У всех детей имеются нарушения в осуществлении активной функции речи. Среди таких нарушений наиболее ярко выражены следующие. У детей часто отмечаются ошибки в произношении слов винительного и предложного падежа. Так, например, на вопрос «Во что ты играешь?» дети отвечали «Мишка ест», не употребляя существительные в винительном падеже. Практически у всех детей в речи отмечаются слова с уменьшительным суффиксом (мишка, куколка, машинка). Слоговая структура слов нарушена у части детей. Такие дети не могут правильно называть слова, состоящие из 3 слогов без стечения согласных (собака — бака, молоко — моко). Практически у всех детей имеются нарушения в произношении звуков: перестановка звуков, замена звуков, отсутствие звуков в словах. В общении со взрослыми все дети употребляют одно-, двух, — трехсловные предложения.
Понимание речи у 6 детей осуществляется лишь по 8−9 категориям из предложенных. При этом наиболее сложными оказались для понимания категории, отражающие прилагательные, действия и наречия. Особенно слоны для детей наречия (близко, далеко). У двоих детей понимание речи на высоком уровне по всем предложенным категориям, хотя наречия также вызывали затруднения, однако с помощью экспериментатора дети справились и называли необходимые слова.
По результатам исследования у 6 детей отмечается средний уровень развития речи, у двоих детей — уровень выше среднего, т.к. показатели понимания речи у таких детей высокие.
Таким образом, в речи детей 2−3 лет отмечаются недостаточный уровень сформированности показателей активной речи, а также понимания таких категорий как действие, прилагательные, наречия. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости поиска способов развития речи детей. В качестве средства развития речи детей раннего возраста важно использовать малые фольклорные формы.
2.
3. Возможность использования малых фольклорных форм для развития речи детей 2−3 лет
Самыми простыми для детей 2−3 лет являются такие малые фольклорные формы как песенки, потешки, пестушки. Такие формы можно использовать в различных режимных моментах. Примеры использования малых фольклорных форм приведены в приложении.
Дети любят народные хороводные игры. Эти игры формируют у детей ориентацию в пространстве, координацию, внимание, умение контролировать свои действия, подчиняться правилам игры. В процессе совместных игр важно использовать различные хороводные песни.
Полезно также использовать малые фольклорные формы для формирования физических качеств, игровых действий, певческих навыков, музыкально-ритмических движений.
Малышу фольклорные формы способствуют наблюдению за природой, обогащению знаний об окружающей действительности.
Речевое развитие детей 2−3 лет тесно связано с развитием мелкой моторики. В раннем возрасте для развития мелкой моторики прибегают к различным приемам, упражнениям, играм. Такие упражнения и игры необходимо развивать на протяжении раннего и дошкольного детства, т.к. в это будет стимулировать руку ребенка и подготавливать его к письму.
Наиболее популярным и доступным средством развития мелкой моторики являются пальчиковые игры. В таких играх пальчиками изображаются определенные фигуры, иллюстрирующие стишок или потешку. Наиболее популярными являются игры «Ладушки — ладушки», «Сорока — белобока». Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.
В процессе рассказывания стишка ребенок сам или при помощи взрослого загибает пальчики правой, начиная с большого пальца. К трем годам можно использовать пальчиковые игры, направленные на развитие не только мелкой моторики, но и общей моторики руки. Подобные игры, направленные на развитие как мелкой, так и общей моторики развивают попутно и произвольность движений.
Детям раннего возраста свойственно особое восприятие и особое отношение к мелодии, ритму, сопровождающим музыку движениям, что обусловлено спецификой и интенсивностью социализации. Малые фольклорные формы — это прекрасный материал, на основе которого у ребенка очень рано начинает обрабатываться понимание текста, приобретается смысловое содержание, развивается речь, музыкально-сенсорные способности, возникает цепь слуховых реакций, накапливается опыт разнообразных движений, в том числе мелкой моторики и все это на ориентировочной и эмоциональной основе.
Использование детского фольклора подчеркивает роль малых фольклорных форм для детского развития. Их использование способствует психическому и личностному развитию ребенка 2−3 лет.
Особенно важную роль малые фольклорные формы имеют для развития речи. В период 2−3 лет у ребенка отмечается бурный рост активной речи, ребенок начинает активно взаимодействовать с окружающим миром и в соответствии с этим растет активный словарь. При этом именно фольклорные формы приобретают важное значение для развития речи ребенка, т.к. они близки детям интонационно, по средствам выразительности, а также двигательно. Все это свидетельствует о том, что в период раннего возраста, особенно в период 2−3 лет использование малых фольклорных форм играет важное значение для ребенка, его речевого становления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ показал, что фольклор — это основанное на традициях творчество групп или личностей, отражающее ожидания (надежды) общины, являющееся адекватным выражением ее культурного и социального самосознания. Фольклорные нормы и ценности передаются устно, подражанием или другими способами. Народное творчество по указанию многих исследователей имеет особые свойства языкового феномена, что исходит из специфики текстов фольклорных форм. Такой язык понятен и близок детям, поэтому его часто используют в процессе речевого развития детей раннего возраста.
Многими исследователями отмечается, что в раннем возрасте усваиваются практически все звуки речи, однако произношение ребенка еще недостаточно совершенно. Кроме того, автор отмечает значительный рост словаря в раннем возрасте, что связано с активным взаимодействием ребенка с окружающим миром. На третьем году жизни резко возрастает речевая активность ребенка.
Экспериментальное исследование показало, что в раннем возрасте у детей 2−3 лет отмечаются нарушения активной речи: дети не употребляют в речи слов в винительном, предложном падеже, допускают ошибки в употреблении данных слов, отмечаются аграмматизмы. В пассивной речи детей мало употребляется прилагательных, наречий. Все это свидетельствует о необходимости использования малых форм фольклора для развития речи детей раннего возраста.
Таким образом, в заключении хотелось бы отметить, что малые фольклорные формы незаменимы в общении с ребенком как для родителей, так и для педагогов, воспитателей. Использование данного вида жанров способствует созданию эмоционально — положительной обстановки, снимает напряжение с ребенка, активизирует его речевую деятельность.
Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. — М., 1971.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.
4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. -
М. Педагогика, 1984
Гусев В. Е. Фольклор как универсальный тип субкультуры. // В диапазоне гуманитарного знания. Сборник к 80-летию профессора М. С. Кагана. Серия «Мыслители», выпуск 4. — СПб.: Санкт — Петербургское философское общество, 2001.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др., Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гуревич. — СПб.: Детство — пресс, 2005. — 244 с.
Жукова О.С., Балобанова В. П. Малыш учиться говорить. От рождения до трех лет. — СПб.: Нева, 2005. — 96 с.
Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963
Каган М. С. Философия культуры. — СПб.: Питер, 1996
Кайгородова О. В. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыкального фольклора. Фестиваль педагогических идей «открытый урок» [электронный ресурс] //
http://festival.1september.ru/articles/506 589/
Кравцов Н.И., Лазутин С. Г. Русское устное народное творчество. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 1983
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М.: Изд-во РОУ, 1996
Лойтер С. М. Русский детский фольклор и детская мифология: Исследования и тексты. — Петрозаводск, 2001
Мухина В. С. Детская психология — М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксма-Пресс, 1999. 352с.
Песенки, загадки, пословицы: Сборник русского фольклора (в обраб. Иваницкого Н., Капицы О., Шейна П. и др.); сост. Калугина М. — М.: Стрекоза — пресс, 2006
Пескишева Т. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 8. — С. 86−91
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006
Смирнова Е. О. Детская психология. — М.: Владос, 2003. — 366 с.
Ушакова Т. Н. Детская речь — ее истоки и первые шаги в развитии// Психологический журнал. — 1999. — № 3. — С. 59−70
Чечулина Л. С. Роль малых фольклорных форм в жизни детей раннего возраста. Фестиваль педагогических идей «открытый урок» [электронный ресурс] //
http://festival.1september.ru/articles/505 413/
Чуковский К. И. От двух до пяти. — М.: КДУ, 2005
ПРИЛОЖЕНИЕ Потешки:
«Поехали — поехали по ровненькой дорожке По кочкам, по кочкам, по ныркам, ныркам, ныркам Все прямо и прямо».
«А потом вдруг… в яму! Бух…».
***
«Бай, бай, бай, Ты, собачка, не лай, Петушок, не кричи И Ванюшу не буди.
Мой Ванюшка будет спать, Да большой вырастать.
Он поспит подольше, Вырастет побольше."
Пестушки:
«Водичка, водичка, умой Маше личико, Чтобы щечки краснели, чтобы глазки блестели, Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок!»
Хороводные песни:
«Заинька, топни ножкой Серенький, топни ножкой, Вот так, вот сяк топни ножкой!»
Пальчиковые игры:
Кто в деревне живет?
Лежебока — рыжий кот.
Маленький теленок, Желтенький цыпленок, Белая овечка, Мышка под крылечком!
Раз, два, три, четыре, пять, Их не трудно сосчитать!
Кто в лесочке живет?
Под корягой — старый крот, За горой лисенок, В ельнике — лосенок.
Под кустом — лисичка, На сосне — синичка!
Раз, два, три, четыре, пять, Будем пальцы загибать!
