Школьная зрелость и готовность к школе

С.Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка (6, с. 575).

Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления.

Подводя итого к выше сказанному, мы видим, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в школьную зрелость входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи.

Заключение

Итак, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема формирования школьной зрелости детей получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Следует отметить, что диагностика дошкольников имеет большое значение в оценке готовности к обучению в школе. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.

Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.

Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

Отметим, что основная цель оценки готовности ребенка при приеме в школу — выявление его индивидуальных особенностей и изучение уровня развития школьной зрелости.

Таким образом, мы выполнили цель нашей работы — изучили проблему школьной зрелости и готовности детей к обучению в школе.

И решили все поставленные задачи работы:

1. Проанализировали общее определение «готовность к школьному обучению».

2. Проанализировали проблему школьной зрелости как фактора готовности ребенка к обучению в школе.

Список литературы

Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М., 1993. — 189 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2000. — 379 с.

Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 8. — С. 45−49

Гуткина Н. И Психологическая готовность к школе.

М., 1992. — 210 с.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — 213 с.

Немов Р. С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М., 1995. — 675 с.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — М., — 379 с.