д.) и разнообразная работа с ней.
2. Групповая работа с текстом.
3. Выполнение тестовых заданий. Например:
Окружающий мир. 2 класс. Мир растений
№ п/п Вопросы Ответы 1 Как влияет Солнце на жизнь на Земле? а) Солнце будит человека по утрам. б) Из-за Солнца на Земле возникают пожары. с) Солнце даёт тепло и свет необходимые для всего живого.
2 Почему в тёплое время года большинство растений хорошо растёт? а) Потому что достаточно тепла, света, влаги и пищи. б) Потому что достаточно тепла. с) Потому что в тёплое время года люди охраняют их. 3 Какое дерево ведёт себя как лиственное, но относится к хвойным?
а) Тополь. б) Берёза. с) Лиственница. 4 К какой группе растений относится крапива?
а) Деревья. б) Кустарники. с) Травянистые растения. 5 Какое древнейшее растение не имеет стебля, корня, листьев и цветков? а)
Водоросль. б) Папоротник. с) Мох.
4. Наблюдения за природой, их фиксирование и анализ.
5. Занимательные задания: ребус, кроссворд, чайнворд, викторина, загадки. Занимательные упражнения увязываются с темой конкретного урока и направлены на достижение поставленной цели.
Например: «Отгадайте загадки о грибах, узнайте их на слайде и покажите номер, под которым этот гриб изображен».
— Гриб я не белый, немного попроще. Расту я обычно в берёзовой роще. (Подберезовик)
— Нет грибов дружней, чем эти — знают взрослые и дети. На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу. (Опята)
— Очень дружные сестрички, золотистые… (Лисички)
— Под осинками на кочке гриб в малиновом платочке (Подосиновик) Разгадывание кроссвордов. Например:
Тема: Полезные ископаемые.
По горизонтали:
1. Он очень прочен и упруг, 3. Этот мастер белый-белый Строителям — надежный друг: В школе не лежит без дела: Дома, ступени, постаменты Пробегает по доске, Красивы станут и заметны. (Гранит) Оставляет белый след. (Мел)
4. Он очень нужен детворе, 5. На кухне у мамы помощник отличный
Он на дорожках во дворе, Он синим цветком расцветает из спички. (Газ)
Он и на стройке, и на пляже, Он и в стекле расплавлен даже. (Песок)
6. Без нее не побежит 8. Она варились долго
Ни такси, ни мотоцикл. В доменной печи, Не поднимется ракета. На славу получились Отгадайте, что же это? (Нефть) Ножницы, ключи… (Руда) По вертикали:
1. Если встретишь на дороге, 2. Покрывают им дороги, То увязнут сильно ноги, Улицы в селении, А сделать миску или вазу — А еще он есть в цементе, Она понадобится сразу. (Глина) Сам он — удобрение. (Известняк)
7. Росли на болоте растения 9. Он чёрный, блестящий, Стали топливом и удобрением. (Торф) Людям помощник настоящий.
Он несет в дома тепло. От него кругом светло. Помогает плавить стали, Делать краски и эмали. (Уголь)
6. Индивидуальные задания на карточках.
7. Задания для работе по карте и глобусу.
8. Составление схем и таблиц.
9. Изготовление наглядных пособий к уроку, раздаточного материала.
10. Проведение элементарных природоведческих опытов.
11. Дидактические игры. Например, учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог (от имени животных и растений). Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого.
2.
4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы После ряда уроков, на которых были использованы задания по стимулированию познавательной деятельности, были проведено повторное диагностирование. Его результаты таковы.
Таблица 1
Результаты познавательной деятельности учащихся 2 «В» класса.
Ф.И. ученика Уровень проявления познавательных способностей
Мнемические Интеллекту-альные Репродук-тивные Вербальные Общий балл 1. Аксенова И. 1 1 2 1 5 2. Алексеенко Т.
2 2 2 1 7 3. Астахов С. 1 2 1 1 5 4. Блажко А. 2 1 2 1 6 5. Власов К. 2 2 2 1 7 6. Винникова Д.
1 2 2 1 6 7. Дубинин А. 2 1 2 1 6 8. Дробышев В. 1 2 1 1 5 9. Ильченко Ж. 1 1 1 2 5 10. Ильяшевич Р.
1 1 1 1 4 11. Ларина И. 1 2 2 1 6 12. Логвиненко Г. 1 2 2 2 7 13. Мирченкова В. 1 1 2 1 5 14. Мухина А.
2 1 2 1 6 15. Назаров Н. 0 0 1 1 2 16. Носенко В.
0 0 1 1 2 17. Олейникова М. 1 2 1 2 6 18. Осадчий К. 1 1 1 1 4 19. Пронько С.
0 0 1 1 2 20. Рыжова Л. 1 2 2 2 7
Мы может отметить, что в результате использования специальных стимулирующих упражнений повысился уровень сформированности познавательной деятельности. Таким образом, активизация работы учащихся на уроках курса «Окружающий мир» стимулирует познавательную деятельность младших школьников. Особенно эффективными, на наш взгляд, являются дидактические игры, задания, содержащие элемент игры, так как игра у младших школьников не утратила функцию ведущей деятельности.
Заключение
В представленной работе мы постарались решить все задачи, определенные нами во введении.
Мы рассмотрели особенности стимулирования познавательной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир». Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди предметов начальной школы. Учебный курс дает возможность ученику осознать происходящее и становится системообразующим стержнем этого процесса, обогащая научными знаниями практический опыт ребенка.
Существует много подходов к ознакомлению школьников с окружающим миром. Например: курс «Мир вокруг нас» с экологической направленностью А. А. Плешакова; интеграция естествоведческой и обществоведческой составляющих (курс Н.Ф. Виноградовой); введение раздельных курсов естествознания, географии и истории (в системе Л.В. Занкова); раскрытие глобальных аспектов окружающего мира (курс «Мир и человек» А.А. Вахрушева) и другие.
Особенность подхода, предложенного А. А. Плешаковым и М. Ю. Новицкой, состоит в гармоничном соединения естественно-научных сведений и опыта гуманитарных наук. Ведущей идеей становится объединение мира природы и мира культуры. С этой позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт. Включение в содержание курса компонентов культуры (норма, ценность, идеал) создает условия для формирования личности ребенка, помогает понять и принять гуманистические ценности общества, определить свое место в мире природы и человеческого бытия. Культурологическая составляющая курса позволяет активно использовать в учебнике литературные произведения, фольклор, художественное и музыкальное наследие. Таким образом «Окружающий мир» как предмет может выполнять интегрирующую роль в системе обучения младшего школьника и создать целостное восприятие окружающего мира.
Содержание курса охватывает широкий круг вопросов, при этом природа, человек и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, создает условия для присвоения новых знаний, формирования и осознания правил, обязанностей и норм взаимодействия человека и природы, человека и общества.
В курсе «Окружающий мир» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, родителей или воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и простейшие опыты. Проводятся беседы, дидактические и ролевые игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Все перечисленные методы и виды деятельности направлены на стимулирование познавательной деятельности младших школьников.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что система заданий, построенная с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, способна оказать положительное влияние на уровень сформированности познавательной деятельности.
Список литературы
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). — М.: Просвещение, 1982.
Введение
в философию/Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. — М.: Республика, 2003.
Виноградова Н. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. — М.: Вентана-Граф, 2006.
Демченко Е. П. Познавательная деятельность ребенка: М. Инфра-М, 2006
Головастикова П. М. Как сделать учение увлекательным//Начальная школа. — 2006. — № 2.
Кошелева И.А. Учебно-воспитательный процесс. — СПб. Питер, 2009
Кравченко С. Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности ученика//Начальная школа: плюс до и после. — 2002. — № 9.
Кукушкин В.С., Болдырева-Варакина А. В. Педагогика начального образования/ Под общ. Ред. В. С. Кукушкина — Москва: ИКЦ «Мар
Т", 2005.
Назаров А. И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида//Психологическая наука и образование. — 2000. — № 3.
Педагогика/Под редакцией Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983.
Плешаков А. А. Природоведение. Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач.
шк. — М.: Просвещение, 2001.
Плешаков А. А. Примерное планирование учебного материала по курсу «Мир вокруг нас». 2 класс//Начальная школа. — 2005. — № 1.
Потапов И. В. Особенности нового учебно-методического комплекта по курсу «Окружающий мир» для 1 класса//Начальная школа. — 2005. — № 2.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000.
Самохвалова И. А. Познавательная деятельность ребенка. М.: Инфра-М, 2007
Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития личности//Завуч. — 2003. — № 8.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988.
Фролова Н. А. Приёмы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности//Начальная школа. — 2006. — № 2.
Якименко Б. Д. Познание и его стимулы // Вопросы психологии, 2008, № 11
Я и мир вокруг (об учебнике «Окружающий мир»)//Начальная школа. — 2007. — № 24.
Этап уяснения знаний
Этап обработки умений (навыков)
Этап контрольный
Этап мотивационно-ориентировочный
