Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения

Модернизация современной системы образования обусловлена необходимостью обеспечения перехода к постиндустриальному информационному обществу, что требует обновления общеобразовательной школы для достижения нового качества общего среднего образования, обеспечения процесса целостного развития личности каждого школьника, предполагающего разностороннее и гармоническое развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Принципиальное отличие школы от других социальных институтов состоит t в том, что если все другие обеспечивают настоящую, сегодняшнюю жизнь общества, то школа по своей функции нацелена на перспективное развитие, обеспечивая фундамент будущего.

До недавнего времени система среднего образования в России была практически изолирована от развития социально-экономических, политических и научно-технических процессов в обществе, которые происходили главным образом в силу внутренних законов, в результате творческой активности отдельных людей. Функционирование школы в рамках социалистической формации характеризовалось внутренними субъект-объектными отношениями, традиционной статичностью, закрытостью, тоталитарной иерархией, процесс ^ обучения замыкался на репродуктивной энциклопедической подготовке выпускника, отсутствовала взаимосвязь с другими социальными институтами. Таким образом, общеобразовательная система не ориентировалась на динамичное развитие и долгосрочную перспективу (А. Адамский, А. Витковский, О. Газман, JI. Фридман).

Изменениями в общественной и политической жизни России 1990;х гг. были созданы предпосылки для модернизации образовательной системы. Демократизация общества, переход России к рыночным отношениям, вхождение в мировое информационное пространство, расширение коммуникативной сферы, смена научной парадигмы — все эти явления определенным образом отражаются на системе общего образования и обусловливают появление ряда взаимосвязанных между собой проблем, актуальных для перестройки всей системы образования.

Современная педагогика, отталкиваясь от традиционного консерватизма образования, заинтересована в адекватном современной ситуации изменении содержания образования, которое при этом не сводится к содержанию отдельных учебных дисциплин, а формируется из компонентов интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной активности человека «с целью выработки гибкой и мобильной культурной позиции, развития подвижных интеллектуальных схем, рефлексивного Ь отношения к себе (самопознания, самостановления, самообразования и т. д.) и другим при учете конкретных жизненных контекстов» (Г.И. Петрова).

Таким образом, одной из приоритетных проблем в образовании является субъективация и личностная ориентация в изменении содержания образования и его форм (Ш.А. Амонашвили, Б. Ц. Бадмаев, М. М. Бахтин, B.C. Библер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. В. Кульневич, С. Ю. Курганов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Е. А. Ямбург, И.С. Якиманская).

Усиление в содержании образования деятельностного компонента и развитие компетентностного подхода — проблема отечественной педагогики, фиксирующаяся в качестве одной из приоритетных в «Концепции модерни-^ зации российского образования на период до 2010 г.», где акцентируется внимание на необходимости обеспечения для каждого школьника такой образовательной среды, в которой он мог раскрыть и развить свои способности, определить вектор индивидуальной образовательной траектории (Э.Г. Гельфман, И. А. Зимняя, В. Я. Ляудис, И. П. Негуре, Г. Н. Прозументова, М.А. Холодная).

Информационная специфика современной социальности (Д. Масуд, О. Маурер, Т. Парсонс, Г. И. Петрова, Ю. Подгурецкий, Й. Ройш, Э. Тоффлер, К. Черри, К. Шеннон, Г. П. Щедровицкий), в которой возрастает роль и масштабы межличностных коммуникаций, обусловила актуальность в образовательной среде проблемы практического подхода к развитию вербальных комt муникативных способностей школьников как базовой компетенции, необходимой для успешного освоения других сфер человеческой деятельности (Г.М. Андреева, Н. С. Болотнова, Н. Н. Жинкин, Е. Н. Ильин, В.А. Кан-Калик. В. И. Капинос, Ю. Н. Караулов, Р. Б. Квеско, Е. В. Коротаева, Т. А. Ладыженская, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, Н. Н. Сергеева, В. В. Соколова, М. С. Соловейчик, М.И. Станкин).

Решение последней из названных нами проблем приобретает особенное значение, поскольку в ней аккумулируются теоретические исследования и подходы к изучению процессов коммуникации разных дисциплин.

Наш исследовательский интерес к развитию вербальных коммуникатив.

Ь ных способностей школьников в процессе обучения обусловлен проблемой несоответствия между современными требованиями, предъявляемыми к уровню развития вербальных коммуникативных способностей выпускников школы, и их реальными способностями, которые фиксируются в среднем низким качеством выпускных сочинений и устных ответов на экзаменах. Трудности, испытываемые школьниками при построении высказываний, налаживании конструктивного диалога, организации полемики, пассивность в групповой и коллективной деятельности свидетельствуют об отсутствии комплексного педагогического подхода, направленного на системное развитие вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения.

Все это обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения».

Определение проблемы в педагогической практике способствует выделению методологического аппарата исследования.

Объект исследования — развитие вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения.

Предмет исследования — педагогические условия, влияющие на эффективное развитие вербальных коммуникативных способностей школьников.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие вербальных коммуникативных способностей школьников может быть эффективным, если:

• содержание образования будет расширено интегрированными и факультативными курсами обучения, в рамках которых развитие вербальных коммуникативных способностей будет рассматриваться как специальная педагогическая задача;

• в процессе обучения будут использованы интерактивные образовательные технологии, включающие в себя различные модификации деловых игр и тренингов, а также технология сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целями;

• коммуникативное пространство в процессе обучения будет специально создано, посредством организации продуктивного диалога в малых группах, с обеспечением благоприятного психологического климата.

Цель исследования состоит в определении педагогических условий организации процесса обучения, необходимых для эффективного развития вербальных коммуникативных способностей школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить характеристики вербальной коммуникации в процессе обучения, определяющие специфику развития коммуникативных способностей и выделить среди них те, которые способствуют развитию вербальных коммуникативных способностей школьников.

2. Определить особенности вербальной коммуникации в процессе обучения по отношению к другим областям и сферам человеческой коммуникации, на основе которых сформулировать понятие, характеризующее вербальные коммуникативные способности школьников в процессе обучения.

3. Проанализировать практику преподавания предмета «Русский язык» в общеобразовательной школе с точки зрения создания педагогических условий эффективного развития вербальных коммуникативных способнбостей школьников.

4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие вербальных коммуникативных способностей школьников, и экспериментально апробировать их в процессе обучения.

Методологическая основа исследования базируется на интегративном подходе в соответствии с необходимостью привлечения разделов соответствующих областей знаний для реализации нашего исследования (философии, педагогической психологии, социологии, теории коммуникаций, лингвистики, дидактики) — коммуникативно-деятельностном подходе, обеспечивающем в образовательном процессе взаимосвязь и взаимообусловленность педагогического влияния, обучения и развития школьника, а также определяющем приоритет развития вербальных коммуникативных способностей школьников как специальной компетенции необходимой для формирования знаний, умений и навыков в других предметных областях и сферах человеческой деятельности, что в целом обусловило использование следующих теоретических и эмпирических методов:

1. Метод теоретического анализа, включающий изучение работ по педагогике, психологии, философии, теории коммуникаций, лингвистике, основам дидактики.

2. Изучение и обобщение имеющегося психолого-педагогического опыта развития вербальных коммуникативных способностей школьников.

3. Метод экспериментального исследования, в ходе которого с помощью наблюдения, анкетирования, тестирования, собеседования, контрольно-диагностирующих работ, организации практических семинаров для педагогов, проводится анализ и осуществляется опытно-экспериментальная часть исследования, позволяющая проверить эффективность разработанных условий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в: • определении характеристик вербальной коммуникации в процессе обучения и их взаимосвязи с развитием вербальных коммуникативных способностей школьниковв выведении адекватного современной действительности понятия вербальных коммуникативных способностей школьников;

• конкретизации лингвистических, психологических, социальных характеристик вербальных коммуникативных способностей школьников, содержательно проявляющихся в педагогической практике;

• обосновании педагогических условий, влияющих на организацию процесса обучения, эффективно развивающего вербальные коммуникативные способности школьников, в том числе: расширение содержания образования интегрированными и факультативными курсами обученияиспользование интерактивных образовательных технологий, включающих в себя различные модификации деловых игр и тренингов, а также технологии сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целямиспециальном соз.

I дании коммуникативного пространства в процессе обучения посредством организации продуктивного диалога в малых группах. Практическая значимость исследования заключается в:

• определении ресурсных возможностей уроков развития речи и факультативных курсов в рамках преподавания русского языка для развития вербальных коммуникативных способностей школьников;

• разработке и внедрении в практику преподавания технологии сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целями, стимулирующими развитие вербальных коммуникативных способностей школьников;

• экспериментальном определении эффективности предлагаемых условий, способствующих качественному изменению результатов обучения, формированию социально активной личности, отвечающей требованиям динамично развивающегося информационного общества.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается избранными методами исследования, адекватными поставленным в нем цели и задачамобращением к теоретическим источникам по теме исследования, представленным педагогическим экспериментоманализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в р практике общеобразовательных школ № 36 г. Томска, № 1 г. Колпашево Томской области, в курсах лекций и семинаров в Городском научно-методическом центре г. Томска и Томского областного института повышения квалификации работников образованияосновные результаты и ход эксперимента обсуждались и докладывались на международном симпозиуме «Молодежь. Культура. Духовность» (Новосибирск, 2002), международной научно-практической конференции «На пороге нового тысячелетия: Образование. Карьера. Региональные проблемы управления» (Томск, 1999), региональных научно-практических конференциях «Основные направления развития университетского образования» (Томск, 1996), «Актуальные проблемы методической работы в школе и вузе» (Томск, 1997), «Проблемы развития речевой культуры t педагога» (Томск, 1999).

Экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные школы № 36 г. Томска, № 1 г. Колпашево Томской обл., Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Городской научно-методический центр г. Томска. В эксперименте было задействовано 780 школьников, более 20 педагогов.

Исследование осуществлялось с 1997 по 2002 гг. и включало несколько этапов:

1 этап (1997;1998 гг.) — изучение состояния проблемы исследования, научной литературы, тенденций в науке и практике, проблемноориентированного анализа педагогической деятельности образовательных учрежденийвыделении проблемы и противоречия, определении ресурсов (кадровых, научно-методических, материальных) для проведения исследования.

2 этап (1998;1999 гг.) — формирование проблемной творческой группы из педагогов, обобщение передового педагогического опыта, участие в региональных научно-практических конференцияхопределялась система педагогических условий, формирующая вербальные коммуникативные способности школьников, разрабатывалась программа эксперимента, механизм управления экспериментальной деятельностью, формировался банк научно-методического обеспечения, проводилось экспертирование и утверждение учебных программ.

3 этап (1999;2001 гг.) — осуществлялась экспериментальная работа (формирующий эксперимент) в рамках развития инновационной деятельности в образовательном учреждении, анализировались промежуточные результаты, корректировалась система мероприятий, частично обобщался опыт работы в рамках городских педагогических семинаров.

4 этап (2001;2002 гг.) — осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, формировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту;

1. Вербальные коммуникативные способности определяются в качестве базо-ц вых для развития и формирования личности школьников, в связи с чем их развитие носит специальный педагогический характер и предполагает педагогические условия, рассматриваемые в качестве специальной задачи и самостоятельной области педагогической деятельности в образовательной практике.

2. Для эффективного развития вербальных коммуникативных способностей школьников необходимы особые условия, включающие содержательные, организационные и мотивационные характеристики, а именно: изменение содержания образования посредством интегрированных и факультативных курсов в рамках дисциплины «Русский язык" — использование интерактивных образовательных технологий, в том числе технологии сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целямицеленаправленное создание коммуникативного пространства через организацию продуктивного диалога в малых группах.

3. Выявленные педагогические условия обеспечивают эффективное развитие вербальных коммуникативных способностей школьников, включая их в открытое коммуникативное пространство.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Педагогический эксперимент проводился в соответствии с методологическим аппаратом, а в качестве стержневой идеи выступало определение педагогических условий организации процесса обучения, способствующих развитию вербальных коммуникативных способностей школьников, а также разви-• тию навыков ориентирования в современном информационном поле, проявлению потребности в самостоятельном повышении уровня индивидуальной коммуникативной культуры.

Решение основных задач формирующего эксперимента позволило убедиться в эффективности педагогического воздействия на школьников через создание определенных педагогических условий, целенаправленно развивая вербальные коммуникативные способности школьников, реализация которых в практике преподавания продемонстрировала качественное изменение результатов обучения, проявление устойчивой социальной активности школьников, что отвечает требованиям динамично развивающегося информационного общества, актуализируя потенциальные способности школьников к саморазвитию.

Обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. Оптимальные педагогические условия, способствующие эффективному развитию вербальных коммуникативных способностей школьников, при которых: содержание образования расширено интегрированными и факультативными курсами обучения, в рамках которых развитие вербальных коммуникативных способностей рассматривается как специальная педагогическая задачав процессе обучения используются интерактивные образовательные технологии, включающие в себя различные модификации деловых игр и тренингов, а также технология сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целямикоммуникативное пространство в процессе обучения специально создается, посредством организации продуктивного диалога в малых группах, с обеспечением благоприятного психологического климата, определяют повышение творческой активности, изменению качества творческих письменных работ и устных выступлений, развитию способностей к корпоративной деятельности, готовности к дальнейшему самообразованию и саморазвитию коммуникативной культуры.

2. Эффективность, значимость и результативность опытно-экспериментальной работы зависит не только от творческого потенциала и профессиональных возможностей педагоговисследователей, но и от уеловий, принципиальных положений организации и реализации экспериментальной деятельности в образовательном учреждении независимо от масштаба эксперимента. Согласование и концептуальное единство направления частной экспериментальной работы и общей стратегии развития общеобразовательной школы способствует непрерывному росту статуса образовательного учреждения в целом, повышению профессионального мастерства педагогов, улучшению показателей качества образования, несмотря на локальный характер экспериментальной деятельности.

Положения об организации и реализации экспериментальной работы в школе, основанные на принципах рефлексивной деятельности, реализуемой через психодиагностику школьников, анализ педагогических воздействий и результатовсвободного развития, самореализации педагогов и школьниковорганизации социальной воспитательной среды через расширение поля межличностного общенияформирование целостности мировоззрения (научное и чувственное восприятие) — это осознанная педагогическая позиция по отношению к школьнику, коллегам, социуму, самому себе, что отражает ту философию образования, мировоззренческую позицию, которая вкладывается в каждую отдельно взятую педагогическую операцию, прием, технологию, управленческое решение, составляя образовательную политику.

3. Результаты психолого-педагогической диагностики школьников экспериментальной группы подтвердили выдвигаемую гипотезу и доказали эффективность предлагаемого комплексного подхода к решению сформулированной проблемы.

Наряду с высокими результатами коммуникативного развития личности, продемонстрированные школьниками, следует отметить профессиональный рост педагогов, вовлеченных в экспериментальную деятельность, тенденцию к проявлению инициативности в развитии инновационных процессов, стремление к соорганизации, корпоративному подходу в решении педагогических проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении следует отметить, что цель исследования, состоящая в определении эффективных педагогических условий организации процесса обучения, необходимых для развития вербальных коммуникативных способностей школьников, на наш взгляд, была достигнута. Следовательно, положения, выносимые на защиту, в ходе экспериментальной проверки нашли свое подтверждение.

Коммуникативная стратегия образования — одна из основ трансформаций образовательного пространства на пути формирования человека, адекватного современному типу культуры и коммуникации. Обучение, понимаемое нами как общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, овладение той или иной конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности — подчеркивает, что общение (как одна из форм коммуникации) является фундаментом педагогического процесса.

Эффективное развитие вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения происходит при реализации в практике следующих педагогических условий: изменение содержания образования посредством специальных и факультативных курсовиспользование активных образовательных технологий, в том числе технологии сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целямицеленаправленное создание коммуникативного пространства через организацию продуктивного диалога в малых группах. Условия, обеспечивающие эффективное развитие вербальных коммуникативных способностей в рамках предмета «Русский язык», могут быть спроецированы и реализованы в любой образовательной области или специальном предмете.

На основе анализа научной литературы по проблеме исследования было сформулировано рабочее определение вербальных коммуникативных способностей школьников как индивидуально-психологические свойства, которые реализуются в речевой деятельности для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми, определяют успешность освоения и продуктивность выполнения любого вида деятельности.

Проведенный анализ педагогического опыта современной практики позволил выявить ресурсные возможности системы факультативных курсов в рамках преподавания русского языка, определить их в качестве содержательного компонента для развития вербальных коммуникативных способностей школьников. Вербальные коммуникативные способности школьников в процессе обучения специальным предметам (математика, биология, история и др.) являются средством (инструментом) межличностного общения, восприятия и интерпретации учебной информации со стороны обучающихся и способом контроля, диагностики знаний, умений и навыков со стороны педагогов. Следовательно, целенаправленное, систематическое развитие вербальных коммуникативных способностей школьников не является приоритетной задачей учителей-предметников за исключением педагогов-словесников, для которых развитие вербальных коммуникативных способностей является объектом их педагогического воздействия. В связи с этим, коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку в современной школе и опыт его реализации в практике преподавания может выступать основой для развития вербальных коммуникативных способностей школьников, а система факультативных курсов, ориентированная на формирование языковой и коммуникативной компетенции школьников, — ресурсом развития их индивидуальных способностей. Продуктивные методы и интерактивные формы организации процесса обучения (групповая работа, деловые игры, ролевое моделирование и др.) эффективны при развитии вербальных коммуникативных способностей школьников.

Экспериментально проверена эффективность технологии сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целями, способствующая формированию индивидуальной траектории развития вербальных коммуникативных способностей школьников. Сочинения малого объема пользуются успехом у школьников и способствуют как развитию языковой компетенции, так и развитию логического и отвлеченного мышления, служат рабочим материалом для совершенствования и выработки индивидуального стиля, краткость содержания позволяет использовать этот вид работы для тренировки по продуцированию собственных текстов во время урока. Это адекватная форма для построения текстов по словесным, музыкальным, зрительным ассоциациям, развивающая эстетическое отношение школьников к социокультурным ценностям. Совместное обсуждение работ, прививая навыки рефлексии, позволяет школьникам овладеть жанрами рецензии, аннотации, развивать дискуссионную культуру.

Развитие вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения основано на вовлечении их в активную коммуникативную деятельность, когда преподавание ведется на основе общения с активизацией речевой деятельности. При организации такой работы педагог, учитывая возрастные особенности школьников (ориентация в организации процесса обучения на удовлетворение эмоционально-потребностной сферы общения), эффективно выстраивает процесс развития вербальных коммуникативных способностей таким образом, что школьник, включаясь в коммуникативную деятельность, чувствует свою значимость в ней, комфортность, самоценность.

Таким образом, обобщение теоретического и практического опыта развития вербальных коммуникативных способностей школьников позволяет определить педагогические условия, экспериментально разработать и проверить эффективность системы факультативных и интегративных курсов, технологии сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целями, способов организации коммуникативного пространства посредством организации продуктивного диалога в малых группах с обеспечением благоприятного психологического климата.

Зафиксированные в процессе экспериментальной работы результаты являются доказательством эффективности предлагаемых педагогических условий развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения. Повышение творческой активности, формирование способностей к рефлексии, кооперации, групповой деятельности, готовность к дальнейшему самообразованию и саморазвитию коммуникативной культуры качественно меняют межличностные коммуникации школьников в целом, включая их в открытое коммуникативное пространство.