Эмоционально-чувственное развитие детей 5-6 лет на занятиях по предмету «Театральные игры» в системе дополнительного образования детей

Потребность в преодолении ограничений. Из оставшихся 7 соответствуют следующей характеристике: реакция ухода от контактов, напряжённость, усталость, блокированность физиологических потребностей, плохое самочувствие, утрата привычного жизненного стереотипа, мнительность, болезненная сосредоточенность на плохом самочувствии. Пассивность, сочетающаяся с беспокойством, ощущение непреодолимых трудностей, потребность в избавлении от их гнёта, тревожное состояние, сниженный фон настроения. Потребность в тёплых отношениях, любви и понимании. Сентиментальность, застенчивость, бегство от житейских проблем. Потребность в поддержке и одобрении, спокойной обстановке, что позволило бы расширить сферу контактов надеяться на лучшее в будущем. Блокирована потребность в независимости. Стремление избавиться от ограничений. В противодействии сильному давлению не достаёт целенаправленности.

Тест «Темперамент».

Результаты распределились следующим образом:

Диаграмма 3.

Таким образом, исследование показало, что большей части испытуемых необходима поддержка, внимание, у самих же эмоционально-чувственная сторона личности недостаточно развита, низок уровень эмпатии, недостаточно сформированы умения выражения эмоций. Часть детей склонна к аффективным состояниям.

2.

2. Методика игрового обучения эмоциональности, направленная на развитие эмоционально-чувственного начала детей дошкольного возраста Различные формы театрального действа всегда служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств — музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание.

Методика, предлагаемая в данной работе, используя ряд интересных положений авторов образовательных программ, связанных с театрализованной деятельностью дошкольников, делает особый акцент на развитии эмоциональной сферы, фантазии и воображения детей, на развитии умения проявить свои задатки и приспособить их к творческим заданиям.

Цель — стимулировать развитие фантазии, воображения и эмоциональной сферы дошкольника средствами театрализованной деятельности, содействовать процессу воспитания человека, готового к творческой деятельности в любой области.

1-я группа задач: развивать ассоциативное и образное мышление, снимать зажатость и скованность; развивать веру в сценический вымысел; научить детей выражать эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией;

2-я группа задач: познакомить детей с особенностями театрального искусства, его отличиями от других видов искусств (живописи, скульптуры, музыки, литературы), отметить его синтетический характер, коллективность творчества; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться); формировать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела; учить выражать свои чувства и настроения в соответствии с заданными сценическими обстоятельствами; воспитывать умение взаимодействовать друг с другом в процессе подготовки и проведения театрализованной игры; работать над культурой и техникой речи (расширять диапазон и силу звучания голоса, учить пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния, совершенствовать правильное речевое дыхание, улучшать дикцию), совершенствовать знание русского языка.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 45 минут. Количество детей в группах 8−12 человек. Такое число занимающихся в группе позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Основная форма занятий — групповая. Программа предполагает и другие формы работы — индивидуальные и подгрупповые занятия, которые используются с целью отработки отдельных сцен спектаклей.

В этой работе есть пять составляющих.

«Театральная игра» — направлен на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях: «Превращалки» — игры, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения и фантазии; «Живая сказка» — инсценировки стихов, рассказов, сказок;

«Ритмопластика» — включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

«Культура и техника речи» — объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка. Упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; «Сочиняем сказку вместе»; игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.

«Основы театральной культуры» — призван обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве.

Программа способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей.

В соответствии со склонностями и интересами детей организуется работа студий: «Кукольный театр — малышам», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др.

Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т. д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Схема занятия: введение в тему, создание эмоционального настроя;

театрализованная деятельность (в разных формах); эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Приемы, направленные на развитие уверенности ребенка в себе, социальных навыков поведения: выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети тащат любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах.

Проблему нехватки ролей решает подгрупповая организация занятий

(10−12 чел.), парное проигрывание ролей, введение дополнительных ролей.

Использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

— единства социально-эмоционального и когнитивного развития;

— насыщения этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;

— постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

— наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

— совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Предлагаемая программа и технологии направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности.

Занятия проводились трижды в неделю на протяжении шести месяцев. По прошествии этого срока было проведено повторное исследование уровня эмпатии, повторный тест Люшера, которое дало следующие результаты:

Диаграмма 4. Эмпатия

Результаты теста Люшера и длительное наблюдение за детьми показали, что общий эмоциональный фон в группе улучшился. Снизилось количество конфликтов. В результате проведенной работы дети стали проявлять свои эмоции более обдуманно, легче откликаться на чувства и эмоции других детей. По отзывам родителей, тоже принявших участие в исследовании, дети стали более раскованными, дружелюбными, не боятся выражать свои эмоции, то есть уровень развития эмоционально-чувственного начала повысился.

Заключение

Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста — одна из важнейших составных частей его психического развития. Дошкольный возраст — значительный период детства. По сравнению с периодом раннего возраста социальные и духовные потребности ребенка резко усиливаются. Итог развития детей дошкольного возраста — сформированная готовность их к жизни, к обучению в школе.

В результате многочисленных психолого-педагогических исследований, проводившихся в нашей стране и за рубежом, было установлено, что успех школьного обучения во многом определяется своевременным и полноценным развитием ребенка-дошкольника по трем взаимосвязанным направлениям, а именно: социально-личностному, познавательному и эстетическому.

Известные отечественные психологи считали, что социальная среда является источником психического развития ребенка, а все высшие психические функции (а значит, произвольные, осознаваемые) сначала возникают в форме коллективных отношений между ребенком и другими людьми, а затем становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так появляется речь, произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление, самооценка. Только через другого человека, вместе с ним ребенок может врасти в культуру и познать самого себя. Известно, что ребенок обладает уникальной чувствительностью и интуицией. Он мало знает и много и тонко чувствует. И эта способность позволяет ему по-своему ощущать мир. Но самая поразительная способность ребенка — занять в этом мире позицию творца. В детстве эта позиция направлена не на преобразование мира, а на создание собственного духовного «Я». И именно игра, позволяя ребенку самовыразиться, самореализоваться, тем самым способствует становлению высшего «Я».

Игра расширяет границы собственного опыта детей, границы их повседневной жизни. Она строит над этой жизнью особую действительность, сотканную из предчувствий возможного, ощущений вероятного для них варианта существования. В сюжетной игре ребенок впервые чувствует себя участником социальной жизни, размыкая повседневную реальность. И эта способность ощущать свою социальную позицию есть главная способность, которая порождается игрой и из которой возникают все другие способности. Сюжетная театральная игра детей дошкольного возраста отличается своей направленностью на общественные стороны жизни, на личностные качества людей, роли которых выполняются. Психологи заметили, что у старших дошкольников правило становится центром игры. Они способны действовать по правилу.

При этом, используя договор с партнерами для создания новых правил, дошкольники начинают осознавать их условность. Повышение уровня произвольности, воображения, постижение условности правил в игре позволяют поднять сюжетную игру на новую ступень. Дети придумывают фантастические истории и сюжеты для игр, наделяют новыми качествами старых (известных) героев.

Роль подчиняется правилу, принятому в ходе договора с партнерами.

Дети седьмого года жизни устойчиво удерживают роль и правило игры. Реальные и игровые отношения дошкольников четко разделяются. Подчинение правилу в игре делает возможным строить полноценные коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам. В театральной игре развивается и расширяется диапазон эмоций, чувств, возрастает уровень сострадания, улучшаются навыки понимания чувств других людей, что в конечном итоге приводит к реализации одной из главных задач воспитания — способствовать успешной социализации ребёнка в современном обществе. Данная работа подтвердила тот факт, что систематическая целенаправленная работа по развитию эмоционально-чувственного начала ребёнка улучшает микроклимат группы, развивает коммуникативные навыки, способствует формированию детского коллектива.

Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — М.: Политиздат, 1985.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2008.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2006. — 435 с.

Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. — СПб.: Питер, 2001.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Развитие чувств дошкольника // Дошкольное воспитание — 1973 — № 10

Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии — М., 2001

Вилюнас В. К. Психология эмоций — М., 1999.

Вимонас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1984.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 2000.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология: Логические схемы. — М.: Гуманит.

изд.центр ВЛАДОС, 2002.

Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. — М., 1982.

Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. — 1981. — № 10. — с. 61−64.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — 2-е изд., испр.

и доп. — М.: ЧеРо, 2004. — 240 с Денисова 3. В.

Механизмы эмоционального поведения ребенка — Л ., 1978.

Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. — М., 2006.

Джайнотт X.Дж. Родители и дети — М., 1986. — № 4

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников — М., 1984.

Калинина Р.Р. В гостях у Золушки.

Псков; ПОИУУ, 2007

Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.

Коломинский Я.Л., Жизневский Б. П. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии, № 5, 2006.

Левис Ш., Левис Ш. К. Ребенок и стресс. — СПб: Питер Пресс, 1996

Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. — М.: Просвещение, 2001.

Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 2000.

Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. В. Стеркиной. — М., 1999.

Программа «Развитие» // Дошкольное воспитание, № 2, 2004.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. — М., 1986.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. M., 2000.

Рояк А. А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М. 1996.

Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. — М., 2005.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 2003.

Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985.

Приложение Конспекты занятий Занятие 1

Атрибуты:

посылка, письмо, план — схема путешествия, 4 клубочка разного цвета, волшебная палочка, колокольчик, погремушка, свисток;

для сказки «Три медведя»: три игрушечных медведя, три тарелки, три ложки, три стула, три кровати разной величины, корзинка с игрушками (мячик, машинка, матрёшка, неваляшка, варежка, сандалик…);

для сказки «Заюшкина избушка»: ширма, атрибуты настольного театра: домик, несколько ёлочек, деревьев, резиновые игрушки: лиса, заяц, маска «Петушок», коса для Петушка;

для сказки «Репка»: репродукция к сказке «Репка», мольберт, кукла Маша, конверт с загадками;

для сказки «Теремок»: декорации к драматизации: домик, забор, ёлка; маски: мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь.

Ход занятия — игры Воспитатель говорит детям, что им пришла посылка. Вместе с детьми воспитатель открывает посылку и достаёт письмо, а затем корзиночку с 4 клубочками разного цвета. В посылке находится: волшебная палочка и набор предметов, с помощью которых можно привлекать внимание детей (колокольчик, погремушка, свисток…)

Письмо: «Дорогие ребята! Я знаю, что вы очень любите сказки, и поэтому приглашаю вас в необычное путешествие по сказкам. Помогут вам мои друзья, разноцветные клубочки.

Счастливого пути! Волшебник"

К письму прилагается план-схема путешествия по сказкам. Маршрут путешествия обозначен цветными стрелками, соответствующими цвету каждого клубочка, который приводит детей в одну из сказок.

1 клубочек — сказка «Три медведя»

Уголок сказки оформлен: на столе три тарелки, три ложки разного размера; тир стула разной величины; коробка с игрушками, за ширмой спят три медведя в своих кроватках Воспитатель: Ребята, в какую сказку нас привёл клубочек? Как вы догадались?

/Воспитатель обращает внимание детей на корзинку с игрушками. Набор игрушек может быть следующим: мячик, машинка, матрёшка, неваляшка, варежка, сандалик…/

Проводится игра «Что здесь лишнее?»

/Варианты выхода из сказки:

1 вариант: «Медведи спят» — Дети уходят из сказки, чтобы их не разбудить;

2 вариант: «Кроватки заправлены» — дети уходят из сказки, чтобы медведи не застали их у себя дома.

Дети идут за следующим клубочком, превращаясь в медведей/

2 клубочек — сказка «Заюшкина избушка»

Уголок сказки оформлен как настольный театр: избушка, несколько ёлочек, деревья…;зайка сидит на пенёчке и горько плачет, лиса в домике Воспитатель: Ребята, в какую сказку мы попали? Что же произошло в этой сказке?

Как начинается эта сказка? Кто пытался помочь Заиньке, да не смог?

/ответы детей/

Заинька (плачет): Никто мне не сможет помочь лису выгнать.

Воспитатель: Кто помог Заиньке в сказке?

Дети: Петушок!

/один из детей с помощью маски и косы превращается в Петушка/

Разыгрывается сценка из сказки:

Петух: Ку-ка-ре-ку! Заинька, о чём плачешь?

Заяц: Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, избушка у неё растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.

Петух: Не горюй, Заинька, Я тебе лису выгоню!

Заяц: Нет, не выгонишь! Собаки гнали, гнали — не выгнали. Серый волк гнал, гнал — не выгнал. Старый медведь гнал, гнал — не выгнал; а ты и подавно не выгонишь.

Петух: Нет, выгоню! (подходит к избушке): Ку-ка-ре-ку!

Иду на ногах, В красных сапогах, Несу косу на плечах: Хочу лису посечи! Пошла, лиса, с печи! Лиса: Одеваюсь… Петух (опять): Ку-ка-ре-ку!Иду на ногах, В красных сапогах, Несу косу на плечах: Хочу лису посечи! Пошла, лиса, с печи!

Лиса: Шубу одеваю…

Петух (в третий раз): Ку-ка-ре-ку!

Иду на ногах, В красных сапогах, Несу косу на плечах: Хочу лису посечи! Пошла, лиса, с печи!

Воспитатель: Испугалась лиса, соскочила с печи — да бежать. А заинька с петухом стали жить да поживать.

Заяц: Спасибо вам, ребята, что помогли мне выгнать лису из моего домика.

Воспитатель: Заинька, нам с ребятами пора в другую сказку. До свидания!

/Рассматривается схема, выбирается клубочек.

Дети превращаются в зайчиков и перемещаются вслед за клубочком/

3 клубочек — сказка «Репка».

Оформление уголка сказки: репродукция к сказке «Репка» закреплена на мольберте и закрыта вертикальными белыми полосками из бумаги. Кукла Маша сидит печальная, перед ней — конверт с загадками.

Воспитатель: Машенька, что ты такая грустная?

Маша: Я потерялась, и не знаю — из какой я сказки /плачет/.

Воспитатель: Как же нам помочь тебе?

Маша: Ребята, помогите мне отгадать загадки, которые мне оставил волшебник, тогда я узнаю из какой я сказки.

Загадки:

Живёт в норке, Грызёт корки. Короткие ножки.Боится кошки. /Мышь/

Я умею чисто мытьсяНе водой, а язычком. Мяу! Как мне часто снитсяБлюдце с тёплым молочком. /Кошка/

С хозяином дружит. Дом сторожит, Живёт под крылечком, Хвост колечком. /Собака/

Круглый бок, Жёлтый бок, Сидит на грядке колобок. Врос в землю крепко. Что же это? /Репка/

Воспитатель /открывает репродукцию по частям/: Какая это сказка?

/Ответы детей. Машенька благодарит детей.

Рассматривание детьми схемы путешествия; перемещение к следующей сказке/

4 клубочек — сказка «Теремок»

Уголок сказки оформлен: стоит теремок, рядом — забор, на ёлке висят маски: мышка, лягушка, заяц, волк, лиса, медведь. На заборе прикреплён конверт. При входе в игровой уголок висит замок.

Воспитатель: Стоит в поле теремок, теремок.

А на нем висит замок.

Дети вместе с воспитателем произносят волшебные слова: Раз, два, три — замок отвори!

Дети свободно рассаживаются на ковёр. Воспитатель открывает конверт и читает письмо:

«Ребята, чтобы попасть в эту сказку, вы должны сами её сыграть, как настоящие артисты. Желаю удачи. Волшебник»

/Клубочек распределяет роли между детьми. Дети инсценируют сказку.

С появлением медведя детям предлагается решить проблемную ситуацию:

«Как сделать так, чтобы медведь не сломал теремок и остался жить с другими зверями» /предполагаемые ответы детей:

оставить его — пусть спит под забором, около ёлки, построить ему новый домик, построить ему новую комнату Занятие 2 «Чудесная полянка»

Задачи:

Продолжать воспитывать у детей интерес к театральной деятельности.

Учить создавать выразительный образ гномика в этюде.

Приобщать детей к театральной культуре. Закреплять знания детей о правилах манипуляции с верховой куклой. Познакомить детей с приёмами управления куклами-попрыгунчиками.

Поддерживать желание детей участвовать в игре-драматизации, поощрять исполнительское творчество детей.

Формировать эмоциональную насыщенную речь в процессе театрально-игровой деятельности.

Оформление группы: театральный уголок оформлен как лесная полянка. Посередине полянки стоит ёлочка, справа от неё — болото, слева — расположенные по всей полянке цветы, ягоды, грибы.

Атрибуты к занятию:

юбка, платок, венок, узелок с конфетами /для Тани/;

зонтик /оформлен как шляпка гриба/;

куклы-попрыгунчики: сорока, три бабочки, три лягушки.

верховая кукла — Белочка;

колпачки с колокольчиками /по количеству детей/;

цветик — разноцветик;

болото /озеро — голубая ткань, кувшинки, камыши/;

полянка / цветы, ягоды, грибы/;

ёлочка.

Музыкальное оформление: аудиозапись «Звуки природы» /пение птиц, дождь/

Ход занятия — игры Дети приходят на полянку, садятся, рассматривают оформление.

Появляется Белочка — хозяйка полянки.

Белочка: Здравствуйте, дети!

Дети: Здравствуй, Белочка!

/приветствие звучит по-разному: тихо, на распев; громко, радостно, громко/

Белочка обращает своё внимание на внешний вид детей, их радостные, весёлые лица.

Проводится дидактическое упражнение «Белочка какая???»

/согласование существительного с прилагательными в роде, числе, падеже/

Белочка: Дети, посмотрите, как красиво на лесной полянке — цветочки, то распускают свои лепестки, то закрывают.

Проводится пальчиковая гимнастика:

Наши алые цветки распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки закрывают лепестки, Головой качают, тихо засыпают.

(Медленно разгибать пальцы из кулачков. Покачивание кистями рук вправо-влево, медленное сжимание пальцев в кулаки, покачивание кулачков вперёд-назад.

Белочка: Ребята, я вам принесла целую корзинку орехов. А что можно делать с орехами? /ответы детей/

Белочка: А ёщё можно с ними играть!

Проводится пальчиковая гимнастика Занятие 3

Михаил Яснов Что у нас в лесу на букву Ш? Это шишка шлёпнулась шурша. Шмель и шершень Дружно шарят в кашке. Шебуршат в шиповнике букашки. Что ещё в лесу на букву Ш? Шум и шорох возле шалаша. Ну, а если полон рот морошки -Шыроешки и шороконошки.

Грецкие орехи можно вращать между ладоней;

перекатывать по тыльной стороне каждой ладони;

вращать внутри одной ладони (перебирая пальцами);

удерживать поочередно между пальцев рук. /По окончании игры дети складывают орехи в корзиночку/

Воспитатель: Белочка, скажи, пожалуйста, а живут ли в твоём лесу маленькие весёлые человечки — гномики?

Белочка: Говорят, что живут, но я их никогда не видела.

Воспитатель: — А ты закрой глаза!

/Воспитатель раздаёт детям колпачки с колокольчиками/

Проводится этюд «Весёлые гномики» [1]

Воспитатель: Маленькие человечки, а я знаю интересное стихотворение про одного очень странного гнома. Это стихотворение можно рассказывать с помощью рук.

/Дети разучивают новое стихотворение «Скрут» Саша Чёрный/

" Кто живёт под потолком? Гном. «У него есть борода?2 Да. «И манишка, и жилет?» Нет… «Как встаёт он по утрам?» Сам. «

Кто с ним утром кофе пьёт?" Кот. «И давно он там живёт?» Год. «Кто с ним бегает вдоль крыш?» Мышь.

" Ну, а как его зовут?" Скрут. «Он капризничает, да?» — Ни-ког-да! Руки в стороны. Руки — «колпачок» над головой. Руки в стороны.

Кисти рук у подбородка. Руки в стороны. Руки к груди. Руки вытянуть вверх. Руки «в боки». Руки в стороны. Пальчики — «усики». Руки в стороны. Указательный пальчик правой руки — вверх. Руки в стороны.

Ладошки — «ушки». Руки в стороны. Переплести пальчики обеих рук. Руки в стороны. Белочка: Дети, а вы дружите со сказками? В нашем лесу живут многие сказки.

Со сказками все дружат, и сказки дружат с каждым.

Они необходимы, как солнышка привет.

Кто любит слушать сказки — тому они расскажут О том, что может, было, а может быть, и нет.

/Белочка предлагает прочитать новую сказку «Полянка» [2]/

Белочка: Ребята, в эту сказку можно сыграть.

/Белочка предлагает выбрать артистов из детей с помощью волшебного цветочка/

Вырос высокий цветок на поляне, Утром сегодня раскрыл лепестки.

/Дети рассматривают цветик-разноцветик: считают лепестки, уточняют цвет лепестков/

Белочка отрывает лепесток и с помощью волшебных слов:

Лети, лети желтый… лепесток.;

Покажи нам, кто исполнит роль… /лепесток выбирает артистов/.

/Воспитатель знакомит детей с приёмами управления новыми куклами-попрыгунчиками.

Сказка разыгрывается с помощью кукол — попрыгунчиков/.

Бармаглот Дети делятся на команды по 5−7 человек.

Задача — разыграть стихотворение по ролям в своих комендах. Кто-то будет читать, остальные — разыгрывают всех персонажей, которые есть в стихотворении (такие персонажи как: дом, сарай, пшеница и т. д. — также разыгрываются!)Если детей меньше 7 человек, все персонажи стихотворения выписываются на листочки, и каждый вытягивает свою роль.

Можно разрешить использовать предметы, можно обойтись и без них. Игра проходит на ура, причем в процессе игры легко налаживается контакт даже между незнакомыми людьми. Возникает атмосфера радости и веселого дурачества.

1. Льюис Кэрролл «Бармаглот» Перевод Дины Орловской Варкалось. Хливкие шорьки Пырялись по наве, И хрюкотали зелюки, Как мюмзики в мове. О бойся Бармаглота, сын! Он так свирлеп и дик, А в глуще рымит исполин — Злопастный Брандашмыг, Но взял он меч, и взял он щит, Высоких полон дум. В глущобу путь его лежит Под дерево тумтум. Он стал под дерево и ждет, И вдруг граахнул гром — Летит ужасный Бармаглот И пылкает огнем!

Раз-два, Раз-два! Горит трава, Взы-взы — стрижает меч, Ува! Ува! И голова Барабардает с плеч! О светозарный мальчик мой! Ты победил в бою!

О храброславленный герой, Хвалу тебе пою! 2. Дом, который построил Джек Вот дом. Который построил Джек.

А это пшеница. Которая в тёмном чулане хранится В доме, Который построил Джек. А это весёлая птица-синица, Которая ловко ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, Который построил Джек. Вот кот, Который пугает и ловит синицу, Которая ловко ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, Который построил Джек. Вот пёс без хвоста, Который за шиворот треплет кота. Который пугает и ловит синицу, Которая ловко ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, Который построил Джек. А это корова безрогая, Лягнувшая старого пса без хвоста.

Который за шиворот треплет кота. Который пугает и ловит синицу, Которая ловко ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, Который построил Джек. А это старушка седая и строгая, Которая доит корову безрогую, Лягнувшая старого пса без хвоста. Который за шиворот треплет кота. Который пугает и ловит синицу, Которая ловко ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, Который построил Джек. 3. Льюис Кэрролл «Охота на Снарка» (отрывок на выбор).

4. «Жил на свете человек» Перевод К. И. Чуковского Жил на свете человек, Скрюченные ножки, И гулял он целый век По скрюченной дорожке.

А за скрюченной рекой В скрюченном домишке Жили летом и зимой Скрюченные мышки. И стояли у ворот Скрюченные елки, Там гуляли без забот Скрюченные волки. И была у них одна Скрюченная кошка И мяукала она, Сидя у окошка.

Сказка без слов.

Дети делятся на команды по 5−7 человек.

Задача:

Каждая команды выбирает любую общеизвестную детскую сказку. Команда должна разыграть эту сказку без слов (другая команда угадывает).

Сказка по тексту.

Дети делятся на команды по 5−7 человек.

Задача:

По заранее подготовленной детской книжке со сказкой разыграть небольшой театральный этюд. Выберите ведущего, который будет чтецом.

Сказки — чем проще — тем лучше. Варианты:1. «Курочка Ряба» 2. «Колобок» 3. «Репка» 4. «Теремок» и т. д.

Все персонажи стихотворения выписываются на листочки, и каждый вытягивает свою роль.

Крокодил.

Один из участников (ведущий) загадывает существительное и изображает его без слов. Остальные должны угадать. Тот, кто угадает, следующим показывает своё слово.

Самый короткий путь развития художественного воображения, а также сохранения и совершенствования знания родного языка — это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.