С точки зрения санкт-петербургских специалистов, основными задачами социального педагога образовательного учреждения являются социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением.
Социальный педагог является равноправным членом педагогического коллектива. Он принимает участие в работе педагогических советов и методических объединений.
Учитывая специфический характер социально-педагогической деятельности, режим работы социального педагога должен быть вариативным, гибким.
В учреждениях интернатного типа социальные педагоги осуществляют связь с социальными службами и службами занятости, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адаптации.
В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, социальный педагог принимает меры по выявлению причин социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.
В специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (открытого и закрытого типа) социальный педагог осуществляет связь со службами социальной защиты населения по месту жительства воспитанников, поддерживает связь с родителями (лицами, их заменяющими) путем переписки, посещения их на дому, личных бесед, проведения родительских собраний.
Во многих современных образовательных учреждениях создаются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников (воспитанников) и их родителей, педагогического коллектива, представителей общественных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспитанников) и оказания квалифицированной и своевременной социальной поддержки и помощи. Социальная служба должна выполнять следующие функции:
— выступать поручителем, обеспечивать социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;
— охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд;
— создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;
— оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;
— налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать психическому насилию над личностью;
— изучать общественное мнение в школьном коллективе;
— организовывать социально-психологическую и правовую консультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;
— организовывать работу школьного телефона доверия;
— способствовать здоровому образу жизни членов коллектива.
Рис. 1 Модель анализа проблемы ученика Вывод:
1.Таким образом, социально-педагогическая деятельность в учреждениях системы образования — необходимое, постоянно развивающееся и совершенствующееся направление педагогической деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участников педагогического процесса.
2. Применительно к педагогической, в том числе и социальнопедагогической, деятельности специалисты традиционно отмечают такой существенный недостаток, как низкая результативность.
При соблюдении всех возможных рекомендаций получаемый результат далеко не всегда соотносим с той целью, которая определяла деятельность. Закономерным в связи с этим стало увлечение технологическим подходом. Его ведущее преимущество как раз и заключается в научном подборе таких методов, средств и способов деятельности, с помощью которых можно обеспечить максимальную результативность.
Заключение
В ходе исследования, автор пришел к следующим теоретическими выводам:
Современная социальная работа в России до сих пор находится в состоянии развития, являясь при этом одним из самых перспективных видов деятельности ввиду того, что в настоящее время она востребована нашим обществом.
Современное российское общество испытывает острую потребность в росте профессионализации кадров социальной защиты населения. Развитие профессионального уровня социальных работников осуществляется через систему подготовки, переподготовки, повышения квалификации и самообразования.
В рамках учреждений Министерства образования Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществляется штатными социальными педагогами образовательных учреждений.
Инструментарий социального педагога определяет всю совокупность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе и в общеобразовательном.
Основными задачами технологий социальной работы образовательного учреждения являются социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением.
Содержание технологии социальной работы заключается в обосновании проекта, программы деятельности, определенного алгоритма и логической последовательности действий в процессе решения поставленных задач, стандарта или норматива предписанных процедурных действий, объективных критериев оценки организации, хода и результатов деятельности.
Технологию социальной работы характеризуют:
— динамичность у состоящая в постоянной смене содержания и форм работы специалиста с клиентом и в эвристическом характере деятельности;
— непрерывность у обусловленная необходимостью постоянно поддерживать непосредственную или опосредованную связь с клиентом и оказывать на него влияние;
— цикличность, проявляющаяся в стереотипном, устойчивом повторении этапов, стадий и процедур при работе с клиентами;
— дискретность технологического процесса, которая заключается в неравномерности воздействия на клиентов с момента определения цели до исполнения решения.
Таким образом, технология социальной работы отражает ее прикладной, практический аспект. Глубокое проникновение и усвоение сущности, содержания и специфики технологических процессов — основа профессионализма кадров социальной сферы деятельности и специалистов социальных служб.
Практические рекомендации автора: Кроме теоретических знаний, социальная работа требует и глубокой технологической подготовки, выражающейся в наличии навыков в области социально-психологического и ситуационного анализа, социально-Организационной диагностики условий жизнедеятельности различных групп населения, проведения конкретно-социологических исследований, прогнозирования и выявления тенденций развития социальных процессов, оптимального выбора инструментария, регулирующего их протекание.
Важными критериями профессионализма социального работника являются организаторские способности, высокаяобщая и правовая культура, психолого-педагогический такт.
Список использованной литературы Нормативные акты Декларация прав и свобод человека. // утв. Постановлением ВС РФ от 22.
11.1991. — № 1920;1
Конституция РФ. // Первоначальный текст: Российская газета 1993. — 25 декабря; С изменениями и дополнениями — М., 2009
Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Утверждено постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 4.
— С. 80 — 87.
Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправки от 08.
01.1997 г.
Научная и учебная литература Бетурлакин В. В. Профессиональная социальная работа: состояние и перспективы // Вопросы научной теории и социальной практики: сб. науч. статей. — Вып. 3.
— БИТТУ СГТУ — Саратов: Наука, 2007. — С. 63−69.
Заяц О. В. Опыт организационно — административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004
Исмагилова Ф. С. Основы профессионального консультирования. Пособие для социальных работников. — Воронеж, 2003
Краснова В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе. Учебное пособие. — Волгоград, 2004.
Локонова Ю. М. Профессиональное развитие кадров системы социальной защиты населения РФ: Автореф. дис. …канд. социолог. наук. М., 2005.
Менеджмент социальной работы. Уч. пособие /Под ред. Е. И. Комарова и А. И. Войтенко. — М., 1998.
Нагавкина Л. С, Крокинская O.K., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: Введение в должность. — СПб.: Каро, 2000
Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: — М.: Московский психолого-социальный ин-т: Полиграф
ТехСервис, 2002
Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы. Под ред. М. Доэла и С. Шарддоу. М., 1997.
Павленок П. Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие / П. Д. Павленок. — М.: Дашков и К, 2003
Павлюк П. Д. Теория, история и методика социальной работы — М., 2009
Павлюк П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения. — М., 2009
Рушева, А. В. Процесс принятия решения через призму управленческих функций (на примере деятельности руководителей социальной службы) / А. В. Рушева // Перспективы: сборник научных статей аспирантов. Вып. 4 — Н. Новгород: НИСОЦ, 2005. — С. 309−324.
Сластенин В. А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт.
М; Тула, 1993. Т. 2. — С. 265.
Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / [Е.Н.Барябина, О. В. Бойко, М. Ю. Горбунова и др.]; Под ред.Е.Ярской-Смирновой, П. Романова; Рос. АН, Ин-т науч.
информации по обществ.
наукам, — М., 2002
Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. — М., 1996.
Технологии социальной работы / Григорьева Н. Ю., Герасимова Е. Ю. и др./учебное пособие. — Саратов, 2003
Технологии социальной работы. Учебник под ред. Е. И. Холостовой. — М., 2005
Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА-М, 2001. ;
400 с Теория социальной работы. // Под общ. Ред. Кузиной И. Г. — Владивосток: ДВГТУ, 2006
Технологии социальной работы. // Под ред. И. Г. Зайнышева. — М.: Владос, 2002.
Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми — М., 2008
Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами — М., 2007
Хоменко М Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / Первые итоги Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социалыю-дезадаптированных детей и подростков — М.: ПИИ семьи, 1997, с. 53−59.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2004. С. 8
1 Стефанов Н. Обшественныс науки и социальная технология: Пер. с болг. — М., 1976, с. 182.
2 Афанасьев B.S. Человек и управлении обществом. — М., 1977, с. 235.
3 Марков М Технология и эффективность социального управления. — М., 1883, с. 48.
4 Зайцев А. К. Внедрение социальных технологий в практику управления ./ Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. — М., 1989, с. 95.
Иванов В. А. Социальные технологии в современном мире. — М.— Н.-Новгород, !996,с. 4.
6 БСЭ. Т. 25, 1976, с. 235.
7 См.: Анисимов С. С. Технологизация: ее природа и социальная роль. — Харьков: Изд-во ХГУ, 1989, с. 24−26.
Социальная работа: Теория, технология, образование. — 1996. — № 1. — С. 49—50.
