Выбрать одну тему из двух: 1. Влияние тревожности на формирование мотивации достижения успеха, избегание неудач. 
или 2. Взаимосвязь самооценки и агрессии в подростковом возрасте

Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов.

3. Под агрессией понимают вредоносное поведение, объединяя в нем различные по форме и результатам акты поведения — от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств.

4. Анализ проблем агрессивности как определенного личностного свойства предполагает наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности современного общества и разработке действенных средств ее профилактики и нивелирования.

5. Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и самооценки подростка

2.

1. Цель, задачи и методики экспериментального исследования После анализа литературы по проблеме исследования, нами было проведено экспериментальное изучение взаимосвязи агрессивности и самооценки подростка.

В экспериментальном исследовании участвовали дети подросткового возраста (14−15 лет). Всего в диагностике участвовало 25 подростков.

Эксперимент проходил в естественных условиях с каждым подростком индивидуально. При работе с подростками учитывались их психологические особенности.

Цель исследования: проанализировать взаимосвязь самооценки с агрессивностью подростков.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что между самооценкой подростка и его агрессией будет прослеживаться определенная взаимосвязь.

Исходя из цели, нами были определены следующие задачи экспериментального исследования:

Подобрать методы исследования влияния самооценки подростка на его агрессивность.

Провести исследование влияния самооценки подростка на его агрессивность с использованием подобранных методов.

Описать результаты, полученные в ходе экспериментальной работы.

Описание методов исследования, используемых в эксперименте (см. Приложение):

Тест самооценки по С. А. Будасси (см. Приложение 1)

Тест Басса-Дарки (см. Приложение 2)

Также, мы использовали в своей работе следующий метод математико-статической обработки данных:

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархии) признаков.

Описание метода:

Для подсчета ранговой корреляции необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть:

два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;

две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков (например, личностные профили по 16-факторному опроснику Р. Б. Кеттелла, иерархии ценностей по методике Р. Рокича, последовательности предпочтений в выборе из нескольких альтернатив и др.);

две групповые иерархии признаков;

индивидуальная и групповая иерархия признаков.

Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.

Если два признака связаны положительно, то испытуемые, имеющие низкие ранги по одному из них, будут иметь низкие ранги и по другому, а испытуемые, имеющие высокие ранги по одному из признаков, будут иметь по другому признаку также высокие ранги. Для подсчета Rs необходимо определить разности (d) между рангами, полученными данным испытуемым по обоим признакам. Затем эти показатели d определенным образом преобразуются и вычитаются из 1. Чем меньше разности между рангами, тем больше будет Rs, тем ближе он будет к + 1.

Если корреляция отсутствует, то все ранги будут перемешаны и между ними не будет никакого соответствия. Формула составлена так, что в этом случае Rs окажется близким к 0.

В случае отрицательной корреляции низким рангам испытуемых по одному признаку будут соответствовать высокие ранги по другому признаку, и наоборот.

Чем больше несовпадение между рангами испытуемых по двум переменным, тем ближе Rs к — 1.

2.

2. Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования

1. Данные, полученные в ходе изучения уровня самооценки по тесту С. А. Будасси.

Мною была составлена сводная таблица по данной методике:

Таблица 1.

№п/п Баллы Уровень самооценки 0,2 Низкий 0,38 Средний 0,37 Средний 0,54 Выше среднего 0 Низкий 0,1 Низкий 0,63 Высокий 0,33 Средний 0,66 Высокий 0,2 Низкий 0,61 Высокий 0,59 Выше среднего 0,32 Средний 0,7 Высокий 0,31 Средний 0,36 Средний 0,71 Высокий 0,64 Выше среднего 0,38 Средний 0,1 Низкий 0,2 Низкий 0,33 Средний 0 Низкий 0,34 Средний 0,1 Средний Таким образом, из данной таблицы видно, что в группе подростков преобладает средняя самооценка, наглядно результаты представлены в Гистограмме 1.

Гистограмма 1.

2. Данные, полученные в ходе проведения теста Басса-Дарки:

Сводная таблица по данной методике:

Таблица 2.

№п/п Баллы Уровень агрессивности Уровень самооценки 83 Высокий Низкий 44 Низкий Средний 61 Средний Средний 38 Низкий Выше среднего 86 Высокий Низкий 81 Высокий Низкий 35 Низкий Высокий 52 Средний Средний 39 Низкий Высокий 89 Высокий Низкий 42 Высокий Низкий 48 Низкий Выше среднего 39 Низкий Средний 43 Низкий Высокий 55 Средний Средний 59 Средний Средний 40 Низкий Высокий 44 Низкий Выше среднего 56 Средний Средний 91 Высокий Низкий 88 Высокий Низкий 55 Средний Средний 92 Высокий Низкий 44 Высокий Средний 54 Средний Средний

1. Подростки, имеющие самооценку выше среднего уровня и высокую самооценку, имеют низкий коэффициент враждебности и агрессивности, их агрессивность в основном является конструктивной.

2. Испытуемые, обладающие низкой самооценкой, имеют высокий коэффициент враждебности и агрессивности, агрессивность и агрессивные проявления этих подростков чаще оказываются деструктивными.

Таким образом, данная методика показала, что чем выше самооценка подростка, тем ниже уровень его агрессивности и враждебности, а также меньше деструктивных агрессивных проявлений.

И наоборот, чем ниже самооценка, тем выше коэффициент враждебности и агрессивности у него, больше деструктивных агрессивных реакций.

Результаты по данной методике наглядно отражены в гистограмме 2.

Гистограмма 2.

3. Математико-статистическая обработка данных Корреляционные связи между агрессивностью и самооценкой подростков отражены в таблице 3.

Таблица 3. Значимые корреляционные связи между агрессивностью и самооценкой подростков

Агрессивность Самооценка Агрессивность 0,76*** Самооценка 0,65**

Критические значения коэффициента корреляции:

* p < 0,05 = 0,50;

** p < 0,01 = 0,65;

*** p < 0,001 = 0,76.

Корреляционный анализ связи между агрессивностью и самооценкой подростков позволил выявить следующие факты:

В группе подростков была выявлена связь между агрессивностью (0,76, р < 0, 001) и самооценкой (0,65, р < 0, 01). Выявленные корреляционные связи подтверждают тот факт, что между самооценкой подростка и его агрессией будет прослеживаться определенная взаимосвязь.

Таким образом, после проведения экспериментального исследования взаимосвязи самооценки и агрессии подростков, можно отметить, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась: между самооценкой подростка и его агрессией будет прослеживаться определенная взаимосвязь.

Выводы по главе 2

Итак, экспериментальное изучение взаимосвязи агрессивности и самооценки подростка показало, что у подростков, обладающих средней и высокой самооценкой, чаще наблюдается положительное отношение к сверстникам и тенденция к доминированию.

Исследование показало, что чем адекватнее самооценка у подростка, тем ниже у него уровень агрессии и агрессивности по отношению к окружающим его людям. И если сопоставить результаты данной методики с тестом Басса-Дарки, то видно, что чем ниже уровень агрессивности и враждебности у подростка, тем адекватнее у него самооценка.

Итак, после проведения экспериментального исследования взаимосвязи самооценки и агрессии подростков, можно отметить, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась: между самооценкой подростка и его агрессией будет прослеживаться определенная взаимосвязь.

Заключение

В заключение исследования еще раз отмечу, что в последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью над людьми. Особенно остро, в настоящий момент, является проблема роста детской преступности и ассоциальности.

В связи с этим, перед психологами и педагогами возникли вопросы, касающиеся подростковой агрессии. Следует отметить, что сама по себе тема «подростковой агрессивности» долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны, и представляют собой, главным образом, обзор зарубежных исследований.

И, тем не менее, можно констатировать, что на сегодня наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивного поведения подростков достигнуты именно в психологической науке. Но вполне естественно, что в этой интересной, сложной и интенсивно изучаемой области все еще остается много нерешенных проблем, и нет ответов на многие вопросы.

Я в своем исследовании затронула проблему взаимосвязи агрессивности и самооценки детей подросткового возраста.

После реализации всех поставленных задач исследования:

1. Анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Проведения экспериментального исследования взаимосвязи самооценки и агрессивности подростков.

Я подтвердила выдвинутую гипотезу исследования: между самооценкой подростка и его агрессией будет прослеживаться определенная взаимосвязь.

Список литературы

Айзенк Г. Ю. Структура личности, М.: КСП+, 2003. — 210 с.

Александрова А. В. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С.84−97.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Издательство Московского Университета, 1980. — 195с.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 1 — С.23−28.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998. — 336с.

Волков Ю.Г., Мостовая И. В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. И. Добренькова. — М.: Гардарика, 2002. — 324 с.

Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1993. № 5. — С.43−50.

Кириллов Л. А. Основы психологии. Саратов, 1995. — с. 4−27.

Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26. — С.4−7.

Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27. — С.16−20.

Кон И. С. Социология личности. М., 1967. — с. 12−41.

Кон И. С. В поисках себя. М., 1984. — с. 136−140; 258−322.

Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. № 6. — С.118−128.

Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. № 6. — С.168−171.

Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии, 1994. № 3. — С.61−68.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. — С.3−19.

Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. № 5−6. — С.35−41.

Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1991. № 1. — С.81−88.

Соковнин В. М. Общение и его средства // Сознание и общение. Фрунзе, 1968. — 210 с.

Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. М., 1972. Т.

1. — 250с.

Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984. № 2. — С.12−22.

Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. — 208с.

Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973. — 129с.

Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс. 1969. — 535 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» по С. А. Будасси.

Испытуемым раздаются карточки с таблицей, и проводится инструктаж:

" Сначала выберите из перечисленных 20 слов наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее. Потом из этих же слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее" .

Рисунок 1.

Качества личности идеал реальное «Я» d d 2 Беспечность Вспыльчивость Застенчивость Жизнерадостность Капризность Медлительность Мнительность Настойчивость Нервозность Нерешительность Осторожность Пассивность Смелость Терпеливость Увлекаемость Упрямство Уступчивость Холодность Энергичность Энтузиазм Обработка результатов:

В колонке d записывается разницу между данными колонок 1 и 2 (из большего числа вычтите меньшее). В колонке d2 эта разница возводится в квадрат. После этого числа из колонки d2 суммируются. Самооценка определяется по формуле Роджерса (по коэффициенту корреляции рангов):

r =1 — (6 У d 2 /(n 3 -n)), где где d — разность номеров рангов, n — число рассматриваемых свойств.

Интерпретация данных:

Меньше 0,2 — заниженная самооценка; 0,2 -0,6 — адекватная самооценка; больше 0,6 — завышенная самооценка. Таким образом, чем ближе коэффициент к 1 (от 0.7 до 1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0.4 до 0.

6.

Уровни самооценки Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Неадекватно высокий 0−0,2 0,21−0,3 0,31−0,1 0,51−0,65 0,66−0,8 Свыше 0,8

Приложение 2.

Опросник Басса-Дарки — одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А. Бассоль и А. Дарки в 1957 г. был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии.

Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1) Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.

2) Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо — злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена — взрыв ярости, проявляющихся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п. Эти взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью.

3) Склонность к раздражению — готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

4) Негативизм — оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5) Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6) Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7) Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой индекс — чувство вины. Этот индекс выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, имеется наличие у него угрызений совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые ребенок дает ответ «да» или «нет». По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций.

Суммирование индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности (ИА), 1, 3, 7 — показывает уровень агрессивной мотивации, а суммирование индексов 6 и 5 — индекс враждебности (ИВ). Можно также получить представление о конструктивной или деструктивной направленности агрессивности, сложив «ИА» и «ИВ».