Диагностика детско-родительсикх отношений. 
Обрабация новой методики наказания и поощрения

Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального поощрения это не редко связывается с присвоением различных почетных званий. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почетного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей, во что бы то ни стало, делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе [4, с.179].

Итак, значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, они не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. В семье, где сложились правильные взаимоотношения между взрослыми и детьми, можно обходиться без поощрений и наказаний довольно длительное время.

Глава 3. Концепция Э. Г. Эйдемиллера Проблемой наказаний и поощрений занимались многие исследователи, большое внимание этой проблеме уделил психотерапевт Э. Г. Эйдемиллер. Исследователь в своей концепции выделяет следующие показатели родительского поведения, которые влияют на дальнейшую жизнь личности и из которых складывается характер и поведение ребенка: [8, с. 72]

1. Уровень протекции в процессе воспитания. Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени родители уделяют воспитанию ребенка. Наблюдаются два отклонения уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция). О гиперпротекции говорим тогда, когда родители уделяют ребенку крайне много сил, времени, внимания, когда его воспитание стало центральным делом в жизни родителей, основным, чему посвящена жизнь. Гипопротекция — случай крайне пониженного уровня протекции. Ребенок при этом оказывается на периферии внимания родителей, до него «руки не доходят», родителю «не до него». За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка в какой мере деятельность родителей настроена на удовлетворение потребностей как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных. Так называемое «спартанское воспитание» — пример высокого уровня протекции (родитель много занимается воспитанием, уделяет ему большое внимание) и низкого удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей также возможны два отклонения: во-первых, потворствовании говорят в том случае, когда родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей ребенка. Они «балуют» его. Любое его желание для них — закон. Данный стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви.

3. Количество требований к ребенку в семье. Требования к ребенку — неотъемлемая часть воспитательного процесса. Это и «обязанности» ребенка, т. е. задания, которые он выполняет. Далее, это — требования-запреты (то, чего ребенок не должен делать). Невыполнение требования ребенком предусматривает санкции (от мягкого осуждения до сурового наказания). Формы нарушения системы требований к ребенку различны.

4. Количество требований-запретов. Требования-запреты, т. е. указания на то, что ребенку делать нельзя, определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны два отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (в этом случае ребенку «все нельзя»). Перед ним ставится огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Такое положение стимулирует у стеничных детей развитие реакции эмансипации (протеста против родителей и любого авторитета), у менее стеничных провоцирует развитие черт сензитивной и психастенической акцентуаций.

5. Строгость санкций. Чрезмерность санкций (жесткий стиль воспитания). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения.

Минимальность санкций. Родители склонны обходиться без наказаний или применяют их редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результате любых наказаний.

6. Неустойчивость стиля воспитания. Резкая смена стиля воспитания — переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к его эмоциональному отвержению — относительно часто встречается в семьях подростков с отклонениями характера. Такой стиль, по наблюдению немецкого психиатра К. Леонгарда, содействует формированию таких черт, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету. Родители таких детей, как правило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Негативные особенности родительского поведения являются причиной формирования отклоняющегося поведения и невротичного состояния детей.

В своей концепции Э. Г. Эйдемиллер считает, что основную негативную роль в семейном воспитании играют нарушения в личности самих родителей, которые влияют на неправильное использование системы наказаний и поощрений. При этом Э. Г. Эйдемиллер выделяет две группы причин: [8, с. 79]

1) Отклонение характера самих родителей.

Отклонения характера и психопатии нередко приводят к определенным нарушениям в воспитании. При неустойчивой акцентуации характера родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся пониженным уровням требований к ребенку. Эпилептоидная акцентуация родителей чаще других обусловливает жестокий стиль воспитания, доминирование. Стиль доминирования может вызываться либо сензитивным, либо конформным характером родителей. Истероидная акцентуация у родителя приводит к противоречивому стилю воспитания: демонстративная забота и любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в их отсутствии. В этих случаях необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. На осознание родителями взаимосвязи между особенностями своего характера, стилем воспитания и нарушениями в поведении подростка направляется в этом случае основное внимание психотерапевта, школьного психолога и педагога.

2) Личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. В этом случае в основе нарушений воспитания лежит какая-то чаще всего неосознаваемая потребность. Ее-то родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания подростка. В этом случае объяснения родителю неправильности его поведения и уговоры изменить стиль воспитания оказываются безрезультатными. Перед психотерапевтом встает нелегкая задача выявить личную проблему родителя, помочь ему осознать ее, снять действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию. Именно эти случаи, как показывает практика, представляют особую трудность для диагностики и коррекции.

В этом же пункте можно выделить воспитательную неуверенность родителей. Обусловливаемое нарушение в воспитании: потворствующая гиперпротекция либо пониженный уровень требований. В этом случае из-за каких-то психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между родителем и ребенком. Родитель идет на поводу у ребенка, уступает даже в вопросах, в которых, по собственному же мнению, уступать нельзя.

Сюда же можно отнести такую проблему как неразвитость родительских чувств. Обусловливаемые нарушения воспитания: гипопротекция, эмоциональное отвержение, «повышенная моральная ответственность», жестокое обращение.

Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность реализовать себя в детях, продолжить себя.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть особенности характера родителя, например шизоидность. Родительские чувства нередко значительно слабее у очень молодых родителей, усиливаясь с возрастом (любящие бабушка и дедушка) [8, с. 81].

Многие родители переводят проекцию на ребенка собственных нежелаемых качеств. Обусловливаемое нарушение воспитания: эмоциональное отвержение, жестокое воспитание. Причиной такого воспитания нередко является то, что и в ребенке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе [8, с. 83].

Итак, Э. Г. Эйдемиллер в своей концепции семейной психотерапии делал акцент на то, что развитие здоровой и полноценной личности ребенка напрямую зависит от методов и форм воспитания, а также от детско-родительских отношений.

Заключение

Итак, анализ литературы по проблеме исследования показал, что семья — это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья — это такое образование, которое «охватывает» человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна [3, с.18].

Семейное воспитание — это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Основное назначение семьи — удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности.

Важнейшая функция семьи — воспитание детей. Вообще, семья оказывает влияние на всю жизнь человека, но наиболее сильное — в самые первые годы жизни ребенка, когда закладываются нравственные, психологические, эмоциональные основы личности.

В любой семье со временем складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания. Следует отметить, что в становлении личности ребенка большое значение имеет стиль семейного воспитания. Выделяют 3 стиля семейного воспитания: демократический; авторитарный; попустительский.

От стиля воспитания в семье зависит становление и развитие личности ребенка, его последующие взаимоотношения со сверстниками и развитие его способностей.

Еще раз отметим, что поощрения, наказания и санкции — это одни из основных методов воспитания полноценной личности ребенка. Поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены. Главным признаком классификации видов и форм поощрения, наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения.

Анализируя роль наказания и поощрения в семейном воспитании, следует вспомнить выводы бихевиористов: Скиннер отмечал, что дети будут охотнее вести себя правильно, если их хорошее поведение будет замечаться и одобряться родителями, т. е. положительное подкрепление оказывает длительное позитивное влияние на ребенка. А вот наказание не имеет устойчивого эффекта: суровое наказание может прекратить нежелательное поведение, но оно возобновится, когда наказание будет отстрочено, отдалено. Наказание может дать быстрый, но непродолжительный эффект. Поэтому наказание быстро входит в привычку того, кто наказывает, но не имеет длительного влияния на провинившегося. Что же может заменить наказание в воспитании? Игнорирование нежелательного поведения, ведущее к его угасанию: нежелательные действия не нужно подкреплять. Но процесс угасания длится долго, требует большого терпения и может способствовать развитию агрессивного поведения. Поэтому, не обращая внимания на плохое поведение, Скиннер советовал, акцентировать внимание на хорошем и тем самым закреплять его [7, с. 143].

Таким образом, мы выполнили цель данного исследования — провели изучение детско-родительских отношений.

И решили все задачи исследования:

1. Проанализировали стили семейного воспитания.

2. Раскрыли существующие методики наказания, поощрения и санкций в семейном воспитании.

3. Проанализировали концепцию Э. Г. Эйдемиллера.

Список литературы

Гордон Т. Р. Повышение родительской эффективности. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. — 150 с.

Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. — М.: Знание, 2006. — 440с.

Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. — 1996. — № 4. — С. 17 — 29.

Земская М. Семья и личность, М., 1999. — 267 с.

Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — 189 с.

Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — 156 с.

Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание. 2001. — 196 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. -656с.