Актуальные проблемы модернизации профессионально-образовательной карьеры

Современный период развития отечественной системы образования характеризуется острой необходимостью ее реформирования для полноценной интеграции с мировой и европейской образовательными системами. Возрастание образовательного уровня и, в целом, развитие культуры и цивилизованности населения, должно быть связано с адекватным изменением в педагогике планирования и реализации образовательной карьеры. Целью является построение гибкой, динамично развивающейся концепции образовательной системы, включающей в себя как общие компоненты образовательной карьеры в уровневой иерархии «по вертикали», — от детского сада до послевузовского образования взрослых, — так и «по горизонтали», с учетом цивилизационно-культурных и социально-этнических особенностей региона, сложившихся традиций, потребностей и возможностей населения.

Одна из первоочередных задач, стоящая сегодня перед российской образовательной системой, — реализация образовательных стандартов третьего поколения. Существующий сегодня некоторый разрыв между стандартом профессии педагога и практикой ее востребованности, также как и наличие противоречий в теории и практике труда специалиста в сфере образования, во многом связаны с недостаточной институционализацией самого понятия образовательной карьеры по отношению к структуре и содержанию профессиональной деятельности и профессиональной подготовки педагогов.

Вопрос о возможности снятия назревших противоречий в профессиональной подготовке педагогов должен быть разрешен на пути последовательной интеграции теоретических и практических представлений о базовой модели образовательной карьеры в процессе профессиональной деятельности и об идеале специалиста, как субъекта планирования и реализации этой карьеры.

В настоящее время наиболее значимой является постановка вопроса о принципах и формах планирования и реализации образовательной карьеры, прежде всего ориентированной на социальное, общественное значение педагогической деятельности. Наиболее отчетливо прослеживаются две тенденции. Первая — студент получает знания, социально значимые в образовательной карьере с точки зрения преподавателя, который на этом основании контролирует процесс усвоения этих знаний студентами. Вторая тенденция — студент становится участником проектирования и осуществления образовательной карьеры в процессе обучения социально востребованным знаниям, умениям и навыкам.

Вырабатываются способности студентов самостоятельно планировать образовательную карьеру на основе анализа и моделирования социальной действительности, творчески подходить к соединению теоретических и практических знаний о человеке в обществе.

Известно, что основные модели практического обучения работников социальной сферы классифицируются следующим образом:

• • модель личностного роста и развития, основанная на использовании терапевтических подходов в обучении и в содержании практики. Личностный рост рассматривается как предпосылка образовательной карьеры и профессионального роста. Обучение в основном индивидуальное и опирается на психолого-педагогические теории;
• • «ученическая» модель, где планирование образовательной карьеры и профессиональный рост студента определяются на основе стандартов. Процесс обучения рассматривается как деятельность, в которой формируются профессиональные знания, умения и навыки;
• • управленческая модель образовательной карьеры, при которой отношение к студенту ничем нс отличается от отношения к профессиональной карьере любого сотрудника производственного объединения: строгое соблюдение инструкций, режима и профессиональной дисциплины, что предполагается теориями управления персоналом;
• • модель структурированного обучения, основанная на использовании учебного плана в модульном виде. Применяются различные методы преподавания, особенно имитационные и деятельностные. Обучение происходит в «командах». Студенты работают под непосредственным наблюдением преподавателей. Планирование образовательной карьеры и все в целом содержание профессиональной подготовки студентов основывается на теориях обучения взрослых (173; 51−52).

При всей его последовательности, данный подход к образовательной карьере не исчерпывает проблематики профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и поэтому может быть отнесен к одному из современных типологических направлений, характеризуемых рассмотрением подготовки этих специалистов на основе объединения и упорядочения различных вариантов частных концепций обучения студентов по различным другим специальностям.

Вместе с тем, социально-проективное направление в планировании образовательной карьеры и в организации подготовки специалистов представляется наиболее перспективным, так как оно ориентировано на объединение и активизацию социального начала в познавательной деятельности студентов. Поэтому вопросы социально ориентированного моделирования образовательной карьеры являются наиболее актуальными. Они постоянно и основательно не только разрабатываются, но и реализуются в педагогической практике.

Но основная проблема реализации проективного подхода в современной педагогике — это отсутствие устоявшихся научных оснований моделирования образовательных процессов вообще и моделирования образовательной карьеры в частности. Концепции профессионального образования педагогов даже в государственных стандартах значительно различаются наполнением блоков специальных дисциплин и дисциплин специализации. При этом многими педагогами подчеркивается необходимость разработки концепций и моделей практико-ориентированного обучения, то есть планирования образовательной карьеры в тесной связи с реальным профессиональным трудом будущего специалиста.

В настоящее время высшие и средние педагогические учебные заведения стоят перед необходимостью модернизации профессиональной подготовки. Целью модернизации является подготовка мобильного специалиста, нравственного и культурного деятеля, способного осуществлять различные виды образовательной карьеры и вести профессиональную и воспитательную педагогическую работу в различных типах образовательных учреждениях. При согласованных целях и задачах, отлаженной регуляции информационных потоков и непрерывной коммуникации отдельных людей и групп, существенное значение имеет их способность самостоятельно планировать образовательную карьеру и таким образом самоизменяться в соответствии с новыми требованиями общественно значимого труда.