Ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивыйпоказатели по данной шкале выше в контрольной группе (4,8 и 5,0 соответственно).
Таблица 1.
1.Тeст ДMO — диагностика межличностных отношений Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Среднее значение Стандартное отклонение Среднее значение Стандартное отклонение Властный-лидирующий (мальчики) 5 3,9 6,7 4,24 Властный-лидирующий (девочки) 4,66 3 5,97 4,36 Независимый-доминирующий (мальчики) 6,41 3,95 6,4 4,83 Независимый-доминирующий (девочки) 4,88 3,34 5,64 5,3 Прямолинейный-агрессивный (мальчики) 7,12 4,48 6,12 4,11 Прямолинейный-агрессивный (девочки) 6,15 5,38 5,53 4,63 Недоверчивый-скептический (мальчики) 5,37 4,4 5,15 4,63 Недоверчивый-скептический (девочки) 4,26 3,82 4,06 5,47 Покорно-застенчивый (мальчики) 3,99 2,9 5,1 4,96 Покорно-застенчивый (девочки) 4,62 3,11 5,95 4,47 Зависимый-послушный (мальчики) 5,7 4,72 4,87 3,51 Зависимый-послушный (девочки) 6,96 4,65 5,04 3,29 Сотрудничающий-конвенциальный (мальчики) 3,37 2,8 5,54 4,55 Сотрудничающий-конвенциальный (девочки) 4,7 2,45 5,89 4,55 Ответственно-великодушный (мальчики) 4,09 4,39 4,74 4,02 Ответственно-великодушный (девочки) 5,67 4,08 5,87 3,55
Опросник Басса-Дарки Результаты исследования агрессивности с использованием опросника Басса-Дарки представлены в таблице 2.
Таблица 2. Опросник Басса-Дарки Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Среднее значение Стандартное отклонение Среднее значение Стандартное отклонение Физическая агрессия 5,67 1,56 4,23 2,03 Косвенная агрессия 5,30 1,42 4,27 1,34 Раздражение 5,07 2,03 4,10 1,83 Негативизм 3,53 1,22 2,57 0,90 Обида 4,67 1,81 3,33 1,45 Подозрительность 6,07 2,27 4,03 2,11 Вербальная агрессия 8,47 1,94 5,63 2,67 Чувство вины 6,40 1,92 4,17 2,38 Индекс враждебности 10,73 3,51 7,37 2,99 Индекс агрессивности 19,20 3,67 13,97 4,87
Таким образом, у подростков с компьютерной зависимостью наиболее выражены такие формы агрессии как вербальная агрессия, физическая агрессия, косвенная агрессия. Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. В целом показатель агрессивности (19,20) в пределах нормы, показатель враждебности завышен (10,73).
Таблица 2.
1. Опросник Басса-Дарки
Экспериментальная группа Контрольная группа Среднее значение Стандартное отклонение Среднее значение Стандартное отклонение Индекс враждебности (мальчики) 13,21 4,09 9,2 2,3 Индекс враждебности (девочки) 8,01 3,09 6,78 2,44 Индекс агрессивности (мальчики) 21,28 4,34 16,83 4,77 Индекс агрессивности (девочки) 18,03 3,79 11,8 5,15
Таким образом, у подростков с компьютерной зависимостью наиболее выражены такие формы агрессии как вербальная агрессия (8,47), (выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Выражена подозрительность (6,07) в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. Так же высока вероятность проявления физической (5,67) (использование физической силы против другого лица) и косвенной агрессии (5,30) (агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная). Важно отметить, что у данной группы детей высокий показатель чувства вины (6,40), которое выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
В контрольной группе наиболее высоки показатели вербальной агрессии (5,63), косвенной (4,27) и физической (4,23). Индекс агрессивности (13,97) и враждебности (7,37) в пределах нормы, агрессивности — ниже средних показателей. Как следует из рисунка, в экспериментальной группе, выше чем в контрольной группе показатели как враждебности и агрессивности, так и остальных шкал.
Рисунок 2. Опросник Басса-Дарки Тест Ассингера
Результаты исследования агрессивности с использованием теста Ассингера представлены в таблице 3.
Таблица 3. Тест Ассингера Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Среднее значение Стандартное отклонение Среднее значение Стандартное отклонение Агрессивность 45,16 7,18 38,31 6,05 Агрессивность (мальчики) 48,18 8,45 41,23 5,04 Агрессивность (девочки) 42,54 5,12 35,02 3,87
Как следует из таблицы 3, уровень агрессивности в экспериментальной группе составляет 45,16 что говорит о тенденции к высокомоу уровню агрессивности. Подростки данной группы нередко бывают неуравновешенны и жестоким по отношению к другим.
Как следует из таблицы 4, в контрольной группе уровень агрессивности составляет 38,31, — подростки контрольной группы умеренно агрессивны, вполне успешно могут идти по жизни, обладая честолюбием и самоуверенностью.
Если сравнивать результаты экспериментальной и контрольной группы (рисунок 4), то у подростков, играющих в компьютерные игры, более выражена агрессивность.
Рисунок 4. Тест Ассингера
2.
3. Заключительный этап
Результаты сравнительного анализа данных, который проводился с использованием критерия Стьюдента, приводятся в таблице 5
Таблица 5. Сравнительный анализ Показатель Коэффициент Стьюдента Значимость ВЛВластный-лидирующий -1,312, 196 НД-Независимый-доминирующий -, 268, 790 ПА-Прямолинейный-агрессивный 3,409, 001 НС-Недоверчивый-скептический -, 149, 883 ПЗ-Покорно-застенчивый -, 949, 347 ЗП-Зависимый-послушный 1,491, 143 СП-Сотрудничающийконвенциальный -1,693, 097 ОВ-Ответственно-великодушный -, 223, 825 Индекс враждебности 5,911, 000 Индекс агрессивности 4,166, 000 агрессивность 3,512, 001
Результаты получены на статистически значимом (p<0,05) и высоком уровне значимости (p<0,01).
Таким образом обнаружены следующие статистически высоко значимые различия между выборкой подростков, играющих и не играющих в компьютерные игры по следующим показателям: уровень агрессивности в межличностных отношениях, индексу враждебности и агрессивности, агрессивному стилю межличностных отношений.
В таблице 6 представлены результаты сравнительного анализа уровня агрессивности у мальчиков и девочек.
Таблица 6. Сравнительный анализ уровня агрессивности у мальчиков и девочек показатель Критерий Стьюдента значимость Индекс враждебности 3,998, 000 Индекс агрессивности 4,702, 000 Агрессивность в межличностных отношениях 3,999, 000 Как следует из таблицы 6, у мальчиков выше уровень общей агрессивности и враждебности, агрессивность в межличностных отношениях. Выводы
Результаты эмпирического исследования агрессивности подростков, показали, что у подростков, играющих в компьютерные игры, выше показатели агрессивности, чем у и подростков, не играющих в компьютерные игры.
Существует вероятность открытого проявления агрессии у подростков, играющих в компьютерные игры.
Также у них наиболее выражены такие формы агрессии как вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Выражена подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. Так же высока вероятность проявления физической (использование физической силы против другого лица) и косвенной агрессии (агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная).
Важно отметить, что у данной группы детей высокий показатель чувства вины. В межличностных отношениях преобладает агрессивный стиль поведения.
У мальчиков выше уровень общей агрессивности и враждебности, агрессивность в межличностных отношениях.
Таким образом, результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу о том, что у подростков, играющих в компьютерные игры, выше склонность к открытому поведению агрессии, чем у и подростков, не играющих в компьютерные игры.
Заключение
Подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания. На фоне общей конфликтности данного возрастного периода возрастает риск проявления агрессии. Агрессия понимается как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический вред людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. д.). В данной работе мы рассмотрели влияние компьютерных игр на агрессивность подростков. Основной психологический механизм компьютерных игр, заключается в возникновении у играющего эффекта «присутствия» в виртуальном мире компьютерной игры и формировании «Я-виртуального». Таким образом, развитие зависимости во многом обусловлено психологическими особенностями подростка.
Было проведено эмпирическое исследование агрессивности подростков, играющих в компьютерные игры. В исследовании участвовали подростки в возрасте 12−14 лет, учащиеся общеобразовательных школ. Мы предположили, что у подростков, играющих в компьютерные игры, выше склонность к открытому поведению агрессии, чем у и подростков, не играющих в компьютерные игры. Полученные результаты исследования позволяют подтвердить данную гипотезу.
В данной ситуации повышается значимость профилактики агрессивности и разработки соответствующих рекомендаций. Существует ряд рекомендаций родителям и учителям. Необходимо приучить детей прибегать к помощи взрослых, которым они доверяют, если удаленный собеседник призывает их к неэтичным или запрещенным родителями действиям. К примеру, ребенок не должен сообщать личную информацию о себе или о своей семье незнакомым людям ни при случайной встрече с ними на улице, ни по телефону, ни посредством Интернета. Несведущим в применении Сети взрослым предстоит повысить свою «компьютерную грамотность». Полезно было бы рассказать ребенку о возможных опасностях, которые неотделимы от Интернета, обсудив вместе с ним пути избегания этих опасностей. Следует проявлять подлинную заботу о ребенке, это эффективнее критики и обвинений.
Можно открыто сообщить ребенку о желании проконтролировать, сколь долго и какими ресурсами Интернета он пользуется. Если он принимает это желание в штыки и/ или лжет, такое поведение демонстрирует, скорее всего, что ребенок отрицает свою зависимость. Не стоит восстанавливать ребенка против себя, наказывая его или устанавливая неприемлемые для него правила или режим работы в Интернете: намного предпочтительнее выработать вместе с ним компромиссный вариант. Желательно, чтобы компьютер был установлен в общедоступном месте — одно это способно иной раз разрушить приватность и секретность переписки. Полезно постараться заинтересовать ребенка чем-то еще (так, театральная студия может оказаться альтернативой ролевой игре в Интернете).
Выделим рекомендации для самих подростков. В данном случае важна мотивация подростков на избавление от зависимости. Рекомендуется выполнять следующие действия:
Установить предел времени, которое можно проводить в Интернете.
Заставлять себя время от времени несколько дней подряд не работать в Интернете.
Программным образом заблокировать доступ к каким-то конкретным ресурсам Интернета Установить для себя правило: ни под каким видом не обращаться к Интернету в течение рабочего дня (если только это не входит в рабочие обязанности).
Ввести чувствительные для себя (однако без нанесения ущерба здоровью) санкции за несоблюдение такого рода правил и ограничений.
Налагать на себя подобные санкции до тех пор, пока не восстановится способность выполнять данные самому себе обещания.
Заставлять себя вместо работы в Интернете заниматься чем-то другим.
Научиться извлекать из жизни другие наслаждения, способные заменить или превзойти удовольствие, получаемое при работе в Интернете.
Обращаться за помощью всякий раз, когда собственных усилий оказывается недостаточно.
Избегать таких встреч и пребывания в таких местах, которые могли бы побудить вернуться к аддиктивному поведению.
Список литературы
Беличева С. А. Основы превентивной психологии М.1996; 610 с.
Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. М.: Класс, 2000.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. — 710 с.
Жмуров Д.В. «Насилие (агрессия) и литература». — Иркутск: «АСПринт», 2005 г. — С. 252
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. — СПб., Речь, 2005. — 436с. с. 101
Иванов М.С., Авилов Г. М. ролевая компьютерная игра как особый вид деятельности
http://cyberpsychology.report.ru
Клименко С. А. Ребенок и компьютер — реальность моделируемого мира // Психология и ее приложения. Ежегодник Российского психологического общества. Том 9, Выпуск 1. М., 2002.
Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н. В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск: Изд-во «Олсиб», 2001. 251с.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 2004. 256с.
Леонова Л.Г., Бочкарева Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. Новосибирск. 1998.
Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. — М., 1995. — 390 с.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с. — стр.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 — 448с.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е. Г. Силяевой. М. «Академия», 2002; 178 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М., 2002. — 652 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал.-1996.-№ 5.-С.3−17.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. .— 735 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. — М.: Владос, 1996. — 529 с.
Румянцева Т. Г. Понятие агpессивности в совpеменной заpубежной психологии // Вопpосы психологии. 1991. № 1
Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием. Педагогика. 2004 № 6.
Фомичева Ю.В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1995. № 3. С. 27−39.
Форман Н, Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психол. журнал. 1996
Том 17. № 2. С.64−79.
Фромм Э. Бегство от свободы. — //под ред. П. С. Гуревича. — М.: Прогресс, 2004. — 271 с.
Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 352 с.
Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999
Том 20. № 1. С.86−102.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. 1996; 344 с.
http://cyberpsychology.report.ru
