Оценка выполнения: неправильное воспроизведение от 1 до 2-х слогов — 3 балла, от 2 слогов до 4 — 2 балла, от 4 до 6 слогов -1 балл, свыше 6 слогов — 0 баллов.
2) Повторение слов с различными частотными характеристиками спектра звучания:
Материал исследования: 3 группы слов, ориентированные по своему составу на определенные частотные характеристики спектра звучания:
а) повторение слов, состоящих преимущественно из высокочастотных звуков
— только из высокочастотных звуков (высокие+высокие): шить, тяжесть, десять, шутить, задеть, чуять, суша, счастье;
— из высокочастотных в сочетании с среднечастотными звуками (высокие + средние): зал, цель, узел, сени, шило, сало, сено, ванна, сера, число;
— из высокочастотных в сочетании с низкочастотными звуками (высокие + низкие): сок, черт, дед, дико, усик, тяга, сода, шуба, сухо, живо.
б) повторение слов, состоящих преимущественно из среднечастотных звуков:
— только из среднечастотных звуков (средне + средние): ну, мы, рано, мера, ныне, еле, рана, мина, лимон, Мирон;
— из среднечастотных звуков в сочетании с высокочастотными (средние +высокие): наш, ночь, меньше, лучше, месяц, моши, разрез, летал, иметь;
— из среднечастотных звуков в сочетании с низкочастотными (средние+ низкие): над, нет, ряд, альфа, муха, мука, рота, нету, нота;
в) повторение слов, состоящих преимущественно из низкочастотных звуков:
— только из низкочастотных звуков (низкие + низкие): ход, быт, то, обувь, веко, туго, худо, утка, око, того;
— из низкочастотных в сочетании со среднечастотными (низкие + средние): том, топ, конь, атом, воля, поле, пара, тонна, утро, дама.
Процедура: ребенку для восприятия поочередно предъявляется 3 группы слов, которые он должен воспроизвести. Каждое слово предъявляется один раз.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду говорить слова, повторяй за мной».
Оценка выполнения: правильное воспроизведение слов трех групп — 3 балла, ошибочное воспроизведение слов одной из групп — 2 балла, ошибочное воспроизведение слов из 2-х групп — 1 балл, ошибочное воспроизведение слов из 3-х групп — 0 баллов.
2. Исследования фонематического анализа.
Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук.
Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.
Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.
Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.
Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.
Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук „С“ (Ш Р Л) подними руку».
Оценка выполнения:
правильное выполнение задания — 3 балла, ошибки при выполнении звука в словах со стечением согласных — 2 балла, ошибки при выделении звука в словах со стечением согласных, в многослоговых (простых) словах с местоположением звука в середине слова — 1 балл, ошибки при выделении звука в простых словах с местоположением звука в начале или конце слова — 0 баллов [11].
3. Исследования фонематического синтеза.
Речевой материал: звуки, произносим в заданной последовательности: н, о, с; ш, а, р; л, а, п, а; р, у, к, а; к, о, ш, к, а.
Процедура называется звуки и предлагается составить слово из этих звуков.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»
Оценка выполнения:
правильное выполнение задания — 3 балла, ошибки в синтезе 2-х сложных слов со стечением согласных — 2 балла, ошибки в синтезе 2-х сложных слов без стечения согласных — 2 балла, ошибки в синтезе односложных слов или невыполнение заданий — 0 баллов [11].
Данная методика позволит выявить нарушения в фонематическом развитии детей с церебральным параличом.
Заключение
В заключение исследования отметим еще раз, что нарушения развития ребенка в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.
Детский церебральный паралич развивается вследствие поражений головного мозга — внутриутробного, в родах, а также в период новорожденности, т. е. когда основные структуры мозга еще не созрели.
Наряду с двигательными нарушениями у детей с ДЦП нарушено и развитие речи, в том числе и развитие фонематической системы.
Речь формируется невнятной, возможности к вербальному общению у многих больных ДЦП ограничены. Такие дети нередко не различают многие звуки на слух, то есть у них страдает нормальное развитие фонематического восприятия. В связи с тем, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов, то можно говорить о нарушении всего фонематического развития ребенка с церебральным параличом.
Итак, мы выполнили цель исследования — проанализировали особенности развития фонематической системы у дошкольников с церебральным параличом.
Решили все задачи исследования:
Проанализировали современное состояние проблемы исследования фонематических функций детей с церебральным параличом.
Раскрыли особенности фонематического развития дошкольников с церебральным параличом.
Составили методику констатирующего эксперимента, направленную на исследование фонематического развития детей с церебральным параличом.
Список литературы
Абрамович-Лехтман
Р. Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды НИИ им.
Г. И. Турнера. — Л., 1992. — с. 187
Акош К. Помощь детям с церебральным параличом — кондуктивная педагогика. — М., 1994. — 210 с.
Быстрова Г. А., Сизова Э. А. Логопедические игры и задания. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 97 с.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М., 1988. — 240 с.
Венгер Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994. — 176 с.
Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич. — М., 2003. — 302 с.
Выготский Л. С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. — 245 с.
Детский церебральный паралич. Хрестоматия / Составители Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. — СПб., Дидактика-Плюс, 2003. — 323 с.
Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985. — 245 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М., 1973. — 215 с.
Зак А. З. Как ребенку стать умнее. М., 1988. — 92 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. — 340 с.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — с. 28−30.
Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. — 94 с.
Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1992. — 280 с.
Лопатина Л.В., Голубева Г. Г., Калягин В. А. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сборник методических рекомендаций. — М., 2006. — 213 с.
Лубовский В. Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. — 176 с.
Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. — 1987. — № 3.
Мастюкова Е. М. Дети с церебральным параличом // Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. — М., 2003. — 189 с.
Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р. Е. Левиной — М., 1980. — 310 с.
Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте// Уч. записки ЛГПИ им. Герцена. — 1946. — Т.
53. — С.44−50.
