Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование роли личностных факторов в развитии одаренности: Младшие школьники и подростки

Диссертация: Исследование роли личностных факторов в развитии одаренности: Младшие школьники и подростки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изучение теоретических подходов к феномену одарённости и анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод о роли личностных особенностей ребенка и подростка как фактора проявления и формирования одарённости. Исследователи способностей подчеркивают, что одарённым и талантливым детям присущи определенные свойства и качества личности. Анализ психологической литературы позволяет заключить… Читать ещё >

Исследование роли личностных факторов в развитии одаренности: Младшие школьники и подростки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ОДАРЁННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Основные подходы к пониманию одарённости в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Роль различных факторов в развитии одарённости личности
    • 1. 3. Личностные факторы в становлении одарённости младших школь-^ ников и подростков
  • 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО, ТВОРЧЕСКОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    • 2. 1. Обоснование программы исследования
    • 2. 2. Возрастные особенности интеллектуального и творческого развития учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы
    • 2. 3. Личностные особенности одарённых младших школьников и подростков
    • 2. 4. Личностные профили одарённых учащихся

Актуальность исследования. Современное образование характеризуется возросшим интересом к проблеме одарённости детей и подростков. Становится важным раннее выявление, обучение и развитие одарённых детей. Успешное социально-экономическое развитие страны, возрождение её культурных, нравственных и духовных ценностей возможно лишь при всестороннем задействовании способностей индивида. Творческая, созидающая личность является залогом общественного прогресса. В этой связи являются актуальными исследования, направленные на изучение условий и факторов, способствующих формированию и становлению интеллектуальных и творческих способностей детей. Младший школьный и подростковый возрасты чрезвычайно важны для формирования и развития умственной одарённости и креативности.

Достижения дифференциальной психофизиологии, психологической генетики, возрастной и педагогической психологии создали теоретические предпосылки для изучения природы общей одарённости, её развития и диагностики (Ю.Д.Бабаева, Э. А. Голубева, Е. Л. Григоренко, В. Н. Дружинин, О. М. Дьяченко, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина, А. М. Мустафин, Н. Н. Поддьяков, И.В.Равич-Щербо, Г. Д. Чистякова и др.). Одарённость является сложным психофизиологическим явлением, она развивается в течение всей жизни индивида и неотделима от его личностного становления. В исследованиях делается акцент на возрастном характере одарённости, поэтому ее изучение необходимо проводить на всех этапах онтогенетического развития человека.

Вопросы психологии творчества, специальных способностей и необходимость оптимизации процесса развития способностей раскрываются в трудах многих психологов (Д.Б.Богоявленская, А. В. Брушлинский, Ю. З. Гильбух, В. Н. Дружинин, А. З. Зак, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин,.

В.И.Панов, К. К. Платонов, Я. А. Пономарёв, С. Л. Рубинштейн, В. М. Русалов, Б. М. Теплов, Д. Б. Ушаков, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др.).

Исследования, ведущиеся в рамках концепции творческой одарённости.

A.М.Матюшкина нацелены на изучение возможностей развития и реализации одарённости в детском возрасте (И.С.Аверина, Е. Н. Задорина, А. И. Савенков, Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, В. С. Юркевич, Е. Л. Яковлева и др.), дошкольном детстве (Е.С.Белова, И. П. Ищенко и др.).

Данная работа посвящена изучению влияния личностных факторов на становление и развитие интеллектуального и творческого потенциала младших школьников и подростков, обучающихся в общеобразовательной школе. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью развития умственных способностей и креативности в общей системе формирования личности подрастающего поколения. Одарённость формируется в рамках зарождающейся личности. Говоря о соотношении личности и одарённости, следует особо подчеркнуть, что сложность этого соотношения зависит от особенностей возраста и условий жизни и деятельности ребенка (Н.С.Лейтес, А. М. Матюшкин, Л. В. Попова,.

B.Э.Чудновский, В. С. Юркевич и др.). Пробуждающаяся одарённость может оказать существенное влияние на становление личности.

Личность является предметом изучения многих психологических исследований. Пути её формирования в младшем школьном и подростковом возрасте в отечественной психологии изучались многими авторами (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалёв, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Захарова, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, В. Э. Чудновский, Д. Б. Эльконин и др.).

Некоторые личностные аспекты одарённого ребенка рассматриваются в трудах Е. Л. Барышниковой, (1999) — Е. В. Ивановой, (1999) — Н. В. Кочелаевой, С*. (1997) — Е. К. Лютовой, (2000) — С. Н. Махновец, (1996) — Е. Л. Солдатовой, (1996);

Т.А.Юшко, (1998). Исследователями изучены особенности соотношения когнитивного и личностного развития детей, взаимосвязь эмоциональных состояний, мотивационной сферы и способностей школьников. Креативность рассматривается в структуре интеллекта и личности.

Влияние личностных факторов на интеллектуальную и творческую одарённость младших школьников и подростков недостаточно изучено, поэтому существует необходимость углубленного рассмотрения данной проблемы. Разработка данной проблемы поможет понять роль личностных особенностей в становлении и развитии одарённости младших школьников и подростков, разработать методы и приёмы обучения и воспитания учащихся '? данной категории, учитывающие индивидуально-возрастные особенности каждого одарённого ребёнка и подростка.

Всё это обусловливает актуальность изучения особенностей личностного, интеллектуального и творческого развития одарённых младших школьников и подростков.

Объект исследования: интеллектуальный и творческий потенциал младших школьников и подростков.

Предмет исследования: личностные особенности одарённых детей младшего школьного и подросткового возраста.

Цель исследования: выявить и раскрыть особенности личностного yf., развития младших школьников и подростков, повышающие эффективность творческих и интеллектуальных проявлений.

Гипотеза исследования:

— одарённость является сложным психологическим феноменом, становление и развитие которой определяется совокупностью различных факторов. Одну из существенных ролей в процессе формирования одарённости играют личностные факторы;

— личностные факторы могут оказывать двоякое влияние на одарённость. Они могут способствовать реализации высоких способностей детей или затруднять их проявление.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены л следующие задачи:

1. Проанализировать основные направления в изучении феномена одарённости.

2. Показать роль различных факторов, влияющих на проявление и развитие детской одарённости.

3. Раскрыть значимость личностных особенностей в развитии творческого и интеллектуального потенциала младших школьников и подростков.

4. Выявить качества и свойства личности детей и подростков, позитивно влияющие на развитие одарённости.

5. Представить личностные профили одарённых учащихся.

Методологической основой выступают современные положения психологии индивидуальных различий, представления о важной роли личностных факторов в творческом развитии одарённых детей. В исследовании мы исходили из положений концепции творческой одарённости А. М. Матюшкина, который рассматривает творчество как универсальный механизм психического развития, определяющий темпы и направления формирования целостной личности.

Теоретической базой исследования явились работы, раскрывающие: природу общей одарённости, её формирование и диагностику (Ю.Д.Бабаева,.

A.Бине, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Ю. З. Гильбух, Э. А. Голубева,.

B.Н.Дружинин, О. М. Дьяченко, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. Меде, В. И. Панов, Р. Стернберг, Б. М. Теплов, К. Хеллер, М. А. Холодная, В. Штерн, В. П. Эфроимсон и др.) — особенности проявления одарённости в младшем школьном и подростковом возрасте (Е.С.Белова, Е. Н. Задорина, А. А. Лосева, Л. В. Попова, А. И. Савенков и др.) — проблемы развития личности младшего школьника и подростка (Б.Г.Ананьев, Р. Бернс, А. А. Бодалёв, Л. И. Божович, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. В. Захарова, Г. И. Катрич, И. С. Кон, А. К. Маркова, Т. А. Матис, Т. Д. Марцинковская, М. В. Матюхина, Н. А. Менчинская, В. С. Мерлин, В. С. Мухина, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Х. Хекхаузен,.

Г. А.Цукерман и др.).

Диссертационное исследование базируется на основных положениях психологии творчества, специальных способностей (Д.Б.Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л. А. Венгер, Э. Де Боно, Б. Б. Коссов, В. А. Крутецкий,.

A.А.Мелик-Пашаев, Л. Ф. Обухова, Д. Б. Ушаков, Г. Д. Чистякова,.

B.Д.Шадриков и др.).

Работа основывается на представлениях учёных о необходимости совершенствования процесса обучения и развития способностей учащихся (Г.Доман, А. И. Доровский, А. З. Зак, Ю. И. Кузнецова, Е. Л. Мельникова, Дж. Рензулли, С. М. Рис, Дж. Фримэн, В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич, Е.Л.Яковлева).

Методы:

1. Лонгитюдный эксперимент, включающий в себя комплекс диагностических методик для исследования творческого, интеллектуального и личностного развития младших школьников и подростков: тест творческого мышления П. Торренса (форма А) — прогрессивные матрицы Равенаметодика М. В. Матюхиной на выявление школьной мотивацииметодика А. И. Липкиной на определение уровня самооценкитест школьной тревожности Филлипсасочинение «Я в прошлом, настоящем и будущем» .

2. Анкетирование учащихся с целью выявления представлений о своём Я и своих способностях.

3. Анкетирование родителей для выявления особенностей творческого и личностного развития детей.

4. Беседы с учителями и родителями для определения особенностей умственного, творческого и личностного развития учащихся.

5. Качественный и количественный анализ полученных данных.

Экспериментальной базой исследования явились 156 учащихся 1−8 lb классов школы № 27 г. Саранска Республики Мордовия.

Основные этапы исследования:

I этап (1995;1996 гг.) — теоретическое осмысление проблемы, анализ психологической и философской литературы по теме исследования, разработка пакета диагностических методик, проведение группового диагностического исследования интеллекта и креативности школьников.

II этап (1997;2000 гг.) — проведение экспериментального исследования личностных особенностей одарённых детей, коррекция основных положений теории и методик эксперимента.

III этап (2000;2001 гг.) — обработка и обобщение результатов теоретического и эмпирического исследования, оформление результатов исследований в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выделены два основных направления в изучении высших способностей человека: структурно-содержательное и концептуальное;

— показана роль различных факторов, влияющих на проявление и развитие детской одарённости;

— раскрыта значимость личностных особенностей в реализации творческого и интеллектуального потенциала младших школьников и подростков;

— выявлены качества и свойства личности детей и подростков, позитивно влияющие на развитие одарённости;

— составлены личностные профили одарённых учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что экспериментальные данные дают возможность более полно раскрыть особенности психического развития одарённых детей и подростков, внести вклад в разработку проблемы реализации интеллектуального и творческого.

И* потенциала индивида.

Практическое значение работы заключается в том, что полученные данные:

— позволяют определить стратегии оптимизации развития одарённости ребёнка и подростка, возможности преодоления трудностей его личностного развития, возникающих в процессе формирования и реализации способностей;

— расширяют возможности педагогической реализации знаний о личностных факторах в развитии творческого потенциала и.

Ц способностей детей и подростков;

— могут обеспечивать повышение эффективности воспитательных воздействий через осознание каждым одарённым ребёнком и подростком личностной значимости проявлений собственной творческости и таланта.

Апробация основных положений исследования осуществлялась в курсе «Психология человека» и спецкурсе «Одарённость: выявление и развитие» на педагогическом факультете Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьевав процессе обсуждения на заседаниях кафедры психологии личности и педагогики Московской гуманитарно-социальной академии, педагогики начального образования Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьевав выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях: «Психология сегодня» (Москва, 31 января — 2 февраля 1996 г.), «Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов» (Саранск, апрель 1998 г.), ежегодных Евсевьевских чтениях (Саранск, 19 952 000 гг.) — в лекциях на методических объединениях учителей и докладах перед родительской общественностью школ г. Саранскав публикациях автора по теме диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования fh' обеспечивается использованием методов, адекватных поставленным целям и задачам работы, применением количественного и качественного анализа, репрезентативностью выборки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Изучение одарённости ведётся по двум направлениям:

— структурно-содержательному, в основе которого рассматриваются составляющие компоненты одарённости, оформляются представления о сути явления;

— концептуальному, в котором разрабатывается система взглядов на одарённость как интегральное явление, включающее в себя разрешение проблем возникновения, развития и формирования одарённости, обучения одарённых и талантливых детей и их самореализации.

2. Биологические (генотипические, морфологические, типологические), психологические (особенности развития познавательной, личностной, эмоциональной сфер) и социальные (этнокультурные, региональные, тип поселения, семья, сверстники, институты образования) факторы влияют на проявление и развитие детской одарённости.

3. Определяющими личностными особенностями развития творческого и интеллектуального потенциала младших школьников и подростков являются: сформированная мотивационная сфера, развитая система интересов, особенности Я-концепции, уровень тревожности, эмоциональная устойчивость.

4. Качества и свойства личности детей и подростков, положительно влияющие на проявление и становление одарённости, включают в себя: настойчивость в достижении цели, повышенную чувствительность, развитое чувство справедливости, позитивную Я-концепцию, адекватную самооценку, мотивацию достижения успеха, низкий уровень тревожности, эмоциональную устойчивость.

5. Выделенные личностные профили учащихся на основе интеллектуально-креативного, интеллектуального и креативного типов одарённости обусловлены: высоким уровнем развития интеллекта и креативностиразвитой системой интересов и специальных способностейсформированной мотивационной сферойопределёнными личностными свойствами и качествами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертации на основе анализа теоретико-методологической литературы по проблеме одарённости (Ю.Д.Бабаева, А. Бине, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Ю. З. Гильбух, О. М. Дьяченко, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, А. И. Савенков, Р. Стернберг, К. Тэкэкс, Б. М. Теплов, К. Хеллер, В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич и др.) выделены основные направления в изучении высоких способностей человека: структурно-содержательное и концептуальное. Исследование одарённости строится на основе: 1) изучения сути явления, выделения составляющих его элемен-v тов-~2) разработки системы взглядов на одарённость как интегральное явление.

Первоначальное познание одарённости как психического феномена осуществлялось в рамках первого направления. В данный период времени были заложены основы категориального аппарата психологии одарённости.

По мере накопления теоретических и эмпирических знаний о высоких способностях человека возникла необходимость систематизации, обобщения опыта исследований, что привело к возникновению концептуальных моделей одарённости.

В диссертации на основе взглядов учёных-психологов (А.Бине, Ъ Д. Б. Богоявленская, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, О. М. Дьяченко, Н. С. Лейтес,.

А.М.Матюшкин, Р. Стернберг, А. Танненбаум, Б. М. Теплов, К. Хеллер, М. А. Холодная, Дж. Фельдхьюсен и др.) рассмотрено понятие «одарённость». Теоретический анализ исследований в области психологии одарённости позволил раскрыть сущностную характеристику общей одарённости в современных условиях, которая определяется совокупностью признаков. Установлено, что, несмотря на разнообразие подходов к определению сути понятия «одарённость» и существующие разночтения его, большинство исследователей выделяют ряд характерных признаков ода-V рённости. Основанием, фундаментом одарённости являются интеллектуальные и творческие способности, вокруг которых выстраиваются мотива-ционные, волевые и эмоциональные особенности личности.

Современная отечественная психология считает, что одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В результате теоретического анализа учений об одарённости установлено, что развитие и формирование данного психического явления обусловлено комплексом различных факторов. Признано, что высшие способ-^ ности человека детерминированы биологическими, психологическими и социальными условиями. Среди биологических факторов выделяются ге нотипические, морфологические, типологические свойства. К психологическим относятся особенности развития познавательной, эмоциональной и личностной сфер. Значительное влияние на формирование способностей оказывают социальные факторы. Из них наиболее важны этнокультурные и региональные условия, тип поселения, семья, объединения сверстников, институты образования. Определить значение каждого из факторов достаточно сложно, поэтому представляется целесообразным утверждать об их равнозначном комплексном влиянии на проявление и развитие интеллекту-4' ального и творческого потенциала личности.

Изучение теоретических подходов к феномену одарённости и анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод о роли личностных особенностей ребенка и подростка как фактора проявления и формирования одарённости. Исследователи способностей подчеркивают, что одарённым и талантливым детям присущи определенные свойства и качества личности. Анализ психологической литературы позволяет заключить: большинство отличительных черт таких детей концентрируются в мотивацион-ной, эмоциональной сфере, в особенностях развития Я-концепции. Выявле-jy ны следующие личностные качества одарённого младшего школьника и подростка: доминирование познавательной мотивации, позитивная Яконцепция, развитая система представлений о себе, чувство юмора, стремление к справедливости, перфекционизм. В исследовании показано, что формирование личности способных детей и подростков происходит под влиянием окружающих (родители, сверстники, учителя).

Экспериментальные данные позволили выявить следующие личностные особенности одарённых младших школьников и подростков:

— для высокоинтеллектуальных испытуемых характерна развитая мо-тивационная сфера. Наиболее значимы для них мотивы самоопределения и самосовершенствования. Велика доля познавательных мотивов, но в начальных классах они развиты в большей мере, при переходе в среднюю школу ранг учебных мотивов понижается, но не теряет своей актуальности. Важным для данной группы является мотив достижения успеха;

— одарённые дети и подростки имеют реалистичное адекватное отношение к себе. Количество испытуемых, адекватно оценивающих самого себя, увеличивается с возрастом. По выборке наибольшей устойчивостью самооценочных суждений обладают школьники с высоким уровнем развития;

— в результате изучения степени осведомлённости испытуемых о своём Я и своих возможностях и способностях было установлено, что.

— одарённые дети и подростки дают полные и развёрнутые самоописания. При характеристике своего Я они используют большое количество категорий, аттестуют свои личностные качества, интересы, взаимоотношения с окружающими;

— для одарённых детей и подростков свойственен общий низкий уровень школьной тревожности и эмоциональная устойчивость.

Установлено, что личностные качества одарённых детей и подростков могут оказывать двоякое воздействие на формирование высоких способностей. Целесообразным является разделение особенностей личности способна ного ребенка на две группы:

1) личностные качества, позитивно влияющие на становление одарённости (познавательная мотивация, развитый мотив достижения успеха, общая адекватная самооценка, позитивная Я-концепция, низкий уровень тревожности, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость);

2) личностные свойства, негативно воздействующие на возможности реализации интеллектуального и творческого потенциала детей и подростков (несформированность мотивационной сферы, развитый мотив избегания неудач, заниженная или чрезмерно завышенная самооценка, непозитивная Я-концепция, повышенная чувствительность, высокий уровень тревожности, неуверенность в себе и своих способностях).

Анализ результатов исследования креативности и интеллекта позволил выделить три группы испытуемых. Выделены интеллектуально-креативный, интеллектуальный и креативный типы одарённости. Критериями для выделения данных типов является наличие следующих показателей: высокого уровня развития интеллектуальных и/или творческих способностейсформированной мотивационной сферыразвитой системы интересов и специальных способностейсуществование определённых личностных особенностей. На основе данной классификации учащихся составлены личностные профили одарённых детей. Представленные характеристики позволяют заключить, что необходимым условием развития творческого и интеллектуального потенциала индивида является осознание ребёнком личностной значимости его одарённости и таланта.

Результаты настоящей работы подтверждают гипотезу исследования и обоснованность положений, выносимых на защиту.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С.19−44.
  2. B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: Институт молодёжи, 1999. — 164 с.
  3. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. — 400 с.
  4. Г. С., Верткин И. М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990. — 184 с.
  5. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. М., 1980. -287 с.
  6. А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. М.: Педагогика, 1982.
  7. Ю.Д. Динамическая теория одарённости // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 275−294.
  8. Ю.Д. Потенциальная и скрытая одарённость // Начальная школа: плюс минус. — 2000. — № 3. — С. 29−35.
  9. Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих умственных способностей: Дис.. канд. психол. наук. — Новосибирск, 1997.-161 с.
  10. Ю.Барышникова Е. Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1999. 16 с.
  11. П.Белова Е. С. Одарённый ребёнок в семье: проблемы и решения // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общенаучных отношений «.-М., 1991.-С. 183−191.
  12. Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 144 с.
  13. Е.С. Всегда ли успешен одарённый ребёнок? // Начальная школа: плюс минус. — 2000. — № З.-С. 51−54.
  14. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.
  15. А., Симон Т. Методы измерения умственной одарённости. Харьков: Гос. изд-во Украины, 1923. — 178 с.
  16. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  17. Д.Б. Исследование творчества и одарённости в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 328−348.
  18. Д.Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 36−43.
  19. А.А. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
  20. А.А., Рудкевич JI. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 19−23.
  21. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. — 96 с.
  22. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212с.
  23. А.В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 39−56.
  24. ., Малви Р., Назарет Л., Пажес Р., Террасье Ж.-Ш., Ушаков Д. В. Одарённые дети // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 4.
  25. П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-187 с.
  26. JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 96 с.
  27. Венгер J1.A. К проблеме формирования высших психических функций // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. — М., 1981.
  28. Вопросы психологии способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. М., 1973. -216с.
  29. Л. С. Проблема одарённости и индивидуальные цели воспита-ния//Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С. 293−297.
  30. Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия. — СПб., 1875.-313 с.
  31. Ген гениальности//Семья и школа. 1998. — № 8. -С. 15.
  32. Ю.З. Внимание: одарённые дети. — М.: Знание, 1991. — 80 с.
  33. Ю.З., Гарнец О. Н., Коробко С. Л. Феномен умственной одарённости // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 147−155.
  34. . Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1996. — 496 с.
  35. Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. — 306 с.
  36. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
  37. Да Круш Сампайо Антеро. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Дис.. канд. психол. наук. СПб., 1995. — 116 с.
  38. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 320 с.
  39. Де Боно Э. Серьёзное творчество // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 90−95.
  40. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск: Ушверсггэцкае, 1997. — 237 с.
  41. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1989. — 218 с.
  42. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. -М., 1981. 158 с.
  43. Диагностические методы работы с одарёнными школьниками / Воронежский областной институт усовершенствования учителя. Воронеж: Б.н., 1991.-80 с.
  44. Г., Доман Д., Эйзен С. Как развить интеллект ребёнка. М.: Аквариум, 1998.-320 с.
  45. А.И. Сто советов по развитию одарённости детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 310 с.
  46. А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.
  47. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 224 с.
  48. В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 161−185.
  49. В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 32−37.
  50. О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 138−145.
  51. А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.57.3ахарова А.В., Боцманова М. Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. 1992. — № 3. — С. 58−65.
  52. А.В. Генезис самооценки. Тула, 1998. — 178 с. 59.3ейгарник Б.В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 157 с.бО.Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. — 348 с.
  53. Е.В. Психологические особенности когнитивной дифференцированное&trade- и личностных структур детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999. -24 с.
  54. А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Методологические и теоретические аспекты Я-концепции в отечественной психологии // Проблема формирования и развития личности в психологии и педагогике. — М.: МГСА, РУДН, 2001. С. 33−59.
  55. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961.-223 с.
  56. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. -М., 1973. 175 с.
  57. И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одарённости у детей 4−6 лет: Дис.. канд. психол. наук. М., 1993. — 248 с.
  58. .Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. Ташкент: ФАН, 1990. — 105 с.
  59. Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1994. 21 с.
  60. .М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. -192 с.
  61. Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума май 1983 г., Турку. / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1986. — 204 с.
  62. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  63. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самопознание. -М., 1984. — 384 с.
  64. Кон И. С. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. 560 с.
  65. .Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. -128с.
  66. Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1997.- 16 с.
  67. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов.- М.: ИНТОР, 1995. 45 с.
  68. В.А. Психология математических способностей школьников: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1967. — 896 с.
  69. О.Б. Психологические особенности взаимоотношений одарённого школьника со взрослыми и сверстниками (на материале общеобразовательной школы): Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998. -20 с.
  70. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.
  71. Ю.И. Изучение и обучение одарённых детей в американской педагогической психологии XX века: Дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996.-152 с.
  72. О.Б. Развитие творческих способностей личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1998.-22 с.
  73. И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одарённости // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 59−65.
  74. Н.С. Об умственной одарённости. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960.-215 с.
  75. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.
  76. Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.
  77. Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 9−17.
  78. Н.С. Не упрощать проблему // Вопросы психологии. 1990. — № 4. -С. 155−159.
  79. Н. С. Широта одарённости, призвание, судьба // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 139−152.
  80. Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одарённости // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 57−66.
  81. Н. С. Возрастная одарённость школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 320 с.
  82. А.Н. Язык и разум человека. М.: Политиздат, 1965. — 128 с.
  83. И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.
  84. А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  85. М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384 с.
  86. Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.: Прогресс, 1982.-256 с.
  87. А.А. Динамика умственной одарённости в младшем и среднем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1999. — 18 с.
  88. Е.К. Развитие личности и креативности школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб, 2000. — 18 с.
  89. А.В. Педагогические условия развития одарённости учащихся ли-цейных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1997. 26 с.
  90. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96 с.
  91. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  92. Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 176 с.
  93. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.-144 с.
  94. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  95. A.M. Новые исследования в психологии: Сборник статей. М.: Педагогика, 1975. — 96 с.
  96. A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. — № 1.
  97. A.M. Раннее выявление талантов и их развитие // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 25−31.
  98. A.M. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.
  99. A.M. Творческая одарённость // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общенаучных отношений». М., 1991. -С.149−159.
  100. A.M. Загадки одарённости. М.: Школа-пресс, 1993. -127с.
  101. A.M., Яковлева Е. Л. Учитель для одарённых // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общенаучных отношений». -М., 1991.-С. 192−202.
  102. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972. — 551 с.
  103. С.Н. Взаимосвязь мотивации и способностей подростка в структуре регуляции его деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1996.-18 с.
  104. В., Пиорковский Г. Детская одарённость. М.: Работник просвещения, 1925. — 118 с.
  105. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  106. Мелик-Пашаев А.А. О явном и тайном в детской художественной одарённости // Начальная школа: плюс минус. — 2000. — № 3. — С. 18−22.
  107. Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. — М.: Просвещение, 1989.-159 с.
  108. E.JI. На пути к дифференцированному обучению одарённых // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общенаучных отношений». М., 1991.-С. 176−182.
  109. E.JI. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одарёнными школьниками: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1998.-23 с.
  110. E.JI. Работать с одарёнными здесь и сейчас! // Начальная школа: плюс — минус. — 2000. — № 3. — С. 23−28.
  111. Н.А. Проблема обучения, воспитания и психического развития // Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998. — 448 с.
  112. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. — 110 с.
  113. В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 86−95.
  114. Н.А., Колосова JI.A. Современные подходы к диагностике одарённости школьников // Диагностические методы работы с одарёнными школьниками / Воронежский областной институт усовершенствования учителя. — Воронеж: Б.н., 1991. С. 3−6.
  115. А.В. Социальная педагогика. М.: Издат. центр «Академия», 1999.-184 с.
  116. A.M. Биологически активные точки и интеллектуальная активность // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 94−98.
  117. B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998.-488 с.
  118. Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. -320 с.
  119. В.Д. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1990.-403 с.
  120. Н.И. Становление личности ребёнка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1998.-161 с.
  121. Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240 с.
  122. Одарённость детей: выявление, развитие, поддержка. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. 119 с.
  123. Одарённые дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. А. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.-376 с.
  124. Одарённые дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28−30 марта 2001 г.)/Общ. ред. В. И. Панова. М.: Психологический институт РАО, МГППИ, 2001. — 240 с.
  125. Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — 416 с.
  126. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелёва. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 544 с.
  127. А.Н. Учитель и даровитые ученики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. — М.: Педагогика, 1990.-С. 318−321.
  128. В.И. Если одарённость явление, то одарённые дети — это проблема // Начальная школа: плюс — минус. — 2000. — № 3. — С. 3−11.
  129. В.И. Одарённые дети: выявление обучение — развитие// Педагогика. — 2001. -№ 4. — С.30−44.
  130. В.И. Психолого-дидактическая система «Одарённые дети: выявление обучение — развитие"// Одарённые дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28−30 марта 2001 г.). — М.: Психологический институт РАО, МГППИ, 2001. — С.5−21.
  131. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. — 248 с.
  132. А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. — 80 с.
  133. А.В. Популярные беседы о психологии. — М.: Педагогика, 1977.-208 с.
  134. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  135. . Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.
  136. К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. 312 с.
  137. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. — 271 с.
  138. Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  139. JI.B. Одарённые девочки и мальчики // Начальная школа: плюс минус. — 2000. — № 3. — С. 58−65.
  140. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.
  141. А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. — 304с.
  142. Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1962. — 308 с.
  143. Проблемы способностей в советской психологии // Сб. научных трудов / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: НИИОП, 1984.-144 с.
  144. Программа «Одарённый ребёнок»: (Основные положения). — М.: Новая школа, 1995. 64 с.
  145. Психология личности: В 2 т. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999.
  146. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Изд. Центр «Академия», 1996. 416 с.
  147. Рабочая концепция одарённости. М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1998. — 68 с.
  148. Равич — Щербо И. В., Марютина Т. М.,. Григоренко Е. JI. Психогенетика. М.: Аспент — пресс, 1999. — 448 с.
  149. Развитие личности ребёнка / Под ред. А. Ф. Фонарёва. М.: Прогресс, 1987.-272 с.
  150. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 222 с.
  151. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 155 с.
  152. Г. Раннее проявление одарённости и её узнавание. — М., 1924. -69 с.
  153. М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа. 1998. -№ 1. — С.25−30.
  154. Рекомендации по выявлению умственно одарённых детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычёвой. М., 1996.
  155. Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одарённости детей // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 214−242.
  156. К. Что значит «становиться человеком» // Райгородский Д. Я. Психология личности: В 2-х т. Т. 1. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. — С. 363−377.
  157. Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. № 1.-С. 164−167.
  158. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  159. В.М., Наумова Е. Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента // Психологический журнал. 1999. — Т. 20. — № 1. — С. 70−77.
  160. Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Волгоград, 1993. — 18 с.
  161. А.И. Одарённые дети: особенности психического развития // Магистр. 1997.-№ 5.-С. 81−95.
  162. А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. — М.: Пед. общество России, 1999. 220 с.
  163. А.И. Основные подходы к разработке концепции одарённости // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 24−29.
  164. А.И. Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. — № 10. — С.87−94.
  165. А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
  166. М.Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998. — 16 с.
  167. Е.В. Особенности соотношения темперамента и интеллекта у детей мл. шк. возраста: Дис.. канд. психол. наук. — М., 1996. 154 с.
  168. М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998. — 16 с.
  169. Н.И. Обучение одарённых детей в школах Великобритании // Педагогика. 1990- № 6. -С. 137−144.
  170. Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева. JL, 1962. — 125
  171. А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.
  172. Е.Л. Креативность в структуре личности / на примере развития креативности в подростковом возрасте: Дис.. канд. психол. наук. -СПб, 1996.-18 с.
  173. Способности и интересы / Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. -М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1962. 307 с.
  174. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. — 197 с.
  175. Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 111−126.
  176. В. Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 320 с.
  177. Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. — 320 с.
  178. А.П. Социокультурная парадигма в изучении одарённости: недостающие звенья // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 315−327.
  179. Тайна интеллекта: Размышления о возможностях человеческого разума. Харьков: РИП «Оригинал" — Фортуна-Пресс, 1996. — 589 с.
  180. Г. С. О неповторимости человеческой личности // Вопросы психологии, 1989.-№ 3.-С. 122−126.
  181. К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 173 с.
  182. Е.В. Личностные факторы развития творчества // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общенаучных отношений.-М., 1991.-С. 215−230.
  183. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996.-480 с.
  184. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 536 с.
  185. .М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1985. -368 с.
  186. O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 270 с.
  187. Е.Г. Дидактические условия развития одарённости детей // Начальная школа: плюс минус. — 2000. — № 3. — С. 55−57.
  188. Д.Б. Одарённость, творчество, интуиция // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 78−89.
  189. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 31−41.
  190. Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.
  191. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
  192. М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одарённости в младшем школьном возрасте: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1994.- 136 с.
  193. JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика. М., 1995.-45 с.
  194. JT.M., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  195. Фридман J1.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  196. Дж. Ваш умный ребёнок. М.: Семья и школа, 1996. — 192 с.
  197. Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 371−399.
  198. С.С. Личностная детерминация генезиса детской одарённости: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 25 с.
  199. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.
  200. К.А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 243−264.
  201. М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 32−39.
  202. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд. Том. Университета. М.: Изд. «Барс», 1997. 392 с.
  203. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
  204. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  205. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995.-288 с.
  206. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -143 с.
  207. Г. Д. Творческая одарённость в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. -№ 3. — С. 103−111.
  208. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80 с.
  209. В.Э., Юркевич B.C. Одарённость. Дар или испытание. -М., 1990.-80 с.
  210. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» // Когнитивная психология / Материалы финско-советского симпозиума. -М.: Наука, 1986.-С. 35−43.
  211. В.Д. К проблеме духовных способностей // Магистр. — 1996. -№ 5.-С. 1−16.
  212. В.Д. Духовность и творчество // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 361−370.
  213. В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 288 с.
  214. В. Одарённость детей и подростков и методы её исследования. -Харьков: Книгоспшка, 1926.-403 с.
  215. В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. — 128 с.
  216. Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одарённых детей // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 34−43.
  217. Н.Б. Как можно учить одарённых детей младшего школьного возраста // Начальная школа: плюс минус. — 2000. — № 3. — С. 42−46.
  218. Н.Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одарённости с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. — 1991. № 1. — С. 27−32.
  219. Е.И. Развитие одарённых младших школьников: традиционное и междисциплинарное обучение//Начальная школа: плюс минус. -2000. -№ 3.- С. 36−41.
  220. Е.И., Аверина И. С., Хеллер К. А., Перлет К. Идентификация одарённых учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одарённости // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 97−107.
  221. Е.И., Аверина И. С. Современные лонгитюдные исследования одарённости // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 134−140.
  222. В.М. Проблема школ для одарённых. М., 1927.
  223. Экспедиция в гениальность. Психологическая природа гениальной и одарённой личности. М.: «Новь», 1999. — 432 с.
  224. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.
  225. Этнопсихологический словарь / Под ред. В. Г. Крысько. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. 343 с.
  226. В.П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991. — 60 с.
  227. В.П. Генетика и гениальность. М.: Информ.-издат. агентство «Русский мир», 1998. — 543 с.
  228. B.C. Светлая радость познания. М.: Знание, 1977. — 60 с.
  229. B.C., Хромова Т. В. О новом методе работы с одарёнными детьми // Начальная школа: плюс минус 2000. — № 3. — С. 47−50.
  230. Т.А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков художественных школ: Дис.. канд. психол. наук. М, 1998. — 205 с.
  231. E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 37−42.
  232. Яковлева E. J1. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. — 1996. № 3. — С. 28−34.
  233. E.JI. Развитие творческой одарённости у младших школьников// Начальная школа: плюс- минус. 2000. -№ 3. — С. 11−17.
  234. Г. И. Проблема формирования и развития социальной одарённости детей и молодёжи // Диагностические методы работы с одарёнными школьниками / Воронежский областной институт усовершенствования учителя. — Воронеж: Б.н., 1991. С. 9−11.
  235. М.Г. История психологии. От Античности до середины XX века. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
  236. Stern W. Hohere Intelligenztests zur Prufung Jugendlicher. Von William Stern. Leipzig, 1918.
  237. Stern W. Intelligenzschatzungen durch den Lehrer. Ihr Wert, ihre Methodik. Von William Stern. Leipzig, Quelle & Meyer, 1917.
  238. Torrance E.P., Daw D.C. Attitude patterns of creativety gifted higt school seniors // Adolescent behavior and society: A book of readings, N. Y., 1971.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!