4 года.

Петя Т., 3 года.

Андрей Е., 4 года

Коля У., 4 года.

Даже при первом приближении можно видеть, что рисунки детей стали более выразительными, тематически разноплановыми и технически более совершенными.

Это подтверждают и эксперты, чьи усредненные оценки приведены ниже.

Критерий оценки рисунка до после t Содержательная сложность рисунка 5,4 7,5 3,2 Эстетическое разнообразие и выразительность 6,5 8,3 2,4 Уровень достоверности передачи образов 4,8 6,2 2,8 Для более точной оценки уровня произошедших изменений нами был использована оценка достоверности различий между различными диагностическими срезами по шкале личностной тревожности Спилберга с помощью t-критерия Стьюдента. Данный показатель используется для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга. Основная формула которого имеет следующий вид:

где, , n1 и n2 — число частных выборок.

Полученное значение t сравним с критическим (табличным) значением t-критерия Стьюдента. При вероятности допустимой ошибки 0,05 и для данного числа степеней свободы, равного n1+n2−2=30, табличное значение t=2,01

Как видим, полученные оценки рисунков испытуемых после подведения занятий статистически отличаются от предварительных, что позволяет нам сделать вывод о том, что проведенные занятия по обучению испытуемых навыкам рисования прошли достаточно успешно.

Выводы по Главе 2

Во второй главе работы нами были описаны программа развивающих занятий для испытуемых дошкольного возраста по обучению последних навыками рисования, а так же проведена оценка успешности проведения данной программы.

Базой для проведения исследования являлся детский сад № 76 города Санкт-Петербурга.

В качестве испытуемых нашего исследования были выбраны 10 детей данного учреждения в возрасте 3−4 лет, 5 мальчиков и 5 девочек.

Для достижения цели эмпирического исследования, а именно для получения практического подтверждения проведенного в теоретической части работы анализа психолого-педагогических особенностей обучения детей младшего дошкольного возраста рисования нами, по материалам данного анализа была разработана и проведена серия развивающих занятий с испытуемыми по развитию их способностей к рисованию.

Данная серия состояла из 12 занятий по 30 минут каждое и проводилось в течение 2 недель. Каждое занятие было посвящено отработке тех или иных практических элементов рисуночной техники.

В качестве критериев для оценки успешности проведения данных занятий нами были использованы следующие критерии оценки художественных достоинств выполненных детьми рисунков:

содержательная сложность рисунка эстетическое разнообразие и выразительность уровень достоверности передачи образов Каждый критерий оценивался в 5 максимальных баллов, таким образом, максимальная оценка за рисунок могла составить 15 баллов, кроме того, мы имели возможность сравнивать уровень выполнения разных рисунков. В качестве контрольных рисунков испытуемых мы брали первый из них, выполненный непосредственно до проведения занятий, а так же выполненный во время завершающего занятия.

В качестве экспертов, оценивающих выполненные испытуемыми рисунки, выступали экспериментатор и воспитатели детского сада, всего 5 экспертов. В итоговую оценку рисунка шло среднее арифметическое всех полученных оценок. По результатам оценки данных рисунков экспертами мы получили следующую оценку данных рисунков:

Содержательная сложность рисунка 5,4 Эстетическое разнообразие и выразительность 6,5 Уровень достоверности передачи образов 4,8 Как видим, оценка данных предварительных рисунков в целом невысокая.

По результатам же проведения оценки рисунков, полученных по окончании данных занятий мы получили следующие данные.

Критерий оценки рисунка до после t Содержательная сложность рисунка 5,4 7,5 3,2 Эстетическое разнообразие и выразительность 6,5 8,3 2,4 Уровень достоверности передачи образов 4,8 6,2 2,8 Так же даже первом приближении можно видеть, что рисунки детей стали более выразительными, тематически разноплановыми и технически более совершенными.

Как видим, полученные оценки рисунков испытуемых после подведения занятий статистически отличаются от предварительных, что позволяет нам сделать вывод о том, что проведенные занятия по обучению испытуемых навыкам рисования прошли достаточно успешно.

Заключение

В теоретической части работы мы рассмотрели основные психолого-педагогические аспекты обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста.

Прежде всего мы показали психологические особенности дошкольного возраста. Дошкольный возраст является достаточно важной вехой в развитии личности, в нем формируются основополагающие для последующих возрастных этапов новообразования, данный возраст является переходным между младенчеством, как периодом максимальной зависимости ребенка от родителей, к школьному возраста, когда диапазон его социальных взаимодействий существенно расширяется.

Далее мы осветили основные психолого-педагогические, а так же некоторые организационные аспекты организации процесса обучения рисованию младших дошкольников.

Обучение рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений.

Другим не менее важным фактором, влияющим на успешность обучения ребенка рисованию является индивидуальный подход к каждому дошкольнику, учет его собственного изобразительного стиля и прочих психолого-педагогических особенностей.

Во второй главе работы нами были описаны программа развивающих занятий для испытуемых дошкольного возраста по обучению последних навыками рисования, а так же проведена оценка успешности проведения данной программы.

Для достижения цели эмпирического исследования, а именно для получения практического подтверждения проведенного в теоретической части работы анализа психолого-педагогических особенностей обучения детей младшего дошкольного возраста рисования нами, по материалам данного анализа была разработана и проведена серия развивающих занятий с испытуемыми по развитию их способностей к рисованию.

Данная серия состояла из 12 занятий по 30 минут каждое и проводилось в течение 2 недель. Каждое занятие было посвящено отработке тех или иных практических элементов рисуночной техники.

В качестве критериев для оценки успешности проведения данных занятий нами были использованы следующие критерии оценки художественных достоинств выполненных детьми рисунков:

содержательная сложность рисунка эстетическое разнообразие и выразительность уровень достоверности передачи образов По результатам анализа оценки рисунков испытуемых до и после проведения данных занятий мы получили следующие данные.

Критерий оценки рисунка до после t Содержательная сложность рисунка 5,4 7,5 3,2 Эстетическое разнообразие и выразительность 6,5 8,3 2,4 Уровень достоверности передачи образов 4,8 6,2 2,8 Так же даже первом приближении можно видеть, что рисунки детей стали более выразительными, тематически разноплановыми и технически более совершенными.

Как видим, полученные оценки рисунков испытуемых после подведения занятий статистически отличаются от предварительных, что позволяет нам сделать вывод о том, что проведенные занятия по обучению испытуемых навыкам рисования прошли достаточно успешно.

Список использованной литературы Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академический проект: Альма-Матер, 2005

Выготский Л. С. Психология искусства: анализ эстетической реакции. — М.: Лабиринт, 1998

Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1995

Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р. П. Ефимкина. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995

Дилело Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М.: Эксмо-пресс, 2001

Доскин В. К. Печора А.С. Рисунки детей. Психологический анализ // Дошкольное воспитание, 2000 г., № 12, с. 15−22

Комарова Т. С. Детское изобразительное творчество что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание, 2005 г. № 2, с. 80−87

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000

Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая программа. — М.: Школьная пресса, 2004

Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. — М.: Гардарики, 2001

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т. С. Комарова, И. П. Сакулина, Н. Б. Холезова и др. Под ред. Т. С. Сомаровой. — М.: Просвещение, 1991

Мухина В. С Возрастная психология. — М.: 1997

Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. / Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Кн. для воспит. дет. сада. — М.: Просвещение, 1992

Обучение детей рисованию. Под руководством Ковальской Е. Г. — М.: Просвещение, 1994

Психологический словарь // под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: 1996

Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. — СПб.: Речь, 2002

Теория и методика изобразительной деятельности в д/с. Учеб. пособие для студентов дид. институтов. — М.: Просвещение 1987

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — М.: 1998

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — Спб.: 1999

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000, с. 133−134.

Мухина В. С Возрастная психология. — М.: 1997, с. 55−61.

Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р. П. Ефимкина. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995, с. 76−77.

Мухина В. С Возрастная психология. — М.: 1997, с. 101−104.

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академический проект: Альма-Матер, 2005, с. 94−108.

Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1995, с. 24−37.

Доскин В. К. Печора А.С. Рисунки детей. Психологический анализ // Дошкольное воспитание, 2000 г., № 12, с. 15−22.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т. С. Комарова, И. П. Сакулина, Н. Б. Холезова и др. Под ред. Т. С. Сомаровой. — М.: Просвещение, 1991, с. 22−27.

Обучение детей рисованию. Под руководством Ковальской Е. Г. — М.: Просвещение, 1994, с. 45−50.

Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. / Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Кн. для воспит. дет. сада. — М.: Просвещение, 1992, с. 62−64.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т. С. Комарова, И. П. Сакулина, Н. Б. Холезова и др. Под ред. Т. С. Сомаровой. — М.: Просвещение, 1991, с. 64−69.

Комарова Т. С. Детское изобразительное творчество что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание, 2005 г. № 2, с. 80−87.

Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. / Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Кн. для воспит. дет. сада. — М.: Просвещение, 1992, с. 47−51.