В этой связи некоторые авторы считают, что человек никогда не сможет справиться со своей агрессивностью.
В работах других исследователей агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. При этом агрессивность они оценивают как реакцию на фрустрацию и как попытку преодолеть препятствия на пути к достижению удовольствия и удовлетворения.
В основе этих научных представлений об агрессии и агрессивности лежит теория Джона Долларда, которая утверждает следующее: Возникновение агрессивного поведения всегда обусловлено наличием фрустрации, и наоборот — наличие фрустрации всегда влечет за собой какую-нибудь форму агрессивности. Фрустрацию могут вызывать множество различных реакций и агрессивность лишь одна из них. Агрессивность наряду с тревогой, страхами, чувством вины, неполноценности и неудовлетворенности является проявлением психоэмоционального стресса. Эту точку зрения поддерживает и Розенцвейг, который считает, что фрустрация неизбежно вызывает агрессию.
Фрустрация возникает тогда, когда организм или личность встречает на пути к удовлетворению какой-либо жизненно важной потребности непреодолимые препятствия или ограничения. Препятствия на пути к достижению цели встречаются довольно часто, причем они имеют и положительное значение, так как принуждают человека мобилизовать все свои способности и силы на их преодоление. Однако, фрустрация более чем препятствие, это срыв деятельности, вызывающий у субъекта особое интенсивное переживание или состояние.
Принято считать, что организм обладает способностью сопротивляться фрустрации без того, чтобы произошел срыв приспособления. Такая способность организма обозначается как толерантность по отношению к фрустрации. Эта толерантность сохраняется до тех пор, пока индивид не прибегнет к какой-либо неадекватной реакции с целью преодолеть препятствия на пути к достижению цели. Если возникают подобные неадекватные реакции на условия фрустрации, то необходимо сказать о реакциях на фрустрацию.
Агрессия является самой естественной и чаще всего встречающейся реакцией на фрустрацию. Целью агрессии в этом случае является устранение препятствия. У детей это чаще всего прямая форма агрессии. С возрастом проявления прямой агрессии уменьшаются. Чем ребенок моложе, тем скорее можно ожидать, что в фрустрационной ситуации он будет реагировать непосредственным аффектом злости, сопровождаемым тенденцией устранить предмет, вызывающий фрустрацию, или плачем, причем в обоих случаях неупорядоченной активностью. У подростков агрессивные тенденции могут находить свое удовлетворение в фантазийной продукции. Противоположностью агрессии по Мейеру является фиксация, т. е. привлечение к фрустратору, что проявляется в виде стереотипности апперцепции и мышления. Таким образом, агрессивность подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем, на развитие агрессивности могут влиять и природные особенности его личности, темперамента, силы и уравновешенности нервных процессов, характера.
Сторонники фрустрационной концепции склонны принимать «теорию катарсиса» для объяснения физического проявления агрессивности. Эта теория сводится к тому, что физическое выражение враждебных тенденций приводит к катарсису или временному облегчению состояния агрессивности, в результате чего будет достигнуто психологическое равновесие.
Для оценки степени агрессивности, которую может проявить человек, исследователи избрали несколько путей, были использованы результаты систематических наблюдений за проявлением агрессивности в хронологической последовательности у юношей и взрослых в различных жизненных ситуациях, а также в ситуациях, специально созданных экспериментатором.
В экспериментальных ситуациях нередко применяются различного рода остроумные задачи на определение враждебности и агрессивности. Испытуемых убеждают в том, что если они нажмут на кнопку или повернут рычаг, то их «соперник» получит легкий, но несколько болезненный удар электрическим током. Иногда испытуемым говорят, что они могут вызвать у противника различную степень дискомфорта нажатием кнопки или поворотом рычага. С помощью такого приема можно исследовать влияние различных факторов, связанных с агрессивностью. Например, изучалась степень фрустрации, которую субъект может вынести до физического проявления агрессивности. Исследовали также и терапевтический эффект проявления агрессивности по отношению к тому, кто сам недавно подвергался действию фрустрации или наказывал субъекта, у которого в данный момент рука находилась на рычаге.
Для лучшего измерения агрессивности или враждебности используется комплекс проективных и объективных тестов, а также методов наблюдения.
Хотя агрессивное поведение можно рассматривать как катарсис, однако результаты исследования, проведенного Райаном, показывают, что снижение напряжения достигается только тогда, когда агрессивность направлена на человека, который первым ее проявил.
Существуют различные уровни агрессивного поведения. Одни из них продуктивны и желательны, другие чрезвычайно вредны. Как уже указывалось, у человека в результате соответствующего воспитания в раннем детстве могут формироваться агрессивные чувства и установки по отношению к жизни, людям и ситуациям. По мере того как такой субъект достигает высокого уровня активации (а может быть, и фрустрации), в определенных ситуациях деятельности агрессивность может концентрироваться и привести к непосредственной агрессивности. Исследования показали, что снижение агрессивности зависит от агрессивных потребностей субъекта, от величины физического напряжения, а также от результатов агрессивных действий.
Таким образом, агрессивное и враждебное поведение животных и человека проявляется в различных формах. У животных агрессивность служит для установления иерархии отношений, добывания пищи, поиска пары. В человеческом обществе проявление физической агрессивности допустимо лишь в некоторых видах деятельности.
Первые агрессивные тенденции проявляются в детстве и формируются под влиянием соответствующих реакций родителей на агрессивное поведение ребенка в зависимости от того, наказывается оно или поощряется ими и в каком направлении проявление агрессивности позволяется. По мере того как ребенок становится подростком, у него формируется потребность проявлять агрессивность и выражать свое отношение, когда агрессивность проявляют другие. Нередко при агрессивном поведении у него возникает чувство вины под воздействием имеющихся возможностей и общего психического и физического развития. Проявление агрессивности может протекать и в продуктивном русле.
Агрессивность можно измерить с помощью проективных методик, личностных тестов или с помощью специально организованных экспериментальных ситуаций, в которых агрессивность стимулируется по отношению к другому испытуемому. Эти методики помогают выявить глубокие агрессивные тенденции. С помощью этих методик можно определить и тип направленности агрессивного поведения — на себя или на других.
Заключение
В ходе данного теоретического исследования был проведен анализ научных взглядов на природу и развитие эмоциональных свойств и состояний, в частности агрессивность и тревожность.
В результате можно заключить:
Эмоции есть рудимент состояний, возникающих у животных, но в отличие от животных человек имеет высшие эмоции и способен управлять низшими. Тревожность и агрессивность — неотъемлемые характеристики эмоциональной сферы человека, которые закладываются с раннего детства.
По ходу развития тревожность проявляется эпизодически, и с некоторого момента опосредуется «Я — концепцией» и становится устойчивым свойством личности, проявляясь в индивидуальном уровне тревожности. В норме человек имеет средний уровень тревожности, характеризующимся в адекватном понимании угрожающих признаков.
Агрессивность формируется под большим, чем тревожность, влиянием социального окружения. Проявление агрессивности может протекать в продуктивном русле и ее отсутствие или низкий уровень не являются показателем адаптированной в социальном мире личности.
Агрессивность и тревожность тесно связаны с индивидуально — психологическими, психодинамическими свойствами личности. Так как эти свойства личности развиваются под влияние социального окружения, то и их проявление в той или иной мере социально детерминировано.
Формированию неблагоприятного усиления тревожности способствует повышенная родительская требовательность при недостаточном учете возможностей ребенка. Ребенок постепенно приходит к ощущению, что он постоянно не соответствует предъявляемым требованиям, «не дотягивает» до них. Такая ситуация может возникнуть вне связи с уровнем достижений ребенка. Постепенно переживания ребенка могут зафиксироваться, стать устойчивой чертой личности. Для таких детей характерны пассивность, недостаточная самостоятельность, склонность не действовать, а мечтать, фантазировать, дети скорее в одиночестве придумают себе фантастические приключения, чем будут активно стремиться к накоплению реального опыта в совместных занятиях с другими детьми.
Тревожность может фиксироваться еще и потому, что наряду с завышенными требованиями к ребенку он может оказаться в ситуации повышенного оберегания, чрезмерной заботы, предосторожностей. Тогда у ребенка возникает ощущение собственной незначительности. Вызывая умиление без усилий, ребенок начинает думать о себе как о чем-то бесконечно малом и уязвимом, а окружающий мир наполняется опасностями. Причинами агрессивности могут выступать разного рода конфликты, в том числе внутренние. Развитие таких психологических процессов как эмпатия, идентификация, децентрация — сдерживают агрессию, так как являются ключом к пониманию других и осознанию их самостоятельной ценности.
В настоящее время эмоциональные свойства агрессивности и тревожности нуждаются в доработке и детальном анализе. До сих пор нет единой концепции формирования агрессивности и тревожности, их протекания, причин возникновения и классификации.
Литература
Антонян Ю. М. Жестокость в нашей жизни. М.: Прогресс, 1995.
Астапов В.М. «Тревога и тревожность». СПб, 2001.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М.: ПраймЕврознак, 2002.-510 с.
Габдрева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр — СПб: Союз, 1997.
Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; Вступительная статья А. Е. Ольшанниковой.
М.:Изд-во МГУ, 1980.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.
Кордуэлл М. Психология. А — Я: словарь справочник. / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР — ПРЕСС, 2000. 448 с.
Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и. образование», 1998 г., № 2.
Налчаджян А. А. Агрессивность человека. СПб: Питер, 2007. 734 с.
Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш.
пед. учеб. заведений: В 3 кн. — кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научно — психологическое исследование с элементами математической статистики- 3-е изд. — М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998.
— 632 с.
Новейший психологический словарь. РостовнаДону: Феникс, 2005.-639 с.
Пацявичус И. В. Соотношение индивидуально-типологических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. — М., 1998. — 19 с.
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
Сенько Т. В. Истоки агрессивного поведения детей. Минск: издательство «Минск», 2002.-187 с.
Соловьева С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии: Дис. … д-ра психол. наук: 19.
00.04: СПб., 1996. — 600 c.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001, с. 28.
Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; Вступительная статья А. Е. Ольшанниковой.
М.:Изд-во МГУ, 1980, с. 96.
Кордуэлл М. Психология. А — Я: словарь справочник. /
Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР — ПРЕСС, 2000. 448 с., с. 234.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.
Астапов В.М. «Тревога и тревожность». СПб, 2001, с. 38.
Пацявичус И. В. Соотношение индивидуально-типологических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. — М., 1998. — 19 с.
Габдрева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
Там же.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр — СПб: Союз, 1997, с. 186.
Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и. образование», 1998 г., № 2.
Габдрева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
Антонян Ю. М. Жестокость в нашей жизни. М.: Прогресс, 1995.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М.: ПраймЕврознак, 2002.-510 с.
Налчаджян А. А. Агрессивность человека. СПб: Питер, 2007. 734 с., с. 268.
Соловьева С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии: Дис. … д-ра психол. наук: 19.
00.04: СПб., 1996. — 600 c., с. 183.
Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научно — психологическое исследование с элементами математической статистики- 3-е изд. — М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. -
632 с., с. 380.
