Обучающие и воспитывающие эксперименты как разновидность формирующего психолого педагогического эксперимента

В отдельных случаях, когда в эксперименте отсутствуют признаки исследования целостного процесса решения всего комплекса учебных и воспитательных задач, а также организации взаимодействия всех участников образовательного процесса, что свойственно формирующему эксперименту, имеет смысл пользоваться понятиями «обучающий эксперимент» или «воспитывающий эксперимент».

Обучающий эксперимент — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. С его помощью выявляется не столько наличие знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления. Испытуемому сначала предлагают самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформулировать закономерность), а затем, если это не удалось, оказывают помощь. Процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается установить различие начального, актуального Уровня и конечного, соответствующего зоне ближайшего развития. Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в частности в патопсихологии.

Заключение

Таким образом, формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Формирующий эксперимент широко используется при изучении конкретных путей формирования личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.

Как правило, психологи и педагоги применяют не один, а сразу несколько методов исследования, во-первых, пытаясь охватить явление с разных сторон и тем самым познать его более глубоко, во-вторых, минимизировать ошибку от каждого отдельного метода (т. е. покрыть ее использованием других процедур), в-третьих, сэкономить время и деньги на проведение научной работы.

Литература

Дружинин В. Н. Экспериментальная психология.

СПб.: Питер, 2007.

Загвязинский В.И., Астахов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.

М.: Академия, 2001.

Кравченко А. И. Психология и педагогика.

М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.

Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича.

СПб.: Питер, 2008.

Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А. П. Горкина.

М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1999.

Харламов И. Ф. Педагогика.

М.: Гардарики, 2007.

Харламов И. Ф. Педагогика.

М.: Гардарики, 2007.-С.

37.

Загвязинский В.И., Астахов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.

М.: Академия, 2001.-С.

108.

Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича.

СПб.: Питер, 2008.-С.

45.

Дружинин В. Н. Экспериментальная психология.

СПб.: Питер, 2007.-С.

78.

Загвязинский В.И., Астахов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.

М.: Академия, 2001.-С.

110.

Там же.

Кравченко А. И. Психология и педагогика.

М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.-С.

41.