Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов — 2 балла.
Задание 3. Понимание слов с противоположным значением (для подготовительной группы). Процедура та же: логопед называет, ребенок показывает на картинках: входит — выходит, открывает — закрывает, подходит — отходит, стоит — идет, длинный — короткий, широкий — узкий, влетает — вылетает, большой — маленький, высокий — низкий.
Оценка: 18 картинок, максимальное количество баллов — 2 балла.
2 блок Цель: Исследование активного словаря Задание 4. Состояния глагольного (предикативного) словаря. Назвать действие по предъявленному предмету. Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ ребенка (или с помощью логопеда): «Пишут».
" Ножом?" … (с продолжающейся интонацией), ребенок: «Режут». Далее: ножницами стригут, ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют.
Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов — 2 балла.
Задание 5. Инструкция для ребенка: сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка — …, кузнечик — …, змея — …, лошадка — …, собака — …, корова — …, самолет —…. Используются предметные картинки, на которых изображены соответствующие действия.
Оценка: 8 проб, максимальное количество баллов — 2 балла.
Задание 6. Подобрать антонимы к следующим словам:
входит — … закрывает — …
встает — … поднимается — …
ползет — … бежит — …
улетает — … ложится — …
плачет — … кладет — …
Инструкция для ребенка проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.
Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов — 2 балла.
Задание 7. Состояние номинативного словаря.
Инструкция для ребенка: назвать предметные картинки по темам: посуда (тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны); животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец); фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).
Оценка: 6 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов — 2 балла.
Задание 8. Состояние номинативного словаря.
Инструкция для ребенка: назвать предметы по описанию: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называется предмет, которым намыливают руки?» «Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?» «…предмет, которым рисуют красками?» «…предмет, который лежит под головой, когда человек спит?» «…предмет, которым вышивают?» «…предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?» «…предмет, на котором любят качаться дети?» «…предмет, которым мальчики играют в футбол?».
Оценка: всего предъявляют 9 слов, максимальное количество баллов — 2 балла.
Задание 9. Состояние номинативного словаря.
Инструкция для ребенка: подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима.
Оценка: всего предъявляют 8 слов, максимальное количество баллов — 2 балла.
Задание 10. Состояние атрибутивного словаря Инструкция для ребенка: подобрать определения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.
Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов — 2 балла.
Задание 11. Состояние атрибутивного словаря.
Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой, черный, кислый, высокий.
Инструкция для ребенка проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.
Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов — 2 балла.
Общим для всех групп заданий является трехуровневый характер оценки - это 0, 1, 2 балла:
2 балла — правильное выполнение,.
1 балл — затрудняется, поиск, находит.
0 баллов — отказ или далекая словесная замена.
Методика определения активного словаря по методике Эббингауза.
Учащимся предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Их просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке [13, 14−17]. Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, а затем анализируется. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводными конструкциями, что свидетельствует об уровне развития его речи.
Оценка результатов:
10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи встречается не меньше 10 перечисленных в протоколе признаков;
не менее 8 — 9 разных протокольных признаков — 8 — 9 баллов;
6 — 7 признаков — 6 — 7 баллов;
4 — 5 признаков — 4 — 5 баллов;
2 — 3 признака — 2 — 3 балла;
рассказа нет или в нем имеются 1 — 2 слова, представляющие собой одну часть речи, — 0 — 1 балл.
3.
4. Методика определения развития фонематических функций Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух.
Для проверки фонематического слуха Н. И. Гуткиной разработана методика «Звуковые прятки». Ребенку предлагают поиграть «в прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с». Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам вслед за экспериментатором произнес слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.
Описанная диагностическая программа надежна и обладает прогностической значимостью. Программа может быть использована при обследовании детей в детских садах и начальной школе (в частности, при записи будущих первоклассников в школу). Программа рассчитана на детей начиная с 5 лет 6 месяцев. Применять ее для более раннего возраста недопустимо.
Тест различения и выбора фонем по методике Эббингауза.
Первое задание направлено на оценку фонематического восприятия, второе — на состояние фонематических представлений, третье, четвертое и пятое — фонематического анализа и шестое — фонематического синтеза.
Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение отдельных звуков в ряду звуков. К моменту применения данного теста необходимо располагать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.
Задание 1.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук «Ш», то подними руку. Слушай:
Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш".
После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: «Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук «Ц». Слушай:
С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ".
Примечание: Звуки «Ш», «Ц» по два раза встречаются в заданных рядах звуков, поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок.
Шкала оценивания.
Количество правильных ответов Оценка 6−5 5 4 4 3 3 2 2 1−0 1.
Задание для углубленной диагностики: «Услышав слог „ТА“ среди других слогов, подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА». После того как ребенок дает ответ, учитель продолжает: «А теперь подними руку, если услышишь слог „СЯ“. Слушай: ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ».
Задание 2.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук „С“. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце слова».
Шкала оценивания.
Количество правильно названных слов Оценка 5 и более 5 4 4 3 3 2−1 2 0 1.
Задание 3.
Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово «сковородка». Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение писать. Учитель успокаивает его, говоря: «Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем — второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные».
Затем учитель по очереди называет слова:
нос, паук, школа, палатка, сковородка.
Шкала оценивания.
Количество правильно проанализированных слов Оценка 5 5 4 4 3−2 3 1 2 0 1.
Задание для углубленной диагностики: назови первый и последний звук в слове «СЛОН».
Задание 4.
Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже). Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит: «Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове «ласточка».
Задание для углубленной диагностики: отбери среди картинок ту, которая начинается со звука «В».
Задание 5.
Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:
Ч Ш Ц Т Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать. Далее учитель говорит: «Сейчас я произнесу одно слово — это слово „чашка“. А ты отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует первому звуку этого слова».
Шкала оценивания.
Типы ответов Оценка Правильное самостоятельное выполнение задания 5 Назови первый звук в слове «чашка». Отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует первому звуку этого слова. 4 Назови первый звук в слове «чашка». Прочитай эти буквы (Ш, Ч, Ц, Т). Отбери из этих четырех букв ту, которая соответствует звуку «ч». 3 Первый звук в слове «чашка» — «ч». Это буквы: Ш, Ч, Ц, Т. Скажи, какая буква соответствует звуку «ч»? 2 Невыполнение 1.
Задание для углубленной диагностики: отбери из четырех букв ту, с которой начинается слово «АИСТ»: О У, А М.
Задание 6.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков». (Звуки учителем произносятся с интервалом 4−5 секунд.).
Д…О…М Ш… К…А…Ф К… О…Ф…Т…А З… Е…Р…К…А…Л…О Шкала оценивания.
Количество правильно синтезированных слов Оценка 4 5 3 4 2 3 1 2 0 1.
Заключение
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Подготовка в дошкольном возрасте включает обучение читать, считать, писать. Но это проводится, как правило, в игровой форме. И готовность ребенка определяется тем, как он играет, подчиняется ли он правилам, берет ли на себя различные роли.
При формировании готовности детей к школьному обучению центральную роль играют события в сфере общения детей со взрослыми, общение со взрослыми является основным условием продвижения детей по линиям умственного и волевого развития. В ходе систематических бесед со взрослым на познавательные темы у детей создавалась потребность решать сложные коммуникативные задачи, особенно, если взрослый поощрял успехи, ободрял в случае неудач. Вывод: общение дошкольников со взрослыми определяет возникновение у них общего целостного состояния готовности к школьному обучению.
Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.
Кроме психологической готовности к школе, исследователи выявляют уровень развития речи. Основными показателями речевой готовности первоклассников к обучению являются:
более сложная самостоятельная форма речи — развернутое монологическое высказывание;
развитие звуковой стороны речи, завершается процесс фонематического развития;
развитие грамматического строя речи;
усвоение закономерностей морфологического порядка и синтаксического;
усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря;
совершенствование словесно-логического мышления.
Список литературы
1. Алексеева М. М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте // Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: изд-во РАО, 1995. С. 51.
2. Алексеева М. М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. — М., 1983. — С. 27−43.
3. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
4.Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.:
Просвещение, 1981. — 256 с.
5. Волкова Г. А. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб.: Детство — Пресс, 2003. С.30−39.
6. Заводчикова О. Индивидуальный подход к развитию речи детей / Дошк. воспитание. — 2004. — № 4. — С. 21−25.
7. Красильникова Л. Осознанная речевая активность детей 6−7 лет: технология развития // Дошк. воспитание. — 2008. — № 4. — С. 79−84.
8. Никифорова Т. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание. — 2007. — № 3. — С. 114−115.
9. Паклина А. В. Теория формирования речевой готовности дошкольников к учебной деятельности / Известия Уральского государственного университета. — 2009.
— № 4(68). — С. 212−221.
10. Паршенкова Л. Трафаретный театр: формирование связной речи // Дошк. воспитание. — 2008. — № 2. -.
С. 46−48.
Попова Т. Интонационная выразительность речи: игровые приемы в работе со старшими дошкольниками // Дошк. воспитание. — 2008. — № 5. — С. 46−48.
Роговенко Т. Речевые тренажеры? Да! // Дошк.
воспитание. — 2004. — № 10. -.
С. 62−67.
Саво И. Л. Обучение дошкольников рассказыванию по картине как одно из направлений работы по формированию связной речи // Дошк. педагогика. — 2009. — № 6. — С. 14−17.
Сафонова О. Активизация речевого общения старших дошкольников // Дошк. воспитание. — 2007. — № 1. — С. 50−56.
Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М., 1994.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников.
М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. — 256 с.
Ушакова О. С. Развитие связной речи / Под ред. Ф. А.
Сохина и О. С. Ушаковой. — М., 1987. С.23−24.
Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 240 с.
