Психологическая диагностика внимания и умственной работоспособности

По результатам выполнения методики может быть построена «кривая истощаемости», отражающая работоспособность в динамике.

Методика «Таблицы Шульте».

Целью этой методики является определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

Сущность этого метода заключается в том, что предъявляется поочередно пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Необходимо называть числа в порядке возрастания. Основной показательвремя выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения строится «кривая утомляемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике. С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы, степень врабатываемости, психическую устойчивость [11, с.90].

Оценка умственной работоспособности по Э.Крепелину. По команде испытуемые должны как можно быстрее, и без ошибок начать складывать пары чисел, напечатанные на бланке. Если сумма больше 10, то, отбросив десятки, писать только единицы.

Количественным показателем продуктивности работы является общее число сложенных пар и число ошибок. Сравнение продуктивности за второй и последний 15-секундный интервал позволяет судить о степени утомляемости или упражняемости внимания, а суммарные показатели дают общую оценку работоспособности и выявляют установку исследуемого на скорость или на точность работы [6, с.199−200].

Оценка умственной работоспособности (методика дозированного пятиминутного задания по корректурным таблицам «кольца с разъемом). Таблицы содержат 32 строки, в каждой строке 32 кольца. Кольца имеют разрыв в одном из 8 направлений.

Целью методики является оценка общего состояния центральной нервной системы, продуктивности и точности умственной работоспособности, темпа и объема переработки мозгом зрительной информации.

Необходимо внимательно просматривать все кольца, в каждой строке слева направо и отыскивать среди них заданное кольцо с определенной ориентацией разъема (разрыва). Работа длится не более 5 минут.

Тест Ландольта позволяет оценить общую работоспособность человека и ее составляющие: продуктивность, скорость, точность (безошибочность), выносливость и надежность. Для диагностики умственной работоспособности слепых младших школьников используются корректурные таблицы с кольцами Ландольта, выполненными рельефно-точечным способом на полихлорвиниловой пленке, имеющей размер стандартного листа брайлевской книги. На таком листе с помощью брайлевского прибора изображается 252 кольца (18 строк по 14 колец в каждой). Диаметр каждого кольца составляет 8 мм (размер брайлевского шеститочия), что делает его удобным для ощупывания. Незрячему ребенку дается задание обследовать данную таблицу по строчкам сверху вниз и, найдя кольца с направлением разрыва вверх, дать условленный сигнал (сказать слово «верх»). Экспериментатор в процессе наблюдения располагается напротив ребенка и ведет протокол.

По итогам выполнения задания рассчитывается точность узнавания колец по формуле: (n/N)x100%, где n — количество правильно узнанных колец с разрывом вверх, N — всего колец с разрывом вверх (64). Кроме того, учитывается общее время работы (в с).

После обследования учебной группы незрячих учащихся можно произвести несложные расчеты среднеарифметических показателей точности узнавания колец и общего времени работы. Учащихся, показавших результаты работы с корректурными таблицами выше средне групповых, можно условно отнести к высокому уровню работоспособности. Подобным способом определяются учащиеся со средним и низким уровнями умственной работоспособности [5, с.6].

При помощи этих методик можно оценить, как согласуются уровни и динамика показателей умственной работоспособности, отражающие функциональное состояние центральной нервной системы, с продолжительностью учебных действий школьников.

Помимо исследования внимания, оценку умственной работоспособности школьников можно дать на основе изучения индивидуального биологического ритма психофизиологических функций. Более распространенными в психологии являются те исследования, которые направлены на изучение такого когнитивного показателя как память.

Кроме внимания и памяти, оценка развития умственной сферы дается по уровню сформированности отдельных видов мышления. Для этого используются следующие методики: тест Е. П. Торренса, методика Д. Векслера, Дж. Гилфорда. На основе результатов этих тестов авторы делают суждение об умственной работоспособности в целом.

Тест Е. Торренса считается классическим в психодиагностике креативности. Тест состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста).

Тест позволяет не только оценить уровни развития вербального, образного и звукового творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии этих отдельных структур креативности у разных людей.

Методика Д. Векслера применяется для определения общего интеллектуального уровня и особенностей интеллекта людей в возрасте от 16 лет и старше. Данный тест позволяет определить как общий показатель интеллекта, уровень развития вербального и невербального интеллекта, так и показатели структурных особенностей интеллекта. Методика Д. Векслера ориентирована прежде всего на разграничение нормы и отклонений от нормы в интеллектуальном развитии, при этом дифференциация в границах нормы не является целесообразной. методику включены 11 субтестов: «Осведомленность», «Понятливость», «Арифметический», «Сходство», «Повторение цифр», «Словарный», «Шифровка (кодирование)», «Недостающие детали», «Кубики Косса», «Последовательные картинки», «Складывание фигур (составление фигур)». Первые шесть необходимы для определения особенностей вербального интеллекта, остальные — невербального. Тест предназначен для проведения диагностики в индивидуальной форме.

Тест Дж. Гилфорда позволяет измерять общий уровень развития социального интеллекта, а также оценивать частные способности понимания поведения людей.

Одновременно существует подход, при котором оценка умственной работоспособности осуществляется при изучении не одного, а нескольких познавательных показателей: по диагностике произвольной, слухоречевой, зрительной памяти и вербально-логического, наглядно-образного мышления.

Связь между тревожностью и умственной работоспособностью у детей в своих работах установили многие исследователи. По результатам исследований, оптимальный уровень тревожности является необходимым фактором для осуществления умственной деятельности.

Особенности диагностики детей с нарушениями в развитии.

При проведении диагностики детей с нарушениями в развитии необходимо учитывать индивидуальные особенности обследуемых. Так, страх неудачи по данным Д. Зиглера понижает оценку интеллекта на несколько пунктов.

При исследовании детей с нарушением зрения необходимо адаптировать тестовый материал к сниженным возможностям зрительного восприятия у детей данной категории. Предъявляемый материал должен иметь большую контрастность, лучшую освещенность, большие угловые размеры. Затруднено использование таких распространенных методик, как анализ рисунка, интерпретация различных видов игровой активности.

Психологическая диагностика при нарушениях слуховой функции у детей предполагает целостное изучение ребенка. Необходимо его наблюдение в процессе деятельности — предметной, игровой, учебной. Это позволяет выявить особенности познавательной сферы ребенка, мотивации, интересов, направленности личности [10, с.208]. Важно учитывать не только конечный результат деятельности, но и анализировать процесс ее выполнения. В процессе диагностики особенностей психического развития детей с нарушенным слухом используются традиционные методы и методики.

К обследованию ребенка с ДЦП применимы все основные принципы и методы психологической диагностики, использующиеся в детской и специальной психологии. Однако эти методы необходимо реализовывать с учетом структуры дефекта ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата, что и требует участия в диагностической процедуре педагога-психолога. При проведении стандартизированной или свободной беседы необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, уровень его речевого и интеллектуального развития.

Заключение

По мнению Н. Л. Белопольской «проблема оценки уровня интеллектуального развития традиционно занимает центральное место среди проблем психологической диагностики детей. В особой мере это относится к дефектологии, где степень недоразвития познавательных процессов кладется в основу соответствующего диагноза, определяет социальный статус ребенка и форму обучения. В свою очередь, правильный и своевременно поставленный диагноз является необходимым, хотя и недостаточным условием успешного применения коррекционного обучения и воспитания ребенка» [3, с. 89].

Итак, целью данного исследования было изучение методов психологической диагностики внимания и умственной работоспособности на примере детей с нарушениями в развитии. Для достижения этой цели мы провели краткий литературный обзор и определили, что проблемам внимания и умственной работоспособности посвящено множество исследований, как в отечественной, так и в зарубежной литературе.

Были даны определения понятиям «внимание» и «умственная работоспособность».

Внимание — это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте, предмете, событии, образе, рассуждении и пр. Так же мы выделили функции, характеристики и виды внимания.

Под работоспособностью понимается уровень количественного и качественного выполнения работы при максимальном умственном напряжении. В более узком смысле умственную работоспособность, можно понимать, как способность нервной системы выдерживать длительные максимальные нагрузки. Были рассмотрены стадии и виды умственной работоспособности.

Так же мы изучили особенности внимания и работоспособности у разных категорий с детей с нарушениями в развитии: это дети с нарушениями слуха, зрения, речи; дети с ДЦП, РДА, ММД и пр.

Рассмотрели методы психодиагностики внимания и умственной работоспособности, а так же особенности проведения психологической диагностики у детей с нарушениями в развитии.

Понятия умственной работоспособности и внимания тесно взаимосвязаны. В большинстве исследований при оценке умственной работоспособности изучается внимание. Методики, которые используются для определения уровня внимания и работоспособности: «Корректурная проба», «Таблицы Шульте», методика Э. Крепелина, Тест Ландольта и др.

Проблема нарушения внимания и умственной работоспособности имеет большое значение при решении практических задач педагогики. Нередко неуспеваемость ребенка объясняется не плохим уровнем знаний, не отсутствием личностной направленности, а изменением корковой нейродинамики, обусловливающей снижение работоспособности человека.

При проведении коррекционно-психологических занятий многие характеристики внимания школьников могут быть улучшены, а умственная работоспособность восстановлена.

Список литературы

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. — 224 с.

2. Белова О. В. Общая психодиагностика. Методические указания. — Новосибирск, 1996.

3. Белопольская Н. Л., Лубовский В. И. Психологический журнал. 1993. № 4. С. 89−97.

4. Богомолов В. Тестирование детей — Ростов-на-Дону, 2006

5. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике.СПб., 2007.

6. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003.

7. Кирдяшкина Т. А. Методы исследования внимания. Челябинск, 1999.

8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1999.

9. Немов Р. С. Психология. М., 1995.

10. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова— М., 2002. — 480 с.

11.Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других./сост. Р. Римская, С.Римский. М., 1999.

12. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. — М.: Эксмо, 2006. — 608 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000

13. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.ГоловинМинск: Харвест, 1998.-800с.

14. Туник Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство.СПб., 2000.

15. Уфимцева Л. П., Курегешева Т. Н. Психодиагностические методики для работы с младшими школьниками, имеющими глубокие нарушения зрения // Журнал Дефектология, 2002 № 6

16. Шахова О. А. Возрастные особенности развития детей. Новосибирск, 2005.